新課標背景下小學語文大單元教學策略

■福建省莆田市實驗小學 陳荔英

新課程標準的實施強化了課程育人導向，越來越注重發展學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。為了增強語文課程的指導性，充分發揮語文課程獨特的育人價值，小學語文教師應當在新課標理念下了解大單元教學現狀，基于現狀針對性地創新教學策略，從而培養學生學習語文知識的綜合能力，在語文課堂教學實踐活動中為學生的終身發展打下堅實的基礎，高效提升小學語文大單元教學質量。本文對新課標背景下小學語文大單元教學策略進行詳細闡述。

一、新課標實施后的小學語文大單元教學現狀

（一）缺乏單元教學意識

在新課標背景下，小學語文教材的編排形式也發生了變化。從單元整體內容分析，每篇課文、口語交際以及習作部分都體現了同一學習主題。然而部分教師缺乏與時俱進的教育理念，認為自身教學經驗豐富，沒有對新教材進行深入研究，仍舊以單篇教學方式授課，缺乏單元教學意識，導致學生面對單元整體內容時理解難度較大，影響了學生綜合能力的提升。

（二）缺乏設計任務意識

新課標語文課程理念提出，語文教育教學應注重課程階段性與發展性，構建學習任務群，為學生提供整合學習內容的時間與空間，促進學生適應大單元教學方式，滿足學生核心素養的發展需求。然而部分教師沒有理解學習任務群的概念，無法讓學生在大單元教學活動中體會到連貫性與適應性，給學生造成了學習負擔，不利于培養學生的自主學習能力，影響了大單元教學質量的提升。

（三）缺乏融合學科意識

新課標指出，語文教學應注重課程內容與生活以及其他學科的聯系，通過整合知識促進學生整體發展。而部分教師在教學實踐活動中過于依賴教材，不善于拓展知識，在大單元教學中難以令學生體會到學習資源的變化，無法培養學生合理組織學習計劃的能力，從而影響了學生的全面發展。

（四）缺乏信息教學意識

新課標強調，實施語文課程教學應注重情境性與實踐性，為學生提供自主、合作、探究的學習機會，倡導充分發揮現代信息技術的支持作用，為學生獲取語文知識與技能拓展空間。然而部分教師缺乏與時俱進的思想，以教材和板書為主要教學資源，阻礙了學生拓展語文學習空間，影響了學生信息素養與語文學習能力的提高。

二、新課標背景下的小學語文大單元教學策略

新課標實施以來，語文課程教育教學形式發生了變化，發展學生核心素養，推動立德樹人根本任務的落實成為教師教學的主要目標。但是在大單元教學中，仍然有部分教師沒有將新課標下的語文課程理念融入課堂活動，影響了學生的學習狀態?；诖?，小學語文教師應立足教學現狀，結合教材內容與學生學情，創新大單元教學策略，反映課程理念，體現課程性質，使學生在大單元教學活動中學會學習，充分提升小學語文大單元教學質量。

（一）基礎性教學，促進全體學生發展

新課程標準強調，教育教學應面向全體學生，突出課程的基礎性，而大單元教學內容具有一定的綜合性，一些語文學習能力較差的學生可能會感到較大的學習壓力。為此，小學語文教師應深入研究教材內容，確定單元教學重點，注重基礎性教學，在大單元教學活動中幫助學生夯實語文基礎知識，建立學習自信心，遵循漸進性原則，引導學生掌握語文知識與技能，為發揮語文課程的育人價值奠定基礎，充分提升學生語文核心素養，促進全體學生的發展，在新課標背景下推動小學語文大單元教學活動有效開展。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元教學實踐活動為例，基于對本單元內容的深入分析了解到，本單元是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一主題進行編排的，包含古詩詞和現代文，都以生動優美的語言描繪了鄉村美景，使學生充分感受到語言的魅力和鄉村生活的美妙，培養學生的語言運用、文化自信、審美創造、思維提升等核心素養。為此，教師可以根據本單元重點展開基礎性教學，幫助學生夯實基礎知識，以自信的學習態度在語文課堂獲得全面發展。

本單元一共有四篇課文，每篇課文的語言組織都非常精妙，教師可以引導學生勾畫出課文中的關鍵詞句，如《古詩詞三首》中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！薄多l下人家》中的“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！?/p>

注重基礎性教學符合新課程標準中面向全體學生教學的要求，使學生掌握了單元基礎知識，培養了美感，在誦讀過程中充分汲取語文學科核心素養，提高了學習單元整體知識的自信心，獲得了全面發展，最終在新課標背景下有效開展了小學語文大單元教學實踐活動。

（二）學習任務群，促進學生理解主題

新課程標準提出，學習任務群的安排應注重整體規劃，滿足學生的核心素養發展需求，而小學語文教材中的單元學習內容也體現了一個主題，符合學習任務群理念?；诖?，小學語文教師應根據單元教學內容確定學習主題，立足學生核心素養的發展設計學習任務群，引導學生整合單元學習內容，理解單元教學中的語文要素，培養學生的學習自主性，在新課標背景下充分提高小學語文大單元教學質量。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元教學實踐活動為例，基于對教材的分析，這一單元的語文要素是引導學生在閱讀過程中提出問題，展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西，滿足學生核心素養發展的邏輯要求。而本文單元的主題是“探索自然的奧秘和科技的精彩”，為了提高學生的自主學習能力，教師可以采用構建學習任務群的策略。

在課堂教學活動中，首先，教師安排閱讀課文的學習任務，要求學生從不同角度提出問題，合作交流解決辦法，加深對課文內容的理解。其次，教師結合課文內容為學生介紹說明文準確表達的特點，讓學生在合作探究中尋找哪些詞句體現了說明文表達的準確性，從而引發學生對學習任務群的思考，如《琥珀》中對琥珀形成過程的描寫、《飛向藍天的恐龍》中“鳥類起源于恐龍”的假說、《納米技術就在我們身邊》中納米技術含義及其應用的描寫，從而促進學生對本單元主題的理解。最后，教師可以安排學生進行習作學習任務，并要求小組互相批改、取長補短，以求在民主的環境中促進學生語文學習能力的提升，使學生充分汲取語文要素。這樣，通過體現語文課程的連貫性與適應性構建學習任務群，有效促進了學生對單元學習主題的理解，提高了學生整合單元學習內容的能力，培養了學生的學習自主性，大幅提高了小學語文大單元教學質量。

（三）跨學科教學，促進學生全面發展

新課程標準提出，語文學科教學應突出時代性和典范性，加強課程內容整合。小學語文新教材編排方式的變化恰恰體現了課程內容的整合，并越來越重視體現語文學科的現實價值，發展學生的語文實踐技能。為此，在大單元教學活動中，教師可以根據單元教學主題合理組織課程內容，重視價值取向，實施跨學科教學，從而在學生汲取語文知識與技能的同時，促進學生全面發展，提高小學語文大單元教學效果。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元教學實踐活動為例，通過對本單元課文的深度閱讀，了解到本單元的主題是“作家筆下的動物”，一共包括三篇課文，內容和表達方式雖然不同，但是共同表達了人與動物和諧相處的美好意境，有利于培養學生對生活的熱愛，激發學生觀察動物的興趣。為此，本單元的教學活動可以跨學科展開，以促進學生全面發展。

在課堂教學活動中，首先，教師可以要求學生從實際生活出發，閱讀本單元的三篇課文，在閱讀過程中思考作者是如何表達對動物的感情的，為培養學生語言運用核心素養奠定基礎。其次，從生活中貓、母雞、白鵝的喂養方法出發，引導學生將生活與語文相融合，找出關鍵詞句，體會貓的古怪性格、理解偉大的雞母親形象以及白鵝的特點。最后，教師布置學習任務：根據自己的生活經驗寫一寫自己喜歡的一種小動物，要抓住小動物的外形、喜好等特征，寫下你與小動物之間發生的趣事。由此為學生明確習作目的和習作對象，給予學生運用語言文字進行表達的機會，使學生的表達可以有強烈的對象意識，同時加深學生對本單元三篇課文的理解。

這樣，通過實施跨學科教學，學生體會到了語文是從生活中發展的學科，培養了學生將生活知識與語文課程相融合的意識，有效促進了學生全面發展，提高了小學語文大單元教學效果。

（四）信息化教育，促進學習方式變革

新課程標準指出，語文課程教學應創設多樣的學習情境，提高學生完成富有挑戰性任務的能力，促進學生學習方式的變革。為此，在大單元教學活動中，教師可以在教育數字化背景下融合信息技術與語文大單元教學內容，展開信息化教學，在現代信息技術的充分支持下促進學生自主、合作、探究學習，提高學生的信息素養，培養學生的信息化學習能力，使學生以濃厚的學習興趣參與信息化教育教學實踐活動，充分凸顯學生在大單元教學活動中的主體地位，發揮小學語文大單元教學的育人價值。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元教學實踐活動為例，基于對本單元課文的深入閱讀，能夠確定本單元的學習主題是“成長”，語文素養要求學生學習把握文章主要內容的方法，有能力按照順序把事情的經過寫清楚?；诖?，本單元可以采用信息化的教學方式，將信息技術與語文課程相融合，為學生提供自主、合作、探究的學習機會。

在課堂教學活動中，首先，教師可以利用信息技術播放本單元三篇課文的微課，幫助學生確定學習重點。其次，教師可以為學生設計自主學習單元中生字、生詞的任務，并要求學生合作探究不同課文所表達的思想感情，交流自己通過閱讀課文得到了怎樣的成長。再次，教師根據單元主題，利用信息技術幫助學生積累重點知識，使學生充分感受到不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。最后，設計相應的作業，讓學生寫一寫自己成長的故事，從而將本課的語文知識運用于實踐中。

這樣，以信息化教學方式授課，在微課視頻的輔助下開展大單元教學實踐活動，增強了學生的學習興趣，踐行了新課標提倡的學習方式，幫助學生充分把握課文主要內容，掌握學習語文知識的策略，在小學語文大單元教學活動中充分體現課程獨特的育人價值，促進了學生成長。

（五）導向性評價，促進學生學習進步

新課程標準指出，教學評價應全面落實語文課程目標，充分反映學生的學習水平。因此，在大單元教學活動中，教師要凸顯學生的課堂主體地位，注重評價主體的多元互動，關注學生的學習過程，抓住關鍵，突出重點，實施導向性評價，使學生找到正確的學習方向，夯實基礎知識的同時，實現學習進步，提升語文學科核心素養，形成正確的價值立場和良好的思維能力，從而全面提高小學語文大單元教學質量。

以部編版小學語文四年級下冊第八單元的教學評價為例，首先，教師與學生展開互動，以本單元的課文內涵為話題，了解學生是否感受到童話的奇妙、體會到人物真善美的形象。其次，教師根據學生反饋，針對性地引導學生回顧關鍵詞句，結合課文整體引導學生深入思考，促進學生學習進步。最后，教師引導學生交流本單元的學習感受，同時呈現評價量規：聽講態度是否認真——認真聽講、積極發言、不開小差為優秀，聽講不認真、說話，沒有發言需要努力；生詞運用能力高低——會認、會寫本單元生字，能夠組詞為優秀，沒有認識一半以上的生詞需要努力；合作學習表現——善于與同學合作，共同進步，積極討論為優秀，小組討論時不積極主動發言需要努力。這樣，學生既進行了同伴之間的互相評價，又能結合同伴的評價自我反思學習效果。導向性的評價加深了學生對本單元語文學習重點的理解，充分發揮了評價的導向作用，有效提高了小學語文大單元教學質量。

三、結語

總而言之，新課標背景下開展大單元教學活動，有利于鍛煉學生構建整體知識的學習能力，培養學生的跨學科學習意識，充分提升學生核心素養，促進學生全面發展。為此，小學語文教師應立足新課標下的小學語文大單元教學現狀，秉承以學生為中心的教學理念，創新教學策略，引導學生在大單元教學活動中充分習得語文知識和技能，為學好其他課程打下基礎，推動小學語文教學高質量發展。