小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

孔令梅 甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽川北小學

隨著課程改革的深度推進，學生綜合發展是教育領域研究者所探討的話題，尤其是學生自學探究能力的培養。相比于傳統教學模式中教師的“教”來說，學生自主學習的“學”所帶來的學習情感更為濃厚，興趣更足。當學生具備自學能力之后，不需要教師的督促，學生便會主動、積極地學習，從而提高自己的能力。對此，基于小學生的學習特點，要想培養學生數學自主探究能力，教師的引導不能缺少。

一、自主探究教學模式的含義

自主探究教學模式是將學生作為課堂中心，讓學生形成小組的模式進行內部討論，針對與課題相關的問題探討，在內部統一得出結論，若有尚未解決的問題，再進行全班性的探討研究，最終教師針對個別問題進行解決，并在最后對整個課程進行總結分析，在解決學生探討過程中出現的個別問題的基礎上，結合教師的專業知識和經驗總結進行重難點詳解，有效地提高了學生的學習能力。

二、小學數學自主探究的特點

在傳統小學數學教學過程中，我們可以了解到教師并不是將學生放到主導地位，而是在課堂上通過板書以及試卷的講解進行授課，完全忽略了學生在這個年齡階段的特征，不能夠讓學生及時掌握課堂上的知識。在這種學習情況下，學生容易出現厭惡數學的情況，而且對數學知識的理解程度相對于自主進行數學的學習來說相對較淺。因此，小學數學教師要學會用自己的方式進行合理的教學，并根據每個學生的不同心理狀態進行數學知識的引導，讓學生采用積極主動的方式進行學習，從而提高小學生對待數學的積極性。教師采用傳統的教學方式，有一定的局限性。因此，教師要逐漸改變傳統的教學模式，要讓數學教學變得多樣化，使學生更好地投入小學的課堂中，提高小學生對數學知識的學習興趣，這樣，教師能更好地完成數學的教學任務。小學數學教師要將抽象化的數學變得更加具體化、生動化，讓學生進行有效的數學學習，才能夠不斷地提高學生對知識的理解能力，讓學生更加容易地去了解課本以外的知識，同時也能夠有效地去認識數學、理解數學知識在生活中的應用。教師通過數學課堂上的知識性探究，能夠讓學生感受到數學吸引力。通過這樣的數學知識的學習，學生能夠對數學產生興趣，從而提高數學的成績。

三、小學數學課堂教學中實施自主探究教學的意義

（一）培養學生自主探究能力

在傳統的教學模式下，教師會根據自己的課程規劃進行授課，把自己認為的重點和難點向學生灌輸。單一的知識灌輸容易讓學生對知識產生乏味感，從而失去對知識的興趣。而通過自主探究式教學模式，學生在課堂中可以積極參與到知識的討論過程中，并在課堂上加入自己的思考，從而提升對問題的自主思考能力。

（二）提高學生的學習興趣

傳統教學模式的一大弊端在于學生的課堂參與度極低，甚至大多數情況下都是教師提問，沒有學生愿意回答。這也是導致學生學習興趣缺乏的重要原因。而自主探究式教學模式則要求學生作為課堂主體積極參與到課堂當中來，教師要求每個學生都要對老師提出的問題有自己的思考，讓學生以小組的形式參與到課堂討論和問題解決的過程中。小組內學生討論形成問題解決方案并且派出代表在全班交流。這種模式可以讓學生充分參與課堂活動，激發學生的學習興趣和探究興趣，有助于學生合作能力、表達能力的提高。

（三）有利于解決學生個性問題

在傳統教學模式中，教師往往會根據自己的授課經驗、專業知識、歷年來的考試重點難點，形成自己的教學計劃，在課堂教學過程中會對重點、難點進行詳細講解，將普遍性的問題進行梳理和分析。這種教學模式針對大多數學生的學習重點、難點進行了分析講解，但是學生小部分存在的個性問題往往難以解決，尤其是數學這一門學科，其本身存在的難點較多，學生思維模式的不同會導致學生對學習重點、難點的理解不同。

（四）減輕教師教學負擔

傳統教學模式下，教師需要備課，找尋重點難點，分析內容的引入和講解，吸引學生興趣等，教學負擔較重。而利用自主探究式教學模式進行教學，教師可以把課堂更多地還給學生，讓學生進行問題的討論和分析，教師主要負責問題的解決和總結，在很大程度上降低了教師的教學負擔。

四、小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

（一）重視課前預習的教學開展

課前預習是學生首次認識教學內容的過程，在此過程中，學生需要積極地發揮自身的主觀能動性，對教學內容進行閱讀和分析，找出教學的重點和難點，在自主探究的過程中更好地提高思維能力。但是以往的課前預習過程存在著一些問題，導致課程預習沒能更好地發揮作用。小學數學教師要以更新的教學理念來開展課前預習教學活動，更好地發揮預習對學生思維成長的重要意義。例如，在教學“三位數乘一位數”的時候，首先教師要讓學生找出教學中的重點和難點內容，并讓學生整理學習思路。之后，教師要讓學生對重點和難點進行分析，并寫出自己的思路。這樣的方式能夠很好地發揮課前預習的作用，并發散學生的數學思維。數學教師要積極地開展課上交流活動，讓學生在相互探討和交流的過程中進行自主學習和自主探究，從多個方面認知教學內容，提高數學思維。

（二）為學生營造輕松活潑的教學氛圍

教學氣氛對于小學生而言非常重要。受到自身年齡以及閱歷的限制，小學生還沒有自覺進行知識學習的意識。因此，學生自主探究能力的養成，需要教師給予相應的引導。在課堂上采取一定的新型教學手段對學生進行方法上的引導固然重要，但教師也需要為學生營造良好的氛圍，通過氛圍帶動學生自主學習。例如，教師要以自身的行為作為榜樣，在對學生進行知識教授時，要主動思考自身教學中能夠改進的地方，并對課堂進行完善，在教學中不斷超越自我，提升個人的教學水平。受到教師教學態度的影響，學生也會在學習數學知識的同時，自覺在課后進行知識的鞏固與探索研究，形成自主探究的能力，使自身的數學素養在潛移默化中獲得提升。而這也是教師教學的最終目的。教師可以把生活場景融入課堂教學中，例如，在“時、分、秒”的教學中，教師可以拿一個時鐘，讓學生觀察各個指針的不同，記錄轉動的頻率，然后教師可以設置相關題目，讓學生開始搶答問題，教師只觀察成果。在這個環節中，教師不要告訴學生說得是否正確，讓學生帶著疑問開始學習；在下一步中，結合多媒體教學，教師講解時、分、秒之間的關系，然后以生動的畫面呈現不同的時間表，讓學生隨機回答，也可讓學生根據對知識點的掌握，隨機提問。當然，教學的互動模式可以根據學生的性格特點和教師的習慣進行設置，目的是讓學生對數學保持好奇心，產生興趣。如果學生能夠積極探索知識并將其運用于生活中，那么課堂效果必將達到事半功倍的成效。此外，就營造課堂氛圍而言，教師不能僅僅將目光著眼于課堂本身，還應該在課下加強和學生之間的溝通交流，尊重學生的想法，努力將學生放在與自己等同的位置上，讓學生信任自己，引導學生進行自主學習探索。

（三）開展合作教學，增強學生探究意識

合作學習的開展要堅決杜絕空熱鬧、無實效的形式化，尤其應該注意學習的實效性。數學教學在學生需要的前提下展開合作學習，讓合作學習達到真正推動學生知識理解的目的。并非所有教材內容皆適宜使用小組合作學習的方式，所以在選擇合作內容時，教師應該謹慎篩選。每節課的教學也并非全部流程都需要小組合作，教師在教學的過程中應該留給學生獨立思考的空間，避免小組內成員思考速度不一，導致部分學生只能跟隨其他學生的思路，不能得出自己的思考和見解。在教學中，教師將整節課的教學內容進行分解，有的放矢，在必要部分讓學生進行小組合作學習，加強教學效果，達到教學目的。在小組合作學習的開展中，學生能夠在討論和學習中真正理解知識點，從生活中切身體會，理解數學和現實的緊密聯系。例如，在學習“小數的初步認識”時，為了使學生了解小數的特點，知道小數在生活中有著怎樣的應用，教師創設了小組學習模式，將學生劃分為不同的小組，然后鼓勵學生在討論中完成以下問題的思考：小數與我們學過的整數有著怎樣的區別？你知道小數各部分的名稱嗎？小數怎樣讀？小數的寫法有哪些特別的地方？那你在現實生活中見到過小數嗎？小數與分數之間有著怎樣的關系？在小數學習中你得到了怎樣的啟發？學生圍繞問題細致地了解了小數，熟悉了小數的特點，在討論中分別表達了各自的想法，有了互相學習的意識，能夠將自己的優勢展示出來，學習他人的長處，形成了自主參與的動力，解決了小數學習中的問題。

（四）讓自主探究能力的培養成為教學常態

小學是學生進行知識的理解和探索的基礎階段，在這個時期，教師可以培養學生的課堂學習氛圍與課堂學習模式，因此教師一定要引導學生形成自主探究的思維，在課堂上讓學生成為學習的主體，幫助學生在進行知識探究時采用小組合作的方式。運用合作的方式進行知識的探討可以讓他們相互學習對方的思維，有利于他們對知識的進一步理解鞏固與吸收。例如，在教學“分數的初步認識”這一節課程時，教師可以通過一個實際的問題導入來激發學生的興趣：現在小明在過生日，他將蛋糕切成了13 份，他自己獲得了其中的3 份，請問他獲得了這一整份蛋糕的多少？這樣一個十分具有現實情景的問題，引發學生對于分數的思考，可以設置深入的問題，如小明的父親想要這份蛋糕的三分之一，請問他應該分到多少，讓學生以小組合作討論的方式進行交流，激發學生對數學知識的探索欲望。

（五）挖掘數學資源，鼓勵自主探究

自主探究的實施對學生的主觀能動性提出了較高的要求，學生只有形成了樂于學習、樂于參與的意識，才能在數學學習活動中有更好的表現。教師可嘗試將部分數學資源引入數學課堂當中，以此來創新數學自主探究教學方法，培養學生的探究興趣。以“面積”的學習為例。教師可將學生分成不同的小組，為每個小組準備正方形、三角形、長方形等圖形，要求學生計算幾何圖形的面積，掌握有關圖形面積的計算方法。在學生進行探究的過程中，教師要求小組成員分別承擔計算過程記錄、數學方法分析等任務，為隨后的課堂互動準備素材。以平行四邊形面積的計算為例。部分學生認為，平行四邊形的面積也可以通過長乘寬來計算。此時，教師要從數學計算方法是否正確、圖形面積計算是否正確兩個角度入手，對有關數學知識展開深層次的探究和應用。在數學課堂討論環節，教師要讓學生將自主探究后得出的結論分享出來，共同交流。自主探究并不意味著封閉式學習，針對數學教學要求，教師可嘗試引導學生在課堂上展開互動，主動挖掘課程中的數學知識，以此來提升自主探究的價值。

（六）給學生適當減負，給足自主探究的時間

在小學階段，數學課程所教授的內容相對來說比較簡單，教師在為學生打好基礎的同時，更應著眼于培養學生的自主學習能力和數學思維。根據教育部要求給學生“減負”的相關規定以及對課外輔導班的規范化要求，真正“減負”，需要學校落到實處。在數學課堂上，教師要合理安排教學時間，把課堂中的各個環節串聯起來，提高學生有效學習的時間，給予學生更多的時間去獨立思考，讓學生有自主學習、探索的時間。教師要讓學生做課堂的主角去快樂學習，如在課堂教學中，不必把每個類型的例題都講好多遍，教師把一個知識點講解一遍之后，根據這個知識點給學生例題和充足的時間，讓學生在這期間自己研究，也可以與同伴交流，互相合作解答。教師也要適時地給學生指導，讓學生有信心進一步探索，使學生養成自主探索的習慣。

（七）總結教學成果，探索新的教學方法

質變離不開量變的積累，教學本身就是一個持續地探索、實踐、總結的過程。教師要高度重視對學生的引導，小學三年級的學生都有一定的文化知識基礎，能更有效地進行自主學習總結。教師要對學生的成績作出評價，促進學生獨立自主發展的信心，這樣才會更好地使得學生能夠通過自主、探究式的學習，達到預想的學習效果。教師在課堂教學過程中，應該多角度地觀察學生，采用不同的教學手段，對比、總結各種教學手段及其效果的特點和優劣之處，取其精華，從而建立起新穎的課堂教學方法。