核心素養落地從關注學習情感開始

鄭凜佳

【摘 要】在日常教學中，大部分教師往往只重視對教材的處理、教學環節的預設及作業的設計等，而這些僅僅停留在知識與技能層面上的優化，忽視了學生學習情感上的需求和調動，情感維度處理不夠，導致教學效果不太理想。文章結合教學實踐中的做法，闡述了在新課程標準背景下如何更加關注學生的學習情感，讓核心素養在小學數學課堂中得以真正的落地。

【關鍵詞】學習情感 小學數學 核心素養

“情緒是第一生產力”“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力”“興趣是最好的老師”，這些名言給了教師一個啟示：教學的真正藝術不在于傳授本領，而在于激發、培養學生良好的學習情感?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》提出，學生的學習應是一個主動的過程，激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。顯然，學生良好的情感與態度對學習效果能起到積極的促進作用。那么，在現實的教學中，教師應該怎樣關注學生的學習情感呢？

一、用良好的學習氛圍來感染學生

俗話說：“感人心者，莫先乎情?！毙聲r代的教師應注重良好師生關系的建立，重視安全心理氛圍的營造，多途徑創設和諧、互動、平等的學習環境。只有這樣，學生才能以主動、積極、飽滿的熱情參與課堂的教學活動，智慧的火花才能真正被點燃，創造的大門才能被打開。因此，作為數學教師，在設計每一節課時，我們要時刻從關注學生的情感角度來思考：學生對這節課有興趣嗎？這些問題學生理解有困難嗎？如何使學生學起來更輕松、愉悅？只有把這些問題弄清楚了，良好的學習氛圍才有了保障。例如，在教學“旅游中的數學”這一課時，筆者當天特意穿了一身運動服。當筆者走進教室時，有學生就問：“老師，你要去旅游??？”筆者說：“是啊，老師今天為了和你們一起學習旅游中的數學問題才特意穿這套運動服的，今天老師就帶你們一起去旅游，并且研究旅游中的數學問題?！睂W生體會到教師的用心良苦，感受到他們在教師心目中的重要性，學習起來情緒高漲，師生就在和諧、平等、輕松的教學氛圍中學習了難忘的一課，學習效果自然特別好?！拔覑蹆和?，兒童愛我”，著名兒童心理學家陳鶴琴先生的這句簡單、樸素的話就充分道明了師生之間和諧、互動的關系。

無論是公開課、常規課還是課后服務練習課，教師在授課時均應體現出三種狀態—“精”“氣”“神”，要呈現出精力充沛、朝氣蓬勃、神采奕奕的授課狀態。只有教師臉上有微笑，學生心里才會有陽光，才能吸引、感染和啟發學生，使師生之間產生心理“共融”，達到“共鳴”之效。

二、用豐富的教學情境來吸引學生

人的情感是在一定的情境中產生的，熟悉、生動、有趣的情境對學生來說更具有感染力，可以進一步強化學生的情感體驗。因此，教師應盡量多創設與學生的生活環境、知識背景相關的，且學生感興趣的學習情境，以此激發學生對數學的好奇心和探究欲。教學中的情境可以是多樣化的，可以有生活情境、社會情境等含有情節的故事，也可以是數學問題呈現的情境。情境的創設一般在導入環節，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后，這就需要根據教學內容的實際來合理安排。例如，在教學“3的倍數的特征”時，教師以“搶30”的游戲情境（兩個人從1開始依次輪流說，一次可以說一個或者兩個數，誰先說到30誰就獲勝）作為開場片段，學生經歷這個有趣的游戲過程后，發現3的倍數竟還有這么神奇的用處，于是懷著好奇心認真地參與了后續的學習活動。又如，教學“比的認識”時，教師先出示了一張自己的原照片，然后通過一些技術處理得到另外幾張形狀不同的照片，在這樣的生活情境下提出問題：“照片相像的奧秘是什么呢？”以此引發學生思考其中蘊含的數學問題。在練習環節，教師以老式電視機（長與寬的比是4∶3，標清信號4∶3）和現代電視機（長與寬的比是16∶9，高清信號16∶9）為情境提出“電視里的人怎么變胖了”等一系列生動有趣又充滿數學味的問題，引導學生感受“比”在生活中的廣泛應用，收到了良好的教學效果。

三、用身邊的榜樣來激勵學生

大部分人都喜歡聽熟悉的人的故事，學生特別喜歡聽有關教師和同學的故事。根據學生的這個心理特點，在他們階段性、短暫性學習狀態不佳的時候，筆者都會在課堂上給他們講述自己以前學習、工作中的故事，在調整他們學習狀態的同時也在不同方面給學生提供真實、生動、有意義的教育。例如，開學的第一課，筆者向學生講述自己曾獲大學獎學金的故事：“同學們，知道我手里這四本證書是什么證書嗎？我一直珍藏著它們，以后也會一直珍藏著，它們可是我學習經歷的證明—獎學金證書?！苯又?，筆者展示了大學時的一些照片，配上“深情”的背景音樂，生動地向他們重現了一個樸素、平凡的農村男孩，經過努力成長為一名教師的故事。筆者也會向學生講述自己的工作經歷，讓學生明白“幸福不會從天而降，夢想也不會自動成真”的道理，所有的成功并不是偶然，都是努力的必然結果。

教師講述真實的、有啟發性的正能量故事，學生都聽得非常投入，也得到了啟發，最重要的是他們對教師、同學的敬佩之情油然而生，為以后的教育教學工作高效地進行奠定了堅實的基礎。

四、用正面的情緒來感染學生

教育是生命之間的互動，情緒也是可以感染的。為此，筆者不管當天心情有多么糟糕，身體多么不舒服，只要走進課堂，面對學生，都盡量做到向他們呈現積極、陽光、樂觀的一面，讓學生能在正面情緒的感染下深度參與學習活動。例如，在課堂中，筆者發現學生學習有點疲倦時，就會暫停下來，面帶微笑、幽默地對他們說：“老師以前可是大學的‘十大校園歌手之一，畢業時還舉行了個人演唱會，地點在宿舍，觀眾也只有自己?？吹侥銈冇悬c累，我可以唱首歌給你們聽?！睂W生一聽，當然來勁了，然而筆者并沒有真的唱，因為這僅僅是“催化劑”，師生就以積極的狀態繼續接下來的教學活動。但為了不食言，第二天上課走進教室時，筆者又唱又跳地哼著歌走進教室，雖然唱得不好聽，學生也都個個面帶笑容，圍著我高呼：“觀眾只有自己的‘十大校園歌手來了?！弊鳛榻處?，我們每節課都應該激情飛揚、神采奕奕，在這樣的課堂中，相信學生也會被我們的情緒感染，并能積極、高效地參與學習活動。

五、用表揚式的語言來鼓勵學生

“評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學?！毙抡n標中的評價建議給我們一個啟示：教師在平時的教學活動中，應該關注學生，適時鼓勵學生，從而調動學生學習數學的積極性，增強其參與課堂活動的意愿。

在一個學生《我最喜歡的老師》的作文中，其中的一段是這樣寫的：

本來，數學是我最討厭的課程，可是在這學期的一節數學公開課上，一切都發生了變化。記得當時老師給我們上了一節“生活中的負數”課。老師在上課時提出了一個問題：“生活中有很多意義相反的量，數學家為了區分它們，想了一個辦法，哪個同學知道呢？”由于很多教師來聽課，平時成績優異的同學都有點謹慎，不敢發言?？墒?，對于這個問題，我覺得很簡單，爸爸曾經告訴我，地下1層記為-1層。這種符號叫作“負號”。于是，我鼓起了勇氣高高地舉手，大聲地告訴同學們：“用正號和負號來區分?！贝藭r，老師走過來，輕輕地摸了我的頭，對大家說：“他用的這種方法跟數學家的想法一模一樣，真棒！”從此，我改變了態度，喜歡上數學課了，每天的數學課成了我最期待上的課。在數學課堂上我也能積極思考問題，并且大膽地舉手，雖然有時回答得不是很完美，但老師也都鼓勵我再進一步思考，這讓我感受到學習數學是多么快樂的一件事。我愛數學課！

事實證明，教師唯有時刻關注學生的學習情感，以學生為本，充分利用一切手段激發學生的學習興趣，使學生將數學的學習內化為自己的需要才是提高課堂教學質量的根本，核心素養就這樣在積極情感的氛圍中逐步形成。

【參考文獻】

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