線上線下混合式教學模式在衛生分析化學實驗教學中的應用

程壽峰 胡勇 蔣瑤 秦旭 魏紹峰 滕軍 荊敏

衛生分析化學是衛生檢驗與檢疫專業開設的重要的基礎理論課，總學時42 學時，實驗與理論學時比例為1:1。實驗教學是衛生分析化學的重要組成部分，是學生掌握衛生化學實驗的基本理論及基本操作的關鍵。但目前傳統的衛生分析化學實驗教學存在以下問題：以教師為中心，學生被動聽講的形式授課、實驗過程不能二次回放、每組只有1～2 個學生操作的現象、實驗課成績判定形式單一等，導致學生實驗課教學效果較差[1-2]。隨著互聯網技術的發展，在線教育的應用也越來越廣泛[3-5]?；谝苿悠脚_的線上線下混合式教學模式為衛生分析化學實驗教學提供了新的思路成為高校教育研究熱點問題[6-11]。線上線下混合式教學模式有效地解決了傳統教學中存在的弊端問題，這被證明是一種能夠更好地將理論知識轉化為技能和能力的教學方法[11-12]。該研究采取線上線下混合式教學模式進行教學，為進一步探究衛生分析化學實驗教學方法提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究于2022 年9—12 月開展，選取 2021 級衛生檢驗與檢疫專業本科生52 名作為研究對象，男生22 名，女生30 名，年齡20～21 歲，平均（20.24±0.32）歲。納入標準：（1）學生必須為 2021 級衛生檢驗與檢疫專業本科生；（2）對照組和試驗組所使用的教材、授課的教學內容均相同；（3）理論授課教師相同。排除標準：（1）學生理論課有請假學生分；（2）學生實驗課有請假學生；（3）技能考試生病的學生。分為2 組，對照組20 名，男生9 名，女生11 名，年齡20～21 歲，平均（20.20±0.22）歲，采用傳統教學模式，試驗組32名，男生13 名，女生19 名，年齡20～21 歲，平均（20.41±0.41）歲，采用線上線下混合教學模式。對照組和試驗組所使用的教材、授課的教學內容均相同。對照組和試驗組學生的年齡、性別方面差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。每個實驗室3～5 組實驗小組，每小組4～5 名學生。

1.2 方法

衛生分析化學實驗學時21 學時，提前告知研究對象實驗結束后會有基本技能考試，技能考試不及格視為該課程期末考試不及格。

對照組：采取傳統實驗課教學方式，教師對實驗原理、要求、操作等進行講解，學生根據聽課內容進行實驗操作，教師現場指導。

試驗組：教學實施過程：（1）線上資源的制作：組織衛生檢驗與檢疫學系及公共衛生預防醫學實驗中心的授課教師進行集體備課，根據教學大綱選取需要錄制的知識點，每個知識點拍攝1 個視頻，每個視頻5～20 min。視頻在經驗教師的指導下，對知識點講解過程進行視頻錄制。（2）教學方式：將錄制好的視頻、授課幻燈片以微信群或雨課堂形式發給學生，并安排學生課前進行觀看，課后學生可以自主選擇二次觀看，線上線下混合教學。

1.3 觀察指標

1.3.1 實驗基本操作考核

考核內容：（1）配制0.1 mol/L氯化鈉溶液100 mL。（2）氫氧化鈉滴定未知濃度的鹽酸。15 min 時間內完成，考題采取抽簽方式進行，保證抽到每個題比例是1:1，考核評分標準見表1、2。

表1 滴定操作評分準則

表2 配制溶液操作評分準則

該考核對玻璃器皿操作規范性、天平調平、稱量動作規范、滴定操作規范性、實驗熟練度等進行評分規定，總分100 分。

1.3.2 問卷調查

選取2021 級衛生檢驗與檢疫專業學生，開展線上線下教學方式滿意度及考試方式調查，便于完善線上線下教學方式。

1.4 統計學處理

采用 SPSS 16.0 統計學軟件對數據進行分析處理。計數資料以n（%）表示，采用χ2檢驗。學生成績經正態性檢驗，數據不服從正態分布，采用秩和檢驗。計量資料以M（P25，P75）表示。P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 實驗技能考試結果

在實驗考試過程中，分別對試驗組與對照組學生的操作規范表1、2 進行評價。試驗組實驗技能成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。在高分數分數段（≥80 分）試驗組高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.001），見表3。

表3 試驗組與對照組學生成績差異比較

2.2 問卷調查結果

該調查共發放網上調查問卷53 份，實收調查問卷47 份，有效回收率為88.68%。結果見表4。

表4 47 名學生問卷調查表[名（%）]

3 討論

本研究通過對衛生分析化學傳統授課模式進行探索性改革，試驗組實驗技能成績高于對照組，表明此次嘗試的線上線下混合式教學模式效果優于傳統教學模式，差異有統計學意義（P＜0.05）。這與國內孫靖文等[13]研究的線上線下混合式教學在藥物分析實驗教學中的實踐效果一致。但在技能考試過程中，由于學生失誤及緊張等原因造成了試驗組和對照組均有2 名學生考試不及格，所以在滿意度調查中，所有學生均建議有補考的機會，這與張文倩等[14]的線上線下混合式教學模式在臨床營養學選修課教學中的應用對比研究結果一致。該研究采用對教學形式改革的滿意度進行調查，發現100%的學生同意在分析化學實驗課采取線上線下混合式教學模式進行教學，與方俊濤等[15]混合式教學滿意度研究——以重大公共突發事件發生期間天津市大學生為例及孫偉明等[16]研究的互聯網+背景下混合式教學在實踐教學中的應用的研究結論一致。調查問卷顯示掌握程度為97.9%，未達到100%，這與實驗技能考試有時間限制而造成的技能考試成績不理想有關，雖然學生掌握了操作方法，但因失誤或緊張導致無法在規定時間內完成相關考試內容，所以在以后技能考試中增加補考的機會。開展對教學形式改革的滿意度調查有效體現了以學生為中心的教學原則，體現了教育的初心和使命，為進一步提高衛生分析化學實驗教學提供基礎。

該研究采取線上線下混合式教學模式，首先，這解決了傳統實驗教學形式單一，學生照貓畫虎，教學效果不理想的弊端問題；其次，該教學方式對學生滿意度的調查充分解決了學生在實驗課中想解決的問題，體現了以學生為本的教學理念；再次，該研究采用實驗技能考核否定制及抽簽考試方式，有效調動了學生的學習動力，避免了部分學生在傳統教學中不學習實驗基本技能的現象。線上線下混合式教學模式使學生學習時間和地點不再受限制，可以利用大量的零碎時間隨時隨地學習，有利于學生掌握試驗技能[17]。對于衛生分析化學這類要求學生實操能力較強的課程，傳統的實驗教學方式、線上網課和虛擬仿真課單獨使用無法滿足教學需求。

本研究實驗考核結果表明，在衛生分析化學實驗教學中，采用線上線下混合式教學模式有效地提高了學生實驗操作能力，加強了學生團隊協作能力，能較快地高質量完成實驗操作，提高了實驗完成的準確度。在本研究的問卷調查中，80%以上的學生表達了對線上線下教學模式的需求，并對課程視頻設計提出建議，說明線上線下混合教學模式能夠調動學生參與課程的積極性，有利于解決大學生課堂出勤率低這個一直存在的普遍現象，盡管以往有很多措施來應對這一問題，但效果甚微，有助于提高教師教學水平及教學效果，彌補了傳統教學以教師為中心的不足[18-19]。線上線下混合式教學模式是教學發展的一個大的方向，是當前教學改革的一個熱點，打破了傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學模式，發揮了學生在學習過程中的主觀能動性,也對教師提出了更高的要求，教師需要時刻更新教育理念，強化知識架構，建立終身學習概念[20-22]。

綜上所述，線上線下混合式教學模式結合現代科學技術，為教師合理運用好當代網絡資源，既可以豐富學習資源，提高學生學習積極性及學習效果，在衛生分析化學實驗學科中有一定參考價值。