重視教師示范在美術課堂教學中的作用

張雯

【摘 要】美術作為一門技能性很強的學科，課堂上的示范環節必不可少。一方面，示范的直觀性強，易于學生更快更好地掌握知識技能；另一方面，示范的針對性強，可以有效幫助學生克服創作困難、增強學習自信，優化課堂教學。合理運用課堂示范環節，可以大大提高美術課堂的教學效率。

【關鍵詞】課堂 示范 有效性

一、當下美術課堂示范環節的現狀

（一）信息化的美術課堂——淡化示范環節

隨著課改的步伐加快和信息技術的發展，以多媒體為主的課堂教學模式逐漸成為課堂教學的主流模式。通常，美術教師只需要制作一個精美的課件，授課內容就會完整地呈現在學生面前。在整個教學過程中，課件的展示過程是課堂的重點，示范環節卻被微課視頻一帶而過，這樣的課就是一節“好課”，這樣的美術課堂教學也變成了當下教學日益追捧的模式?？此啤盁狒[”的美術課堂似乎失去了原本的“味道”。

（二）薄弱地區的美術課堂——忽視示范環節

在美術教材中有很多綜合實踐性課程，這些課程對學校、教師、學生都有一定的要求，尤其是鄉村學校的學生，接觸美術知識的機會不多，特別是技能方面非常薄弱，所以需要教師通過課堂示范對學生進行有效的指導，才能提高學生的動手實踐能力。但是種種原因導致這類課程較難實施，教師對教學過程中的示范環節也不重視，往往只是借助網絡視頻進行教學。

因此，示范在美術教學過程的整個環節中，都居于無可替代的重要地位。

二、示范環節在美術課堂中的意義

美術學科直觀性很強，教師在教學中通過一系列實際 “操作”，向學生傳授相關的知識和技能。因此，教師的有效示范在課堂中發揮著十分重要的作用。

（一）示范——開啟興趣之門

當筆者在課堂上展示一些大師的作品時，學生在下面竊竊私語，雖然被大師的作品折服，但眼神卻沒有波瀾。而當筆者拿出自己畫好的范畫給學生看的時候，他們則會目瞪口呆，都說：“老師畫得真好呀！”由此可見，學生更加崇拜自己熟悉的老師。尤其是低年級的學生，他們的繪畫還處于萌芽時期，當教師在黑板上滿懷激情、瀟灑自如地畫出一幅幅范畫時，他們的內心就會掀起大大的波瀾：“好想像老師一樣，畫出這么好看的畫！”從教師的示范中，學生能直觀地感受到教師作畫時的情緒、狀態和技法的運用，這些都直接吸引了學生的眼球，直達心里，化為感情后便產生濃厚的學習興趣！

（二）示范——提高教學質量

陶行知先生認為，只有思想沒有行動的教育是“畸形”的教育，他堅持“行”才是知識的來源。這就說明，如果美術教師在課堂教學中只講授理論知識，而不做一定的示范，遠遠不能達到理想的課堂效果。因此，好的示范能正確引導學生，幫助學生順利完成作品，也能達到預期的教學效果。為此，筆者做了一個對比實驗。筆者在教學“風景如畫”一課時，在一個班用純講授的方式講完了所有的教學內容，提出作業要求：創作一幅美麗的風景畫。結果這個班的很多學生都無從下手，想了半天才勉強畫出來，交上來的作品也出現了很多構圖和透視的問題，教學效果不盡如人意。在給另一個班級上同樣的課時，筆者在作業前加入了示范的環節，對于構圖、透視等重難點單獨局部示范。結果這個班級的學生畫得很輕松，畫出了很多優秀的作品，取得了非常理想的教學效果。由此可見，良好的示范能引導學生順利完成作品創作，讓課堂達到理想的教學效果。

（三）示范——降低繪畫難度

美術教材的內容根據不同年級，由淺入深地編寫，在教學比較難的課時，學生經常會遇到一些困難。例如，“畫人物”一課屬于造型與表現領域，畫人又是繪畫中比較難的表現內容。能準確地表現人物的比例關系和神態特征是教學的重點，同時也是學生學習的難點。這時，筆者便通過示范，直觀地教會學生運用比例關系畫出人物結構，抓住人物的神態特征進行描繪，邊畫邊講，既展現了繪畫方法，又突破了繪畫的難點。這樣，學生在自己創作時便能夠胸有成竹，游刃有余。

（四）示范——激發創作靈感

學生在創作中，有一些是需要通過模仿來完成的，有一些則是需要學生充分發揮出自己的想象力才能完成的。教師在示范的過程中，一邊畫一邊將繪畫創作時的體驗和感受告知學生，學生在直觀感受繪畫技巧的同時，也能體會到教師的創作思維，將這種感悟運用到自己的作品創作中，激發創作靈感。例如，在教學“兒歌與童畫”一課時，筆者為學生展示了童畫故事的主題創作的部分過程，在繪畫時邊畫邊強調人物造型要突出故事中人物的性格特征，為學生的創作奠定思維基礎，讓學生在創作時迸發出更多的奇思妙想，讓他們的作品更加生動活潑。

三、如何提高美術課示范環節的有效性

（一）示范需要“真”發生

1.示范應注重引導，避免負面效果

藝術新課標指出：教師應該積極探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段；靈活運用影像、范畫、故事等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力。因此，教師示范的真正作用在于激發學生的創作靈感，在示范的過程中，教師應該邊繪畫邊與學生交流，對有難度的繪畫知識點給予及時的指導。例如，教學“花兒朵朵”這一課，筆者在示范花朵的局部時，邊畫邊講，幫助學生理解并掌握遮擋關系。畫完一些花瓣后，筆者停下來告訴學生：“這是前面的花瓣，畫后面的花瓣時要注意遮擋關系?！蓖ㄟ^示范突破創作難點，讓學生遇到困難也不退縮。

2.示范應有針對性，發揮最大作用

示范不能為了示范而做，更不是在學生面前的一場“秀”。示范要根據不同的授課內容來決定，需要教師對教材有深刻的理解，做有目的性和有針對性的示范，才能達到好的教學效果。示范前還應了解學生的實際繪畫能力，教師的課堂示范對大部分學生來說是有效的，但對于繪畫基礎薄弱的學生來說可能還不夠。此時，教師就要給這些學生做個別有針對性的示范。例如，筆者在教學“對比的藝術”一課時，大部分學生都能在畫面中靈活使用多種對比元素，畫面豐富多彩，但還是有個別學生不會運用對比元素，呈現不了對比的畫面，在作業展評環節時，他們不自信，也不愿意將作品給大家欣賞。于是，筆者給他們做單獨的示范，耐心地引導他們感悟對比元素在畫面中是怎樣的。

3.示范應講究方式，實現最大效果

教師在美術課堂上做的大部分是正面的示范，有時候做一個“錯誤”的示范，往往能收到意想不到的效果。例如，“近大遠小”這一課，筆者在做示范的時候，故意把路盡頭的大樹畫得又高又大，把近處草地上的房子畫得又矮又小。筆者還沒畫完，學生就在下面竊竊私語了：“老師好像畫錯了！”于是筆者停下來對學生說：“老師這幅畫似乎有點小毛病，誰能幫老師指出來？”有學生立馬舉手站起來說：“老師，您的樹畫大了，它在遠處應該畫小，房子在近處，應該畫大！”其他學生也都跟著附和。這樣的示范更能讓學生理解知識點，學生在發現問題和解決問題的同時，也避免了自己在創作中犯類似的錯誤。

4.示范應重視基礎，打好繪畫底色

對于低年級的學生，繪畫更多的是一種“天性”的體現，他們不懂任何繪畫技巧和方法，總是摸不到頭緒，跟著自己的感覺去繪畫。在這個階段，“入門”就顯得很重要了。如果教師能夠給學生展示最基礎的繪畫步驟和方法，就能輕松讓學生入門繪畫。在教學低年級美術課時，筆者會在課堂上通過示范向學生展示水彩筆的涂色方法，告訴學生要一筆一筆地涂才能涂均勻。在教師的指導下，學生創作的作品很精美，他們嘗到了成功的喜悅，對今后的繪畫創作更加有自信。

（二）示范需要一個“度”

南京市優秀青年教師季峰說過：“喚醒學生的學習熱情，一靠規則，二靠激情，三靠智慧?！卑盐彰佬g課堂示范的“度”就是一種“智慧”的體現。因此，不能為了示范而示范，更不能濫用示范。

1.過度示范，會造成刻意模仿，不利于個性發展

美術教師的示范畫在學生心目中具有很高的權威性，他們的思維很容易受到范畫的影響。特別是低年級的學生，他們掌握的繪畫技巧不夠，對創作的獨立思維沒有形成，教師又是他們崇拜的繪畫偶像。因此，他們都特別喜歡模仿教師的畫。過度的示范，則會讓學生在繪畫的初期養成不動腦筋、依葫蘆畫瓢的壞習慣。這樣呈現出來的作品缺乏創意和多樣性，缺乏個性。

2.過度示范，會束縛想象自由，不利于思維發展

教師的示范目的是讓學生更加自由地創作，但是過度的示范的確會嚴重阻礙學生的創作思維。例如，“機器人小伙伴”一課的教學重難點是想象并設計一個未來的機器人。教師主要做的就是激發學生的想象力。對于這樣的課，教師的示范只能點到為止，再借用一些科幻圖片、視頻等資料引導學生打開自己的思維，學生才能大膽地想象創作，創作出來的作品也會富有創意。

3.過度示范，會挫傷繪畫自信，不利于興趣培養

教師過多地在學生面前做示范，雖然大部分學生能學到很多繪畫的技法，但是對于一些基礎薄弱的學生來說可能是一種“打擊”。他們會認為自己和教師的差距太大了，想學也學不好，慢慢地失去自信心，最后連動筆的勇氣都沒有了。長此以往，這些學生對學習美術的興趣也會慢慢喪失。

美術是培養學生動手能力與審美能力的有效載體，在美術課堂上做示范對學生繪畫能力的培養至關重要。示范就像一個“助力器”，它可以幫助學生飛得更高，看得更遠，只有合理地運用示范，讓示范在課堂中真“發生”，才能讓學生這座藝術的寶庫綻放出更加耀眼的光芒！

【參考文獻】

[1]白連順.行知覓秀[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[2]季峰.教育的名字叫“喚醒”[J].七彩語文（教師論壇），2012（8）.