項目式學習在初中語文教學中的策略研究

褚曉靜

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學，江蘇揚州 225200）

在新的教育形勢下，廣大教育者要考慮如何讓學生在掌握知識的過程中發展創新思維，從而發展語文素養。初中語文作為一門綜合性極強的學科，對學習者的綜合學習能力要求較高，如何在實際教學中進行有效培養，需要每一位教育工作者加強思考。將項目式學習引入初中語文教學中，能讓學生在階段化、指向性強的思考中加深對知識的印象。這個過程能促進他們靈活思考，對他們的思維能力發展有一定的促進作用。由此可見，在初中語文教學中應用項目式學習法是十分必要的。

一、項目式學習在初中語文教學中應用的重要性

項目式學習能夠平復學生的畏難情緒，幫助學生解決生成性學習的困惑。在傳統的教學方式中，學生往往處于被動地接受知識的狀態，面對困難和復雜的知識時，容易產生畏難情緒，以致學習能動性會受到限制［1］。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，能夠讓學習者參與解決實際問題，使他們親身體驗知識的應用和實踐，從而產生學習的興趣和主動性。另外，項目式學習需要學生自己收集資料、分析和解決問題，這就不可避免地會遇到一些生成性的學習困惑。但是項目式學習強調學習者的獨立思考，鼓勵他們提出有價值的問題和團隊進行合作。因此，在項目式學習下，學生更能夠投入且較長時間地專注于知識學習，對他們的學習能力和學習素養的提升有利。

二、項目式學習在初中語文教學中的具體應用

（一）依據教材內容，制訂教學計劃

1.深挖教材，關注隱性知識。教學計劃的制訂是教師在教學準備過程中不可或缺的一環。需要教師根據課程重點和學生的學習需求，確定具體的教學目標和教學內容。深挖教材是制訂教學計劃的基礎，教師需要對教材進行深入的研究和分析，了解教材的知識點和難點，以及它們之間的聯系和邏輯關系。同時，還需要關注隱性知識，即在教材中沒有明確表述，但是對學生的學習和理解有重要影響的知識。而在制訂具體的教學計劃時，教師必須提煉教學重難點，確定教學方法、安排教學步驟、規劃教學時間等，并根據知識目標，制訂相應的教學手段。同時也要考慮到初中生的認知特點和興趣愛好，制訂符合學情的教學計劃。比如，在進行古詩詞教學時，教師需要考慮初中生的古文素養。古文學習一直被中學生視為語文學習難點，十分影響學習的有效性。教師要考慮如何降低學生的畏難情緒，增強他們的學習主動性。因此，引入趣味性內容十分有必要。比如，學習《渡荊門送別》時，由于初中生對李白十分熟悉，對其人生經歷也有了一定的了解。教師在制訂教學計劃時，就要考慮引入李白在寫這首詩時正處于怎樣的人生境況，將這首詩作的創作背景加入教學計劃。這樣的隱性知識在很大程度上影響著學生對這首詩的內涵和作者要表達情感的理解和感知。因此，教師必須精心設計古詩詞創作背景介紹，在后續教學中教師才能通過與學生的互動，了解他們對知識的了解情況，以便及時調整、優化項目式教學方案。

2.根據重點，優化顯性問題。在項目式學習中，教學目標是學生深入探究和學習的重要指引。教師要注重提煉課程重點，明確教學目標，以便在后續教學中進行針對性的引導。提煉課程重點有助于突顯教學重心：項目式學習注重學生的自主學習和實踐，但這并不意味著忽視教學重點。通過提煉課程重點，教師可以對教學重點進行進一步優化整合，而且能在實際教學過程中結合現實情況進行針對性的調整，使學生更加精準地抓取核心知識。以文言文《生于憂患，死于安樂》為例，在項目式學習下，教師可以根據課程重點——掌握基本文言知識，優化顯性問題——感知對比、排比的表達效果：直接讓學生對比“憂患”與“安樂”的詞義，促使他們理解文章主旨；另外，可以針對文章中一系列并列句式，如“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”等，鼓勵學生共同鑒賞，讓他們在理解文言文內涵的同時感受文章的語言韻律和節奏。最后，可以讓學生自主總結文言文的基本知識，確保他們掌握知識點。

總之，項目式學習下，教師結合課程重點優化顯性問題，能讓初中生進行更有針對性的學習，能促進他們掌握知識要點，深化對文本內涵的理解，從而提高語文學習自信。

（二）圍繞項目任務，搭建學習支架

1.根據現實學情引導學習。項目式學習下，引導學生學習需要根據現實學情，并圍繞項目式學習任務搭建學習支架。學生可以通過完成實際的任務來學習相關知識，在實際學習過程中，認識到自己在學習方法上的不足和學習內容上的困惑，從而進行及時調整。搭建學習支架可給學生提供有力的學習支持，讓他們更完整地完成項目式學習任務。教師也可以據此進行針對性的指導，從而不斷觸發學生的高效思考。

在平日的教與學互動中，教師要能有意識地了解初中生的知識和能力水平，包括他們已經掌握的語文知識、語言技能和思維素養等，從而根據現實學情設計合適的項目任務和學習支架。在項目式任務設計方面，由于項目式學習的核心是任務驅動，教師要確保任務的設計能圍繞學生的興趣和現實問題展開，同時要增強任務的開放性屬性，鼓勵學生進行更多的探索和嘗試，因為這有助于他們打開學習思路，提升思考能力。初中生正處于成長的關鍵期，自主意識旺盛，渴望自主表達和自我展示，因此教師要注意安排給學生的學習任務不能過于簡單，要做到讓學習任務具有一定的挑戰性，能給初中生以更多的思考空間，促使他們能進行創造性思考與表達，有助于他們的個性發展。

在引導學生學習的過程中，基于項目式學習探究性特點和實際學情，教師要做好對學生的引導、鼓勵、反饋和評價等工作。具體來說，可以采用問題引導、案例分析、小組討論等方式，引導學生提出疑惑，通過思維碰撞和觀點展示，促使他們提升對自身學習情況的認知，從而不斷調整和改進學習方法，優化學習行為。

2.根據教學反饋增刪任務。有效的教學活動離不開教學反饋，合理的教學反饋可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，從而對后續的教學方法進行合理調整。另外，最重要的是，合理的教學反饋可以幫助教師確定項目式學習任務是否需要適當的增刪和調整，以保證其能符合初中生的認知水平和個性特點。

首先，根據教學反饋，教師可以了解學生的學習態度和個性特點，從而對學習形式進行適當的調整。初中生正處在成長的關鍵期，他們熱衷于自主思考，且注重深度思考。語文學科有著極廣的知識覆蓋面，教師不必拘泥于一種教學手段，可以適當引入實踐教學。在這一過程中，教師可以對學生進行更加綜合的觀察，可以發現每個學生的個性及擅長的點，從而根據實際情況重新分配學習任務，使每個同學都能在自己擅長的領域自由發揮。比如，教師發現某些學生喜歡動手實踐，可以在他們的任務中增加實踐性的內容，如社會實踐、調研等。如果有學生領導能力強，而且喜歡表達，可以讓其參與團隊合作類任務，并任命為小組長，讓其通過領導同組組員進行針對性探討來完成相應的學習任務。在這里也要注意的是，其他小組成員的構成要以綜合學習能力較弱的學生為主，使組長分派的任務能夠得到有效落實，組員也能樂于聽從組長的分配。如此一來，全體學生的學習熱情都能被調動起來，他們的思維也能得到更多的發展。

其次，根據教學反饋，教師可以了解學生對學習內容的掌握程度、學習過程中產生的難點和疑點等。教師可以據此對學習任務進行適當調整，使其更加符合當前階段的學情。比如，如果大部分學生都在某個知識點上有較大的認知困難，教師就可以對任務進行難度降級，如將任務分解成若干個小任務。這樣可以循序漸進地引導學生學習，從而促進他們對該知識點的掌握。如果某個學習任務涵蓋的知識點過于復雜，解決起來較為麻煩，教師則可以對項目式任務進行內容提煉，即挑選其中最能體現知識重點的部分進行重新設計?？梢詫θ蝿諉栴}進行進一步簡化，并根據施教對象的語文素養進行巧妙整合，適當增加相應的練習任務，即通過重新解構項目式任務的方式使問題更加清晰，指向更加明確，以增強中學生的學習主動性。

（三）適時匯報互動，即時關注習得

1.基于真實情境進行問題互動。項目式學習強調互動學習，這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括學生之間的互動。師生之間的互動可以幫助學生更全面地理解知識。在項目式學習中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的指導者和幫助者［2-3］。通過與學生的交流和互動，教師可以了解學生的想法和需求，提供指導和支持，幫助他們更好地理解和應用所學知識；學生之間的互動可以促進合作和交流。在項目式學習中，學生需要分組合作完成任務，相互之間需要進行交流和討論。通過學生之間的互動，初中生可以了解到更多的想法和經驗，更好地解決問題。同時，學生之間的合作和交流也可以促進他們的社交技能和團隊合作能力的提高；另外，基于真實情境進行問題互動，可以讓初中生更好地理解和應用知識。在項目式學習中，他們不但要解決書本世界的問題，還需要解決現實世界的問題，這種情境下的互動學習可以讓他們更好地理解和應用所學知識，從而使他們提高實踐能力和解決問題的能力。

因此，基于真實情境進行問題互動是初中語文項目式學習非常重要的一部分，可以幫助初中生更充分地理解和應用所學知識，進而提高學習效果。

2.通過評價提升學生自我認知。雖然初中生熱衷于自我觀察、自我審視和自我優化，但他們尚未融入社會，生活經驗和閱歷有限都會影響他們對自我的認知。因此，教師的評價對他們來講必不可少。而項目式學習注重教學評價，且強調合作學習，要求學生既要接受教師的評價，也要接受來自學習伙伴的評價。在這兩種評價作用下，初中生能更加客觀地看待自身，從而提高自我的認知水平。

教師的評價可以為學生提供新的學習方向和自我優化方向。在項目式學習中，學生需要自主探究知識和解決問題，但是他們也需要教師的指引和啟發。教師可以通過觀察每個學生的表現，加上與其交流，給予其反饋和評價等方式，提供針對性極強的指導和幫助，幫助初中生提高對知識的掌握效率。生生間的評價有助于培養學生的批判性思維和自主學習能力。

首先，設立明確的評價標準：評價標準應該明確具體，能夠提供具體的參考和指導。例如，在相關學習項目中，評價標準可以包括項目的創意度、學習步驟設計的合理性、重要內容解釋的合理性，等等。通過明確的評價標準，學生能在互評過程中更加客觀地評價其他同學的項目，并提供有針對性的建議。

其次，提供互評指導和范例：在項目開始前，教師可以提供互評的指導和范例，幫助學生了解互評的目的和方法。指導包括如何給予具體的建議和反饋，如何針對評價標準進行評價等。范例可以是之前的優秀學習成果、大多數學生的肯定性評價或教師的總結性評價。通過提供指導和范例，學生可以更加明確自己的互評目標，明白如何給出有價值的反饋和建議。在項目的互評過程中，學生要使用評價標準對其他同學的項目結果進行評價。具體而言，評價者要仔細觀察項目研究結果，分析其中的優點和不足，接著根據評價標準進行評價。同時，評價者需要提供具體的建議和反饋。反饋應當基于評價標準，要具有針對性。被評價方要能虛心接受他人的評價，并對自己的項目進行反思和改進。

通過互評的方式，學生可以從不同的角度看待問題，學習借鑒他人的好處和優點，培養他們的批判性思維和合作能力。同時，學生之間的評價也可以為學生提供激勵和鼓勵，增強他們的學習動力和自信心。

三、結語

項目式學習在初中語文教學中具有廣泛的應用前景。通過制訂教學計劃、搭建學習支架、適時匯報互動和評價提升學生自我認知等策略，可以有效地提高學生的學習興趣和參與度，促進其自主學習能力和創新思維的發展。同時，教師也需要不斷更新教育理念，提高教學技能，以更好地應對項目式學習中可能出現的問題和挑戰。因此，未來的研究可以進一步探討項目式學習在初中語文教學中的實際應用效果及其影響因素，為提高語文教學質量和培養創新型人才提供更多有益的啟示。