董迎雙
“學思融通”下的語文教學,教師要關注學生聯想想象、分析比較、歸納判斷能力的發展,加強學生形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創造思維的培養。教師要運用多種方法,讓課堂氣氛活躍起來,促進學生思維能力的提升。
一、明晰目標,加深思維理解
教師要抓住核心問題去疏理文章脈絡,讓學生圍繞問題開展探究,構建思維鏈,引導學生能由表及里、由淺入深地學習,幫助學生形成個性化的理解。教師要引導學生從多層面獲得情感體驗,讓他們形成自己的理解。如在《從百草園到三味書屋》教學中,教師要引導學生從修辭手法、寫作手法等角度探究百草園景物的特征,從而掌握文章語言特點,產生強烈的情感共鳴。
二、重視朗讀,豐富思維方式
教師要帶領學生仔細品味文本語言,促進學生的感悟、理解。教師要引導學生去朗讀文本,讓他們理解文本的深層意蘊,使他們的思維變得活躍。如在學習《春》一文時,筆者讓學生閱讀第四自然段,說說作者是抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的,作者是如何通過對春花的描繪表現出早春的季節特征的。學生品味“閉了眼”,能感受到人們沉浸在甜美的空氣中,可以想象出秋果累累的熱鬧景象;能從“眼睛”“星星”“眨呀眨的”等感受到陽光照耀下的春花格外鮮艷,以及春風吹拂下的攢動。
三、優化方式,引導思維發展
教師要設計發散性的問題,以引發學生的思考,讓他們在探索知識的過程中獲得更多的思考,并對學習內容產生探究意識,并產生濃烈的學習興趣。反問也能培養學生的思維能力,能使他們的思考變得更加全面。教師要通過反問,引發學生的思考,調動學生參與課堂活動的主動性。如在學習《社戲》一文時,筆者提出問題:如果用一個詞概括對平橋村的印象,你們會用什么?當學生回答出“樂土”時,我追問道:既然是“樂土”,都有哪些快樂?有學生從受優待、免念“秩秩斯干,幽幽南山”、熱情淳樸、沒有嚴格的行輩之分、生活處處充滿趣味等方面感受到其“樂”融融。
四、強化訓練,提升思維水平
教師要注重學生發散思維能力的訓練,引導他們多角度展開思考,提升學生的思維水平。在初中語文閱讀教學中,教師要加強“學”與“思”的融合,提升學生的表達效果,增強學生的體驗感,提升學生的閱讀能力。
總之,在初中語文教學中,教師要更新教學觀念,加強“學”“思”的融合,給學生帶來愉悅感與成就感,促進學生的精神成長,發展學生的語言思維,促進學生語文學科核心素養的提升。