小學勞動課程項目的設計、實施與評價

屠園中

【摘? ?要】勞動課程是實施勞動教育的重要課程，具有鮮明的思想性、突出的社會性以及顯著的實踐性。服務性勞動是小學勞動課程的重要組成部分，其育人價值主要在于培養學生的服務意識、服務能力和社會責任感。教師以小學勞動課程“服務性勞動”中的“現代服務業勞動”“公益勞動與志愿服務”這兩個任務群為例，探析勞動項目的設計、實施以及評價策略。實踐證明，基于課程目標的勞動項目設計、指向深度體驗的勞動項目實施、對標素養增值的勞動項目評價，能夠調動學生參與勞動的主動性和積極性，推動學生深度開展勞動實踐，提升學生的勞動素養。

【關鍵詞】服務性勞動；項目設計；項目實施；項目評價

勞動課程是實施勞動教育的重要手段，具有鮮明的思想性、突出的社會性以及顯著的實踐性?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，勞動課程“圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構”“勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成”。勞動項目作為勞動課程的基本單元，是實施勞動課程，發揮勞動教育價值，調動學生參與勞動的主動性和創造性，推動學生深度開展勞動實踐，提升學生勞動素養的重要載體。本文以小學勞動課程“服務性勞動”中的“現代服務業勞動”“公益勞動與志愿服務”這兩個任務群為例，探析勞動項目的設計、實施以及評價策略。

一、基于課程目標的勞動項目設計

勞動項目的設計是有效開展勞動課程教學的基本環節，也是開展勞動項目實踐的起點。服務性勞動作為《課程標準》中的三類勞動教育內容之一，是小學勞動課程的重要組成部分，包含“現代服務業勞動”“公益勞動與志愿服務”兩個任務群，從小學三年級開始編排，其育人價值主要在于培養學生的服務意識、服務能力和社會責任感。為此，學?；趧趧诱n程目標，依托學生的生活實際，拓展各類勞動課程資源，設計服務性勞動項目，滿足學生的學習需求。

（一）厘清服務性勞動的課程目標

厘清服務性勞動課程的目標體系是服務性勞動項目設計的前提。教師應在設計項目前，系統梳理《課程標準》中與服務性勞動有關的課程目標，讓勞動項目的設計更具科學性和針對性。小學三至六年級的服務性勞動課程目標具體如表1所示。

（二）拓展服務性勞動的課程資源

勞動課程資源是開展勞動課程的必要條件。在設計服務性勞動項目之前，教師應與家庭、社會一同拓展各種形式的學習資源，協同開發課程，滿足勞動教育的實際需要，為服務性勞動項目的設計提供有力的支撐。

一是拓展重大節日資源。如：拓展重陽節資源，設計敬老院志愿服務項目；拓展“3月5日學雷鋒紀念日”資源，設計“學雷鋒”志愿服務項目；拓展植樹節資源，設計護綠義務服務項目；拓展“世界環境日”資源，設計環境保護服務項目；等等。

二是拓展專題教育資源。如：拓展“反詐騙專題教育”資源，設計反詐宣傳服務項目；拓展“垃圾分類專題教育”資源，設計垃圾分類服務項目；拓展“佩戴頭盔專題教育”資源，設計文明勸導服務項目；等等。

三是拓展社會實踐基地資源。如：拓展“陸績家風館”基地資源，設計陸績家風館服務項目；拓展農業園蔬菜基地資源，設計農產品銷售服務項目；拓展社區服務基地資源，設計文明勸導服務項目；拓展“智慧書房”資源，設計書房管理服務項目；等等。

四是拓展學?；顒淤Y源。如：拓展校園讀書節資源，設計跳蚤書市義賣服務項目；依托學具存在的問題，設計學具改進服務項目；依托學校午餐浪費問題，設計午餐光盤行動服務項目；拓展學校勞動基地資源，設計蔬菜銷售服務項目；等等。

五是拓展現代服務業資源。如：拓展物流物業管理資源，設計快遞送達服務、社區物業管理服務等項目；拓展現代餐飲業資源，設計智能點餐服務、糕點制作勞動、餐飲體驗服務等項目；拓展現代金融業資源，設計小銀行管理服務、銀行體驗服務等項目；等等。

（三）設計服務性勞動的項目清單

服務性勞動的兩個任務群，具有一定的開放性和選擇性。學?？梢砸虻刂埔?，結合實際情況，根據任務群的安排，開發勞動項目，形成校本化勞動清單。教師可以根據服務性勞動的課程目標，結合學生的學校生活、社會生活實際，設計服務性勞動的項目清單。小學三至六年級服務性勞動項目清單如表2所示。

二、指向深度體驗的勞動項目實施

勞動項目的實施是有效開展勞動教育的核心環節?！墩n程標準》強調讓學生直接體驗和親身參與，經歷完整的實踐過程，做到手腦并用、知行合一。服務性勞動的兩個任務群中的項目具有一定的開放性。因此，教師可引導學生選用不同的實踐樣式開展勞動實踐，讓學生獲得深度體驗，在親歷情境、親手操作、親身體驗的過程中提升服務意識、服務能力和社會責任感。學校針對服務性勞動項目的特點，創新設計了任務驅動型、問題推動型、項目聯動型三類服務實踐，使學生的勞動實踐得以深入開展。

（一）任務驅動型服務實踐

任務驅動型服務實踐指的是在教師的指導下，學生選擇一個或多個勞動任務展開的服務性實踐。在服務性勞動兩個任務群的勞動項目中，有的項目需要以勞動任務驅動服務實踐。針對這類項目，學校創新了任務驅動型服務實踐樣式，讓學生在勞動實踐中獲得深度體驗，提升服務能力和社會責任感。以浙教版《勞動》六年級下冊“物盡其用方法多”項目為例，學生開展的校園“垃圾分類服務”勞動實踐就是一個任務驅動型服務實踐?；顒忧?，教師先指導學生開展關于校園垃圾分類的調查，發現需要服務的項目。接著指導學生細化項目任務。學生提出了“垃圾分類宣傳”“垃圾分類督查”“垃圾箱管理”“可回收垃圾售賣”等任務。然后，教師指導學生分別成立小組，制訂計劃，開展持續的服務。最后，教師指導學生填寫“勞動服務評價單”，并對校園“垃圾分類服務”勞動進行總結和評價。這樣的服務性勞動用任務驅動服務實踐，讓學生在深度體驗中提升勞動素養。

（二）問題推動型服務實踐

問題推動型服務實踐指的是在教師的指導下，學生為了解決生活中的問題而開展的服務性勞動實踐。在服務性勞動的兩個任務群的勞動項目中，有一些項目是基于學生的生活問題而設計的。針對這類項目，學校創新了問題推動型服務實踐樣式，讓學生從生活中發現問題，針對問題開展服務并提出解決問題的建議。如在浙教版《勞動》四年級下冊“出力流汗也快樂”項目中，學生設計了校園“午餐光盤行動服務”實踐活動。服務前，教師先指導學生對學校的午餐情況進行調查，發現問題。學生發現午餐浪費的原因包括同學們挑食、菜品差等。針對這些問題，教師指導學生制訂服務計劃。學生開展了“午餐營養宣傳”“光盤人數統計”“泔水稱重”等服務。然后，教師指導學生整理收集到的資料，并提出建議。學生針對午餐浪費問題，提出了“紅綠飯盒”“學生自己做菜單”等建議。最后，學生將提出的建議交給校長和食堂管理員。在這樣的服務性勞動中，學生圍繞具體問題展開探究。經過實踐，學生不僅解決了問題，也提升了自身的勞動素養和創新實踐能力。

（三）項目聯動型服務實踐

項目聯動型服務實踐指的是學生在教師的指導下，綜合運用調查訪問、考察探究、崗位體驗、設計制作等方法開展的服務性勞動實踐。在服務性勞動的兩個任務群的勞動項目中，部分項目涉及多個任務，需要學生綜合運用各種方式來開展實踐。針對這類項目，學校創新了項目聯動型服務實踐樣式，讓學生在多個任務的聯動中獲得深刻的體驗。如在浙教版《勞動》五年級上冊“職業勞動無貴賤”項目中，學生開展了“陸績家風館服務”勞動實踐。服務前，教師引導學生提出服務任務。學生提出了“家風館清潔勞動”“陸績家風宣傳展板布置”“陸績事跡講解”等任務。接著，教師指導學生做好服務的準備，包括清潔工具配備、陸績家風宣傳展板設計制作、家風館講解稿撰寫等。然后，教師指導學生實地進行服務，在服務中收集資料。最后，教師指導學生開展活動成果的展示和評價活動。在這樣的服務性勞動中，多個任務實現了聯動。學生綜合運用各種方式開展深度實踐，提升了勞動素養，增強了創新實踐能力。

三、對標素養增值的勞動項目評價

勞動項目的評價，是勞動課程體系建設的重要組成部分?！墩n程標準》指出，勞動課程的評價以素養為導向，關注學生在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個方面的發展狀況，以及在勞動過程中的表現。勞動課程評價的目的是發揮勞動的育人功能，實現學生勞動素養的增值。但是，從服務性勞動的兩個任務群的勞動項目中可以看出，絕大多數勞動項目都具有較強的開放性，給評價帶來了挑戰。為此，學校對標學生勞動素養的增值，通過過程記錄式評價、定性定量式評價、反思改進式評價等途徑，有效推進了服務性勞動項目的學業評價。

（一）過程記錄式評價

過程記錄式評價指的是對學生參與服務性勞動項目的全過程進行實時記錄的評價方式。過程記錄式評價可以讓教師及時、準確地了解學生在服務性勞動項目的實踐過程中的表現，考量學生勞動素養的增值情況。如針對五年級學生開展的陸績家風館服務項目，教師設計了三類記錄學習過程的記錄單：在準備階段設計了針對清潔工具準備、陸績家風宣傳展板設計制作、講解稿撰寫等情況的記錄單；在實施階段設計了針對陸績家風館清潔勞動、陸績家風宣傳展板布置、陸績事跡講解服務等情況的記錄單；在總結階段設計了針對資料收集、成果匯總、成果分享等情況的記錄單。這樣的過程記錄式評價不僅可以讓教師清晰地了解學生在各個階段的表現，還可以通過評價促進學生勞動素養的提升。

（二）定性定量式評價

定性定量式評價不僅關注學生參與服務性勞動的數量，也關注學生在勞動過程中的綜合表現。如教師針對六年級學生開展的校園“垃圾分類服務”活動，設計了定性定量式評價：定量評價，即對學生參與垃圾分類宣傳、垃圾分類督查、垃圾箱管理服務、可回收垃圾售賣任務次數的評價；定性評價，即對學生掌握的垃圾分類知識、開展垃圾分類活動質量的評價。學生自己、同伴以及教師都可以作為評價主體。這樣的定性定量式評價，不僅全面反映了學生在勞動服務活動中的表現，也實現了學生勞動素養的增值。

（三）反思改進式評價

反思改進式評價是指在服務性勞動結束后，指導學生對活動過程和結果進行反思、總結和改進的評價方式。如教師在四年級學生完成校園“午餐光盤行動服務”項目后，設計了反思改進式評價：首先要求學生從午餐營養宣傳、光盤人數統計、泔水稱重、光盤行動建議等方面，總結自己參與勞動項目實踐的收獲，并撰寫實踐感想；其次要求被服務的學生提出對于本次“午餐光盤行動服務”項目的建議；最后要求學生針對“午餐浪費問題是否解決”這一問題進行反思和總結，并提出“午餐光盤行動服務”項目實踐存在的問題以及改進的意見。這樣的反思改進式評價不僅能夠推動學生對服務性勞動進行反思和改進，還可以實現學生勞動素養的增值。

基于課程目標的勞動項目設計、指向深度體驗的勞動項目實施、對標素養增值的勞動項目評價，不僅能推動學生深度開展勞動項目，還能有效激發學生參與勞動的主動性和積極性，實現學生勞動素養的增值。需要注意的是，本文提出的“服務性勞動”中的“現代服務業勞動”“公益勞動與志愿服務”這兩個任務群項目的設計、實施和評價策略，應根據學校和學生的實際情況靈活運用。

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（浙江省平湖市乍浦小學）