新課標背景下小學語文大單元整合教學策略

■山東省臨沂市臨沂三河口小學 單麗娜

在新課標背景下，小學語文教師應當以提高學生的全面素養作為開展教學工作的重心，結合學生學習需求，針對語文知識進行大單元整合設計，幫助學生構建語文知識體系，促進學生綜合發展。在實際教學中，教師應當明確單元主題，制定課堂目標；明確單元重點，整合單元內容；創新教學模式，提升教學效果；創設探究情境，深入解析主題；增設拓展活動，設置閱讀任務；增強內外聯動，打造綜合環境。

一、新課標背景下小學語文大單元整合教學的價值

（一）落實課標改革要求，推進語文課程改革

在新課標背景下，小學語文教師進行教學設計時更加注重課程的優化創新。將大單元整合教學法應用于語文教學課堂，可以使學生對語文知識體系形成更清晰的認知，將整個單元看作一個整體，引導學生進行深入探究，凸顯其課堂主體性，有利于落實新課改要求，推進語文課程改革。

（二）有效整合教材內容，設置整體課程結構

開展大單元整合教學時，教師要熟練掌握教材內容，構建起不同知識之間的聯系，找到單元核心主題，為學生的探究學習提供保障。具備創新教學意識的教師會將豐富的語言知識以及人文要素融入教材講授中，幫助學生在探索學習的過程中更好地掌握學習內容，開闊自身文化視野。大單元教學的全面落實可以有效整合教材內容，促進整體課程結構的設置，實現教學目標。

（三）引領教學活動創新，滲透核心素養目標

在教學方法層出不窮的今天，教師講授語文知識時應當注重教學內容與實踐活動的有機結合，營造具有活力的學習環境，使學生更愿意積極參與。在創新教學活動創設思想的引導下，學生會逐漸參透語文知識中蘊含的文化素養，從而實現自身人格的健全發展。學生在長期創新教學思維的影響下，會逐漸形成具有個性的思考方式，從而逐漸形成獨立的思維意識，成為具有文化底蘊的新時代青年。在小學語文教學中開展大單元整合教學，可以使學生對語文知識形成更清晰的認知，為日后開展進階性學習奠定堅實的基礎。在單元整體教學中，學生有更多機會進行知識自主探索，強化自身對知識的掌握，實現精神品質以及文化素養的顯著提升。

二、新課標背景下小學語文大單元整合教學的特征

（一）指向性原則

基于新課標開展的單元整合教學應遵循指向性原則。在以往單一的教學模式中，教師會根據教學目標設置教學計劃，并未給予學生本身更多關注，導致學生沒有得到應有的重視，對語文學習探索的激情不足。在人們教育意識逐漸增強時，教師的教學觀念發生較大改變，開始注重深入分析教材，設置符合單元主題的教學內容，并結合學生的興趣偏好以及發展需求創新教學，設計出與學生發展規律相符合的教學內容，促使學生獲得知識儲備以及學習技能的顯著提升。

（二）綜合性原則

小學階段的學生未掌握較多的知識內容，語文課程中大量的字詞、語法可以使其更好地進行綜合學習，學生在不斷進行語文知識的探索分析中，可以獲得理解能力以及認知能力的提升。教師要根據語文學科特征設計大單元整合教學方案，使學生更好地進入語文課堂思考，從而獲得綜合能力以及核心素養的顯著提升。

（三）創新性原則

將大單元整合教學手段應用于小學語文教學是教育史上的創新舉措，為學生的開拓性發展提供了新的契機。小學語文教師要對大單元主題進行創新升級，吸引學生更積極主動地參與，從而提升教學效果。同時，教師要帶領學生深入探究學習內容，使其獲得閱讀理解、創新寫作等能力，實現自身綜合能力以及文化素養的發展。

三、新課標背景下小學語文大單元整合教學的具體策略

（一）明確單元主題，制定課堂目標

結合當今時代的發展趨勢設計單元整體教學方案時，需要設置明確的單元主題，為實現課堂目標優化調整教學內容，引導學生對語文知識的整體結構形成一定的認識，為其日后開展高階語文知識學習奠定基礎。教師的專業能力對整個教學質量有著直接影響，教師要在進行語文知識優化整合時充分了解教材內容，從而更好地理解語文知識，獲得良好的情感體驗，實現自身全面發展的教學目標。隨著新課改教學觀念的不斷優化，小學語文教材開始呈現出單元化特征，每一個單元都是圍繞同一主題進行知識講授，教師應當將多篇文章進行整合，逐漸提高學生的理解能力以及綜合素養。

以人教版四年級語文上冊第四單元為例，本單元主要圍繞“神話”主題進行講授，教師要帶領學生深入探究《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等文章的內容，并圍繞神話單元主題制定相應的課堂探究目標，引導學生講述自己熟知的神話故事，進行多種形式的表達，從而獲得語言表達以及創新能力的提升。學習《盤古開天地》時，教師應帶領學生閱讀，了解盤古殫精竭慮以自己的生命演化成大千世界，對其產生崇拜之情；學習《精衛填?！窌r，教師要帶領學生進行全文閱讀，深入感受神話故事中精衛的魅力，從而樹立良好的學習榜樣；在學習《普羅米修斯》時，教師要引導學生學習普羅米修斯為造福人類不屈不撓的大無畏精神，獲得豐富的精神力量；在學習《女媧補天》時，教師應給予學生更多自主想象的空間，激發學生的閱讀興趣，使其增強民族自豪感。

（二）明確單元重點，整合單元內容

小學語文教師在開展大單元整合教學時，應當針對教學中的重點知識進行深入探究，帶領學生更好地理解知識內容，獲得語文核心素養的 提升。隨著教學觀念的不斷優化，教師應當結合時代發展趨勢設計具體的語文教學內容，保障學生在探索不同的單元主題時獲得多方面素養的提升。為了使學生獲得良好的學習體驗，教師可以借助信息技術對傳統教學課堂進行調整，幫助學生明確學習方向，提升學習效果。

以人教版三年級語文下冊第三單元為例，本單元主要包括《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等文章，以“中國傳統文化”為主題開展教學活動，教師應當帶領學生仔細閱讀相關的文本內容，加深學生對中華傳統文化的認識。為了進一步強化學生的文化意識，教師可以從本單元的綜合性學習模塊入手，引導學生結合生活經驗思考：“中國的傳統節日都有哪些？有哪些風俗習慣？”拓展學生思維，使其對中華民族博大精深的文化形成充分了解。在圍繞“中國傳統文化”開展大單元整合教學時，教師要引導學生對“中國傳統文化”和教材重點內容進行深入分析，提高整體課堂教學效果。例如，在講解《古詩三首》時，教師可以將《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的重點內容通過圖片導入的方式呈現，幫助學生更直觀地感受中華傳統文化節日，獲得自身文化素養的提升。

（三）創新教學模式，提升教學效果

傳統的語文教學是以割裂的方式來對語文不同的教學部分進行單一教學，使得學生的學習思維無法得到統一。隨著教學觀念的優化升級，教師開始認識到教學創新的重要性，將閱讀與寫作、朗讀與背誦等語文學習各部分進行結合講授，提高整體教學效果。引導學生在閱讀學習時注重積累，為開展自主寫作做好鋪墊；在寫作練習過程中應用閱讀語法，從而獲得自身語文核心素養的顯著提升。教師可以結合新課改下的“語文園地”板塊進行教學設計，將大單元整合教學應用于讀寫結合教學中，以順利完成教學活動。完成閱讀學習后，教師可以引導學生圍繞單元主題進行寫作練習，強化學生自主學習以及深入思考的能力。

以人教版五年級語文下冊第一單元“語文園地”為例，本單元以“童年”為主題，教師應當將閱讀教學與寫作教學進行結合，幫助學生加深對“童年”這一主題內容的了解。帶領學生探究《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》文本內容時，為了積累豐富的語句，為自主寫作奠定基礎，教師要組織學生自主閱讀這四篇文章，并與同學討論自己對文本內容的理解，豐富學生的情感體驗。講授閱讀知識時，教師要引導學生將自己代入文章中的主人公，并以“那一刻，我長大了”為主題開展寫作練習，打造創新的讀寫結合教學模式。學生進行自主探索學習時，會以“那一刻，我長大了”為線索進行思考，從而逐漸完善學習方式。完成讀寫學習后，教師應當組織學生參與“語文園地”的交流平臺，鍛煉其語言表達能力以及溝通能力。

（四）創設探究情境，深入解析主題

小學語文教師創設教學情境時，應當站在整體視角對教學內容進行分析，帶領學生深入解析單元主題，更好地感受語文知識中蘊含的文化價值。結合生活實際創設教學情境，可以使學生更好地進入學習狀態，實現文化素養以及情感價值提升的教學目標。在情境教學中，學生擁有更多自主探究的機會，有利于鍛煉學生的綜合能力，使其更好地掌握語文學習方法。

以人教版三年級語文下冊第七單元為例，本單元主要包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文章，都圍繞“奇妙”作為學習探索主題。教師要引導學生思考：“神奇之處在哪里？”結合信息技術創設“奇妙”主題教學情境，讓學生直觀地感受到《我們奇妙的世界》中所描繪的“落日的余暉不時變換著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色?！薄逗５资澜纭分兴枥L的“海底的動物常常在竊竊私語……有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……”《火燒云》中所描繪的“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色?！睂W生通過多媒體直觀地感受這些景象時，可以對奇妙的世界形成更深刻的認識，從而突出素質教育的教學價值。

（五）增設拓展活動，設置閱讀任務

開展大單元語文整合教學時，教師可以結合課外學習資源進行拓展延伸，開闊學生的文化視野。語文學科蘊含著優秀的傳統文化，教師講解語文知識時，應當從文化的角度進行拓展延伸，帶領學生深入探究文化主題，使其獲得語言能力以及文化意識的發展。

以人教版四年級語文下冊第二單元為例，本單元主要包括《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》幾篇文章，以“科學技術以及自然奧秘”為主題，強化學生的科學素養。教師應當組織學生根據教學任務進行合作探究學習，從而更好地完成閱讀任務。為了提高學生的語文素養，教師要在原有閱讀教學的基礎上進行拓展延伸，讓學生圍繞“植物奧秘”主題積極主動地參與探究過程，實現自身語文綜合素養的提高。受新課改教學觀念的影響，小學語文教師進行本單元課程教學時，可以將語文學科與科學進行有效結合，從而實現跨學科教學，促使學生獲得全方位發展。

（六）增強內外聯動，打造綜合環境

在新課改背景下，小學語文教師進行教學方案設計時應當順應時代發展趨勢，利用信息技術的便捷性、豐富性的教學優勢，營造趣味性的教學氛圍，將抽象難懂的知識以更加直觀的方式呈現出來，強化學生感受語文知識的能力，獲得自身文化素養的顯著提升。在開展單元整體教學的過程中，教師應當先對單元主題進行深入探究，再利用互聯網信息資源的豐富性進行教學創新，促使學生形成多元思維。

以人教版五年級語文下冊第二單元為例，本單元主要圍繞四大名著展開，是名著內容的節選。因此，在進行《草船借箭》教學時，教師可以結合《三國演義》進行延伸講授；在進行《景陽岡》教學時，教師可以聯系《水滸傳》的相關內容；在進行《猴王出世》教學時，教師可以引導針對《西游記》中孫悟空的形象進行深入探析，為學生更好地理解文本內容奠定基礎；在進行《紅樓春趣》教學時，教師可以以《紅樓夢》整篇文章的情感作為基調，保障學生在課內外探索的過程中獲得良好的學習感受。

四、結語

綜上所述，將大單元整合教學方法應用于小學語文教學符合新時代發展需求。作為新時代教學工作者，教師應當樹立先進的教學理念，采用創新的教學手段營造自由開放的教學氛圍，促使學生在掌握語文知識的同時獲得身心健康發展，結合學生發展需求構建完善的知識體系，打造高質量、高效率的語文教學課堂。