基于地域文化的縣域高中特色德育初探

朱葉鋒|浙江省杭州市富陽區江南中學

人無精神不立，校無精神不強。黨的二十大報告明確提出教育是國之大計、黨之大計，強調“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德”。因此，一所學校的發展不能只“育分”，更要“育魂”，必須從根本上有效傳承和培養精神。

校園文化建設要想實現創新和高質量，必然要滲透地方文化色彩，將區域文化與校園文化相融合［1］。學校德育活動與地域文化相融合，能夠更好地讓學校德育根植于肥沃的土壤，避免說“大話”“套話”和“空話”，有效激發學生的文化認同和情感共鳴，達成德育活動與文化氛圍相融、德育目標與學生成長共生?？h域高中作為承載學生實現夢想的重要教育陣地，更應該克服困難，善于發現、挖掘、發揚地域文化，積極構建學校特色德育。

一、縣域高中學生的精神視界困境及學校德育現狀分析

（一）縣域高中學生的精神視界困境

高中時期是學生思想趨向成熟的關鍵時期，這一階段的學生情緒往往不穩定，思想往往容易變化。如果引導得不好，不僅會引發學生的不良情緒，助長學生的不良習慣，而且會影響學生思想的向善向美［2］。同時，我們要充分認識到因經濟發展帶來的價值沖擊、信息化帶來的多元文化沖突以及縣域家庭特有的文化選擇問題，讓縣域高中的學生出現了多重精神視界困境。

1.缺乏清晰目標和高遠情懷

縣域高中學生的家長大多忙于工作，學生從小面對的是忙碌的父母、簡單的說教，而對“為什么要學習，以后我想成為什么樣的人，我能為家庭、為國家貢獻什么”這一類問題的思考偏少。相比于“大城市”的學生來說，來自“小地方”的學生難以從更寬廣的視野思考問題。不少學生找不到努力和發展的根本歸宿，更缺乏高遠情懷，這些問題都會限制學生精神成長的高度。

2.存在價值沖突甚至精神荒漠

縣域高中面向的學生家庭差異性較大，學生從小接受的教育理念不同。農村家庭和城鎮家庭、普通工薪家庭和中產階層家庭、不同行業家庭的孩子，在追求上往往大不相同。家庭教育的差異性和互聯網帶來的多元價值沖擊，使得他們出現價值抉擇困惑甚至自我迷失現象，往往在缺少同伴的生活中“自言自語”。沒有“潤物細無聲”的文化浸潤，也沒有撥開“迷霧”的助力，他們的精神世界并不豐富，甚至是“貧瘠”。這就使得學校教育中要達成文化共識、精神共鳴變得愈加困難。

（二）當前縣域高中的德育現狀

當前，縣域高中的德育生態總體上呈良性發展態勢，但是仍然面臨“升級換代”的重大挑戰，可謂“山重重，水迢迢，云巒縹緲山路遙”。其不足主要體現在以下兩個方面：

一是缺乏足夠的重視。學校把教育水平簡單等同于教學水平，單純追求升學率，忽視學生精神的成長才是真正本質的發展。

二是缺乏文化底蘊的支撐。不少學校的德育體系未能找到合適的文化載體，未形成有特色、有獨特精神標識的育人品牌。沒有文化底蘊支撐的德育體系僵化、呆板，應付上級教育行政部門檢查足夠，應對學情變化則不足，未能喚醒學生高度的精神認同。德育工作的本質是“育心”，但在實踐操作中，德育往往“徒有其形”。

二、基于地域文化的縣域高中特色德育的實踐探索

將學校德育工作與地域文化相融合，能夠更好地激發學生的文化認同和情感共鳴，不讓德育工作流于形式，從而解決當前縣域高中德育中存在的一些問題?；谶@樣的認識，杭州市富陽區江南中學進行了基于地域文化的縣域高中特色德育實踐。學校立足鄉土開展“鴻雁”主題活動，不斷探索地域文化對師生思想的浸潤作用，以濃厚的地域文化孕育精神品質，厚植文化情懷。以下結合相關實踐就如何實施基于地域文化的縣域高中特色德育作一闡述。

（一）德育主題應有承載

積極發現、挖掘地域文化，將本土特色與校園文化相結合，以濃厚的地域文化孕育學校精神品質，才能厚植學校文化情懷。如何對地域文化進行挖掘？學?？赏诰蚋挥械胤教厣臍v史、人物、建筑、名稱甚至一個元素的藝術價值、情感價值及精神價值，聯系育人的方向、理念，從而豐富校園德育的內涵。

學校坐落在富春江畔，環水望山，書香陣陣。富春江自古以來就有“中沙落雁”之景，“雁點青山過春江”，江景美不勝收，文人雅士有頗多墨寶流傳。依托“中沙落雁”這一地域文化，學校將鴻雁之雅、山水之靈、書香之氣相融合，貫徹立德樹人要求，決心立“鴻雁之志”，創造性提出“鴻雁”主題文化，并圍繞“水韻書香、鴻雁齊飛”理念構筑校園德育陣地，開展“以歷史為依托、以文化為靈魂、以環境為支撐、以立志為導向”的德育活動，旨在通過文化浸潤激發師生的情感共鳴，形成獨特的校園文化。

挖掘地域文化中與學校德育相契合的文化因子，通過特色德育使學生養成一種氣質，使學校精神成為學生的一種性格，才能使學校從“育分”的流水線真正變成“育人”的百花園。

（二）選擇的地域文化核心因子應與黨和國家的號召高度一致

地域文化與學校特色德育相融合，必須與黨和國家的號召高度一致，積極傳承中華傳統美德，踐行社會主義核心價值觀。地域文化的選擇，要觀其形、辨其意、察其神，深挖其中與國家德育要求高度一致的精神品質。

學校通過研究大雁的習性以及與大雁相關的歷史傳說和文人墨寶，形成“以堅定方向為魂、以堅持不懈為志、以堅守雁陣為序”的文化認同，并以鴻雁之魂明愛國之心，以鴻雁之志托成長之盼，以鴻雁之陣詮釋師生團結一心的凝聚力，寓意學校師生共同成長、展翅騰飛、報效祖國的美好發展愿景。

（三）地域文化應深度融入完善的德育體系中

2019 年印發的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出：“到2022年，德智體美勞全面培養體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全?！保?］學校教育作為立德樹人的前沿陣地，應堅持全員全過程全方位育人，把精神引領貫穿德育活動全過程，積極探索育人長效機制。

學校致力于把地域文化深度融入特色德育，構建主題化、序列化的“鴻雁”德育體系（如圖1所示）。

圖1 主題化、序列化的“鴻雁”德育體系

學校傾力打造部門間協同的“雁陣”格局，各部門相互支撐，協同推進工作，充分發揮全員育人作用。學校綜合辦充分發揮指導作用，圍繞“水韻書香、鴻雁齊飛”理念充分調動學生部、團委學生會及生活服務中心的力量，以學生為主體，以立德樹人為中心任務，以地域文化為載體，設計了七個主題的系列活動（相關實施情況如表1所示），以“全過程、全方位、全覆蓋”滲透愛國主義教育、傳統美德教育、行為規范教育、公民意識教育，促進學生全面成長。

表1 七個主題系列活動的相關實施情況

（四）從地域文化中凝練出的學校特質應滲透于個性活動之中

從地域文化中凝練出的學校特質，只有滲透于每一個個性活動之中，才能使學生在耳濡目染中獲得全方位的情感熏陶，養成良好的品質。需要指出的是，滲透不能生搬硬套，學校要學會剖析地域文化的不同層面（比如愛國、意志力、團隊意識、責任意識等），與個性德育活動相互印證，找到兩者精神契合的部分，并在活動創新中加以滲透。學校要充分彰顯校園文化的隱性價值功能，努力達到“春風化雨、潤物無聲”的效果［4］。

比如鴻雁飛成行、止成列，長幼有序，作息規律，具有極強的團隊凝聚力及向心力。結合鴻雁的這一特質，學校針對不同的學生在學習目標及行為習慣上的差異，開展了“雁行有序——爭創學習寢室”活動：寄宿學生以寢室為單位參評“星級寢室”，在獲評月“星級寢室”的基礎上，可經寢室同學協商后向學校申請成為“學習寢室”，申請成功的寢室可以在午休、晚寢時間適當延長在寢學習時間，學校也在桌椅、燈光等硬件上予以支持。這樣既推進了常規管理，又以寢室為單位培養了學生的團隊合作意識、學習進取意識，使學生做到像鴻雁一樣，有序有律，相互扶持。

（五）德育活動的評價應考查地域文化深度融入的真實效果

德育活動的優化和調整，離不開有效的評價體系。對基于地域文化的德育活動的評價，應考查地域文化深度融入的真實效果。

對單個德育活動，學校采取活動小結、問卷調查、個體訪談等方式，從學生、家長、學校三個維度對活動過程是否激趣、活動能否引發情感共鳴、個人品質能否在活動中得到提升等進行評價。對一個學期的德育活動，學校樹立整體意識，通過觀察反饋、學生及學生家長訪談、班級考核，衡量學生素養有無優化、學校校風有無改進等，并以此為基礎對下一學期的德育活動進行預設，達到德育活動體系“不變”與“變”的統一：“不變”的是德育的主題保持相對穩定，“變”的是采用的德育形式和手段隨著學生生理特征和心理特征的不斷變化而調整。

三、基于地域文化的縣域高中特色德育的實踐反思

反思基于地域文化的縣域高中特色德育的實踐，我們可以進一步得出以下幾點：

一是地域文化的提煉要把握方向，以小見大，既要圍繞黨和國家的育人方向，又要“接地氣”。我們要大膽剔除地域文化中沒有借鑒意義的部分，用“顯微鏡”發現和挖掘地域文化中的積極因素，并用“放大鏡”進行積極發揚和渲染。

二是德育活動的組織要緊扣主題，行而不輟。學校德育活動要圍繞設定的主題，時刻滲透地域文化因子，避免空談，防止陷入有活動無精神、有形式無內涵、有體系無認同的尷尬處境，真正把精神引領落實到人，以形成獨特的精神標識。

三是活動開展的方式要與時俱進，創新推進。我們要依據新時代高中學生的認知水平、心理特征，采用更新穎、更能激趣的手段和方法推動傳統與現代相結合，以更好地激發學生的情感認同和精神共鳴，實現“潤物細無聲”的育人效果。

四是特色德育的評價要鮮活有靈，注重成長。學生內心的品質與精神成長是隱性的，德育活動的評價不能簡單運用定量方式，而要做到“鮮活”而不呆板、“有靈”而不機械，充分關注學生的成長。

此外，在把地域文化融入學校特色德育的過程中，學校的實踐還存在許多不足，比如在如何更好地與現代信息技術相結合、如何更好追蹤學生的成長情況等方面，尚需進一步探索。