以“深·高”思維模式成就“領跑型”校長

邵愛國

踐行教育家精神，需要更多的“領跑型”校長——領跑育人模式變革，重構學校辦學樣態；領跑管理機制變革，構建協同育人治理模式；領跑課程體系變革，創新課程資源供給形式；領跑學習生態變革，探索構建智慧泛在學習場景。

《禮記·樂記》中提到“窮高極遠而測深厚”?！吧睢迸c“高”是兩個發展維度，也是兩種思考維度。新形勢下，校長被賦予教育者、管理者、領導者、服務者、協調者等多重角色?！邦I跑型”校長，應基于研判導向、組織協調、持續驅動三大工作要素，兼具“深研究、高設計，深授權、高賦能，深存量、高增量”的“深·高”思維模式，既向深處行，又擇高處立。

研判導向：深研究、高設計

凡事預則立，不預則廢。面向未來的“領跑型”校長，應該是有遠見、有預判力的校長。只有這樣，校長才有能力、有定力為學校制訂具有前瞻性的發展規劃，為學校發展注入持久動力。

“領跑型”校長應十分重視“規劃先行”，在長期有深度、有質量的思考中，生成有高度、有視野的想法，練好深研究、高設計的“基本功”。在設計發展規劃的過程中，目標的制訂是重要的起始環節，因為目標既是過程的依據，更是評價的依據。如“雙減”政策與“新課標”的出臺就提醒我們，“目標與目標的達成度”才是衡量學校辦學與育人質量的基本出發點。

組織協調：深授權、高賦能

當前，社會對教育教學管理的多元化與精細化需求，對校長的治理能力提出了更高的要求。因此，“領跑型”校長應從決策屬性、協同關系、聯動機制、賦能手段等角度出發，對學校治理體系進行重新審視與建構。

教育轉型首先應轉變工作協同關系。比如，“雙減”政策背景下的家校社協同關系、“新課標”背景下的學科組協同關系、“新教材、新課程、新高考”導向下的教與學關系?！邦I跑型”校長應基于戰略預判、宏觀思考和路徑設計，運用“授權”思維，對人與人、部門與部門之間的協同關系進行深入探索與創新設計。

與“授權”伴生的是“賦能”——校長在授予師生一部分決策權的同時，應同時提高師生決策的能力。否則，沒有能力保障的授權就會演變成一種不負責任的“放手”。為了有效“授權”，校長一方面應全面迭代自己的管理觀念、提升自己的管理思維，在深度梳理工作流程、評估各方責權的基礎上對協同關系進行設計與構建；另一方面，校長應準確預判有效授權對被授權方能力的新要求，切實做好賦能工作，避免授權成為一廂情愿的“想當然”。

持續驅動：深存量、高增量

一所有歷史積淀的學校，既有發展的優勢，也有發展的定勢。這種情況下，“領跑型”校長應審慎處理“傳承”與“重構”的關系，既要守正，又要創新。

面對學校長期發展過程中形成的文化氛圍、教師團隊、課程體系、家長協同關系等，校長應從中發現為學校帶來推動力量、實踐價值的有效資源，繼續做深存量、擴大戰果。同時，針對某些創新領域、未知領域，校長應積極求新求變，將調查研究視為了解實際需求與情況的“顯微鏡”和“望遠鏡”，從研判校情、改革機制、實踐探索等方面全面發力，構建一個新的校園“生態”，而不是僅僅針對某些方式、人員、責任等進行的局部調整。

其實，要做好“傳承”與“重構”的工作，核心的判斷標準是學校有沒有得到真正的發展、師生是否真正受益。至于需要傳承還是重構，一切應基于實事求是的立場來判斷。