職教高考背景下縣域職普融通育人模式的創新實踐研究

王澤琪　焦峰亮

摘要：文章梳理推動普職融通聯合育人實踐的政策依據，分析職普融通、職教高考和綜合高中的概念內涵及三者之間的內在聯系，并以諸城市為實踐縣域創新構建“綜合高中+職普合作”雙線并行的縣域高中段協同育人模式，為縣域深化職普融通育人方式改革提供經驗。

關鍵詞：職業教育創新發展；職教高考；職普融通；綜合高中；育人模式

一、概念內涵

職教高考也叫職業教育高考，是一種專門針對職業教育的高考，與普通高考具有同等選拔功能。2012年起，山東省開始探索實施職教高考制度，即春季高考，至今夏季高考和春季高考兩種高考選拔模式一直并存。

職普融通，即職業教育、普通教育相互滲透，融合發展，最終完成制訂相同育人目標的教育模式。職普融通是一種全新的教育模式，通過一定方式、政策和機制，整合職業教育與普通教育資源，實現教育資源有效共享、互認和融通，最終達成協同發展和共育人才的培養目標。

綜合高中是介于職業高中與普通高中之間的，學生中既有職業高中的，也有普通高中的。綜合高中是目前高中階段職業教育與普通教育互相融合、滲透的一種創新型辦學模式，主要目標是為學生提供升學為主、就業為輔的教學模式。

二、研究價值

（一）理論價值

國內關于職普融通育人的綜合高中辦學模式的研究比較籠統，基本是從宏觀角度來研究，通過對比中外辦學模式的異同闡釋現在的綜合高中辦學模式。本項目從微觀的角度以一所示范性綜合高中為研究對象，通過客觀的描述和分析來解釋綜合高中的辦學模式，對豐富我國綜合高中的研究，特別是綜合高中的辦學模式具有理論價值。

（二）應用價值

項目組探索與構建了“綜合高中+職普合作”雙線并行的縣域高中段協同育人模式，即通過綜合高中模式、普通高中與中職學校合作辦學模式，開設“職教高考試點班”“普職融通班實驗班”，構建多樣化的課程體系、多元化的培養方向和具有鮮明辦學特色的高中段協同育人體系，促進高中段教育優質、特色發展，為區域深化高中段學校育人方式改革提供縣域實踐經驗。

三、研究過程

（一）研究內容

1.對職普融通綜合高中模式的探索實踐

試點學校諸城市超然綜合高級中學是濰坊市首家綜合高中試點單位，2016年諸城市教育局在充分調研論證的基礎上，根據生源質量、管理體系、社會訴求、辦學定位等因素，選定體制機制更為靈活的諸城市超然綜合高級中學開設“職業教育班”，滿足學生多樣化教育需求。

2.對推進普通高中與中職學校合作辦學舉辦春季高考部的探索實踐

諸城市教育體育局創新開展普通高中與中職學校合作辦學，探索實行分渠道培養的方式，組建春季高考部，按照自覺自愿的原則，鼓勵一部分學生報名參加春季高考，讓學生多渠道成才，特色化發展。合作辦學模式實踐研究如圖1所示。

3.職教高考、職普融通、綜合高中的內在聯系

在目前的高考體制下，職普融通僅作為一項教學改革，尚未廣泛開展，職普融通是今后教育改革的一個重要方向，但其必要前提是高考制度改革。因職教高考制度具備省級統籌、綜合評價、多元錄取的特點，能有效緩解目前的教育焦慮。職教高考是能兼顧兩類人才選拔，即學術型人才的高考模式和技術技能型人才的高考模式，只有當兩種人才、兩條培養模式并行發展時，才會有更多學生主動轉向技術技能成長之路，職普融通才能真正實施。

綜合高中模式是目前職普融通的有效方式。普通高中與職業高中并行的綜合高中教育模式給學生更多選擇機會，讓學生有機會根據自己的性格特點、學業成績等選擇相應的高等學府，既能減緩普通高中的升學壓力，又能調動中職教育辦學的積極性，使高中段教育結構保持合理的比例，適應經濟、教育協調發展的需要。綜合高中實施的是專業性教育，不僅注重學生的高考成績，而且以學生的全面發展為培養目標，注重學生綜合素質的發展。

（二）研究對象

第一，總結西方國家在綜合高中及職普合作辦學的發展、培養目標、課程設置、辦學條件、評價標準等方面的經驗和方法。第二，整理國內職普融通辦學模式相對成熟的學校的培養目標、學生管理、課程設置、評價標準等方面的具體做法，梳理其優勢與不足，為本項目提供參考借鑒。第三，職普融合模式的理論研究，包括職普融通育人模式的本質內涵研究，職普融通育人模式發展定位研究，職普融通育人模式價值取向研究。第四，職普融合育人模式的過程研究，包括職普融通模式的課程任務和培養目標的研究，職普融通育人模式課程架構和內容設計的研究，評價制度的研究。第五，職普融合育人模式的結果研究，主要研究綜合高中模式及普職合作辦學模式的結果種類，以促進就業為導向的高素質勞動者和技術技能人才的培養，專業師資隊伍培養。

（三）研究重點與難點

第一，在職普融通過程中，學生及家長對職業教育的認識不足，導致部分學生在培養模式的選擇上有局限性。第二，綜合高中辦學模式中職業教育專業課程校本教材的開發有待提高和完善。第三，由于專業教師和實習場地、設備的限制，不能開設更多適合學生發展的職業教育專業。

（四）研究進程

本研究主要從四個階段入手：第一，準備階段，即通過文獻檢索、資料收集、問卷調查，厘清概念內涵、研究可行性。第二，頂層設計階段，即找出關鍵問題，梳理改革思路，構建改革實施方案。第三，具體實施階段，即選擇試點學校開展職普融通試點。第四，總結反思階段，即教學改革經驗總結。

（五）研究擬解決的關鍵問題

第一，創新高中段教育育人方式，打破普通高中與中職學校的學籍壁壘，實現普職融通發展，滿足學生對教育的多樣化需求。第二，調整中職教育以促進就業為導向的人才培養目標，主動適應新的職業教育發展形勢。第三，解決職業教育辦學質量和社會認可度不高的問題。第四，解決縣域內高中段職普比例發展不均衡的問題。

（六）研究方案設計和實踐路徑

1.研究方案設計

本文以諸城市為實踐縣域，探索舉辦綜合高中模式、職普融通試點班模式，尋求不同需求學生的發展路徑，多措并舉，扎實推進職普融通，為學生搭建多渠道成才路徑。第一，從構成要素、本質內涵、發展定位、價值取向等方面分析國內外職普融通辦學模式的現狀。第二，通過調查分析與實踐，針對目前國內外職普融通發展實際，探索職普融通育人模式下學生發展路徑、教師團隊培養、校本教材開發等具體發展策略。第三，通過研究，把握教學改革的重點、難點、關鍵點，從路徑設計層面解決面臨的問題，提供職普融通育人模式的經驗和做法。

2.具體研究實踐路徑

第一，依托中小學實踐基地對諸城市中小學生開展職業啟蒙和職業指導教育，與諸城市職業院校建立協作機制，共同開發職業體驗必修課程；開展“工匠勞模進校園”活動，請勞模工匠到實踐基地開課，給學生提供職業啟蒙體驗和指導。

第二，加強對諸城市初中畢業班學生的職業教育政策宣傳，做好“職普分流”工作。每年，在諸城市開展初中畢業生人生規劃與職業指導教育活動，并結合職業體驗課程、人生規劃與職業指導等地方課程的開設，利用主題班會、黑板報、宣傳欄、明白紙、家長微信群等形式，大力宣傳職業教育，讓初中畢業生了解職業教育政策和職業教育改革發展形勢，自主選擇適合自己的高中階段學校。諸城市通過專項督導、責任區督學等方式，調查訪談各初中學校校長、班主任、學生和家長了解掌握職業教育政策有關情況，納入教育督導。

第三，加強對諸城市高中段學生的職教高考政策和成果宣傳，吸引更多優秀生源參加職教高考。如邀請專家到普通高中對全體師生、家長開展職教高考政策和成果宣講，讓更多學生了解職教高考紅利政策，根據自己的學習實際選擇賽道。

第四，繼續擴大職教高考班試點規模，深化普通高中與中職學校合作辦學改革試點，支持更多普通高中與諸城市職業院校結對協同發展。如在普通高中組建“職普融通試點班”，在職業院校設立“職教高考班”，雙方在課程、師資和設施設備等方面開展合作；普通高中向職業院校開放語文、數學、外語等學科師資與課程資源，派出教師到合作職業院校開設學科類校本課程，職業院校在職業教育課程、師資和設施設備等方面向普通高中學生開放。

第五，依托“濰坊市綜合高中特色化發展聯盟”資源優勢，激發諸城市超然綜合高級中學的職教高考潛力，增強學生普職融通轉化力度。

第六，發揮“諸城市職教高考聯盟”作用，加強經驗交流和資源共享，實現集團化發展；遴選一批兼職教研員，帶頭抓好職教高考教學研究，提高職教高考質量；組織兼職教研員和各學校共同研究、制訂年度教學計劃與教學方案，定期召開春季高考經驗交流會，共享經驗；加強教學教研，提高職教高考成績，提供學生多元立交式成才渠道。

經過多年探索，縣域職普融通辦學模式思路逐漸明朗。第一，形成了適合學校實際的人才培養目標和與之相適應的特色課程；第二，在人才培養過程中，建立了校內職普融通機制，為學生多元成才搭建了制度平臺；第三，學生找到了適合自己的方向，無論是參加夏季高考還是春季高考，或是進入社會就業，都走上成才之路。

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基金項目：2023年度山東省教育教學研究課題“職業院校思政育人新態勢及其精準化路徑優化研究與實踐”，課題編號：2023JXY305；濰坊市教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題（職業教育）“職普融通，搭建成才立交橋——諸城市超然綜合高中多元化辦學模式研究與實踐”，課題編號：2022ZYZX030。