高中階段讀后感寫作技巧

⊙ 何靈芝（廣東省開平市開僑中學）

劉勰在《文心雕龍·知音》當中談及：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！笨雌饋砗苄?，站在文學的角度來看，卻非常精妙。其大意是說：“讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情，沿著文辭找到文章的源頭，即使是再深幽的意思也將被人所理解?！边@也就解釋了“書迷”產生的重要原因——他們進入了作者的文本中，對文本、對作者產生了獨特的情感，此之謂“因情而起，一往而深”。讀后感因此而產生。

那么，讀后感如何寫呢？

一、讀后感的基本內容和形式

（一）基本內容

讀后感的內容是多方面的?？戳艘徊棵?，你會被它的思想、哲理所折服，以此來反思自身的生活，進而“取其精華，棄其糟粕”；另外，通過名著閱讀，自身還能獲得寫作的啟迪，比方說語言表達、表現手法、取材構思等方面，這也就反過來又促進寫作能力的提升?？傊?，寫讀后感無疑是一箭雙雕的提升寫作能力和凝練思想境界的絕佳妙法，這一點是不容置疑的。

（二）基本形式

讀后感的形式是靈活多樣的，基本屬于議論文的范疇?！白x后感”，顧名思義，有“讀”才有“感”，就是我們在讀了一本書或一篇文章，甚至一段話、幾句名言之后，我們都可以寫成文章，這種文章有自己的觀點，或許是贊成，或許是反對。然而，在寫法上讀后感又不同于一般的議論文，因為它必須是在我們閱讀之后的基礎上抒發的感想，這種感想不能憑空想象，更不能逾越所閱讀的文本。脫離文本的讀后感根本不是讀后感。

二、讀后感的寫作思路

（一）擬——擬寫題目，方式新穎

讀后感也需要題目。一般而言都是題目當中直截了當地說明自己所讀的書（文章）而將標題寫成如“《活著》讀后感”或者“讀《活著》有感”之類。當然有的時候為了區分書（文章）名，我們也可以在書（文章）前面加上作者的姓名，比方說“讀余華《活著》有感”。這種擬題方式出現得比較多，這種擬題方式也叫做直接擬題。

讀后感的題目也有正副標題式。正標題一般就是自己對閱讀文本的最深感受，可以說凝聚了自己對文本的最精辟的觀點，而副標題就是我們上面常見的類型。比方說“能承受的，并非生活之重——讀余華《活著》有感”，前面的標題實際上是作者本人閱讀了余華的《活著》之后的真實感受而提煉的觀點，而正文基本就是圍繞這個觀點來開展自己的讀后感寫作之旅。這種擬題方式較為新穎，能夠吸引閱卷老師的目光，也能夠讓我們在寫作的過程中始終中心明確，所選擇的材料也始終緊扣話題，不至于偏離題旨，值得大家借鑒。

（二）引——讀懂文本，引述內容

讀后感，“讀”是基礎，這一點務必注意。沒有看懂文本，單獨地從一個方面（角度）去解讀文本，其實就是斷章取義。在讀懂全文的基礎上，我們可以簡潔地引述閱讀文本的內容，這個處理方式一方面是為了讓自己的觀點“師出有名”，另一方面，也是為了呈現給讀者一個初步的印象，給讀者一個觸動。

需要特別指出的是，在引述文本內容的時候，切忌大篇幅地引用原文，也不必特意渲染和生動描述，敘述的那種生動性、形象性并不適合此，否則，簡述會有“喧賓奪主”的“嫌疑”。如閱讀文本是記敘文，可以從記敘的六要素出發，概述事件的來龍去脈。例如在《讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》中的簡述：“本書是蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，于1933年完成。講述的是一個偉大的共產主義戰士勇敢而堅強的一生，他一生經歷了數不清的艱難險阻：戰斗中大腿受傷、頭部炸傷、右眼失明……但始終以堅強的斗志立志于人類最光輝偉大的事業——為解放全人類而奮斗，他們的事跡讓人無限感動?！边@一段簡述簡潔有效、精辟到位，完美地呈現了人物的故事經歷。如閱讀文本是議論文，就要寫清楚它的主要見解和獨到觀點，文章的論據是什么，歌頌的是什么，而批判的又是什么，將這些元素一一簡要地陳述出來，為下一階段的“議”奠定基礎。

（三）議——發表觀點，開展分析

所謂“議”就是發表自己對文本的看法，這部分是讀后感當中最精華的部分，也是自己感受最深的部分。自己一切的情感宣泄、一切的觀點都來源于此。需要特別指出的是，一篇讀后感最好只立足一個點去感悟，否則難免有“情感泛濫”的錯覺。很多人比較困惑“感”什么，這個“感”可以是從書（文章）中領悟出來的道理或精辟的思想，比方說讀《實踐是檢驗真理的唯一標準》，領悟了時間的重要性；也可以是書（文章）中的內容激起了自己的進取心，幫助自己堅定了理想，比方說讀《在民族復興的歷史豐碑上》，我們堅定了為民族振興而奮斗終生的宏偉理想；也可以是書（文章）的內容對某些美好現象的贊美或者對社會上某些丑惡現象的抨擊，比方說讀《荷花淀》，看到了戰爭下善良的、讓人無限感動的人性。在講述自己的感觸的時候，還應該立足文本的關鍵句子或者關鍵情節，比方說在王愿堅的《黨費》當中，文中的最后一句話讓人熱淚盈眶——“是的，一筐咸菜是可以用數字來計算的，一個共產黨員愛黨的心怎么能夠計算呢？一個黨員獻身的精神怎么能夠計算呢？”我們可以這樣抒情：“這是他們回報黨的哺育，踐行入黨誓言初衷，怎么能不讓人感動涕零呢？”這樣就能讓自己的情感宣泄“有據可查”，這樣的讀后感才讓人信服。

同時，在分析的時候，我們要聯系自己的生活和學習實際開展分析。比方說一個同學寫的《讀〈包身工〉有感》，他寫道：“《包身工》讓我們看到了舊社會那種不平等的剝削關系，在那個時代，不少的包身工身受資本家和包工頭的雙重剝削，不少被迫害致死，回想起我們現在的新時代，我們能夠無拘無束地生活、學習，讓人頓悟新時代的美好?！边@樣的“感”更能引發讀者的同感。

（四）結——前后呼應，升華主題

所謂“結”就是總結，是自己整篇文章的主題升華。要做到“前后呼應”，這樣才能讓文章環環相扣，邏輯嚴謹，讓人過目不忘。比方說一個同學在《當以勇毅臨世——讀〈記念劉和珍君〉有感》的開頭說道：“微笑面對死亡，勇敢面對壓迫，應該是這個世界上最動容的品格，劉和珍君做到了，她是這個世界上最真的猛士?！弊詈蟮囊欢慰偨Y段是這樣寫的：“‘猛士’不是一個簡單的詞，而是世界上感動人心的品格，在中華民族的歷史上，我們慶幸有這樣的人，才能讓我們的民族復興之路走得更加順利！”這篇讀后感以“猛士”開篇，不但貼近劉和珍的勇毅品格，而且也符合魯迅對她的高度評價，中心非常明確；尤為難得的是，這個學生還以“猛士”收篇，在升華主題、抒發個人真情實感的同時，讓整篇讀后感環環相扣，其語言的邏輯性、結構的嚴謹性給人留下了深刻的印象。

三、結束語

實際上，初中階段就要求寫讀后感了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》“文學閱讀與寫作”章節中提及：“根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解?！薄半s感”與“讀后感”雖異名而實同，都屬于發表自己觀點的議論文。高中階段的學生思想和閱歷都有了一定的提高，讀后感寫作要求也應提升。希望本文能夠給學生一定啟迪。