高校創新創業工作室管理模式滿意度調研

李曉菲,李曉明

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

高校創新創業工作室是指基于專業與專業方向設立的工作室,旨在讓學生通過參與并完成項目來學習專業知識。這種工作室模式類似于小型企業,學生可以參與項目管理、工作室運營及團隊運作,從而得到創業能力的初步訓練。高校創新創業工作室示意圖如圖1所示,涉及學生、企業、教師及社會四個主體[1],教師通過與企業或社會對接獲取項目、比賽等資源,指導工作室學生完成項目,培養學生的創新創業能力,為企業和社會賦能。

圖1 高校創新創業工作室示意圖Fig.1 University innovation and entrepreneurship studio

常見的創新創業工作室管理模式包括導師制、項目制、競賽制及聯培制等[2],其中導師制是指以導師為核心,以培養學生的創新能力和創業精神為目標,通過跨學科合作和團隊合作來實現對學生的個性化培養與深度指導,促進不同學科之間的交流與融合。項目制是指學生可以根據自己的興趣和能力選擇合適的項目,進而了解市場需求,掌握實踐操作技能,積累創業經驗。競賽制是指以學科競賽為依托,鍛煉學生的創新思維,提高其綜合素質的舉措。聯培制是指通過多方合作實現資源共享和優勢互補,為學生提供更廣闊發展空間的機制。

為更好地推動高校創新創業工作室的發展,參考霍正剛等構建的高校創新創業管理模式滿意度評價體系設計調查問卷[3],利用SPSS 19.0軟件對數據進行分析。問卷共包括4個一級指標和15個二級指標(詳見表1)。采用五級量化打分方式,1表示“非常不滿意”,2表示“較為不滿意”,3表示“一般”,4表示“較為滿意”,5表示“非常滿意”。

表1 滿意度評價指標及對應問卷題目Tab.1 Satisfaction evaluation index and corresponding questionnaire questions

1 調研結果

1.1 問卷基本情況

調研共回收問卷362份,其中有效問卷318份。問卷有效回收率為87.85%,符合調研標準。從性別比例來看,男性占68%,女性占32%。此次調查涉及該校22個創新創業工作室,其中13個采取導師制管理模式,4個采取項目制管理模式,4個采取競賽制管理模式,1個采取導師制與項目制相結合的管理模式,沒有工作室采取聯培制管理模式。

1.2 滿意度描述性統計

如表2所示,該校學生對創新創業工作室的總體滿意度較高,均值為4.46分。從一級指標得分來看,4個一級指標的均值都在4分以上,說明該校創新創業工作室在這四個方面表現較好,其中成果方面得分較高(4.63分),組織結構方面得分偏低(4.28分),說明學生對工作室的論文產出、競賽得獎等成果較為滿意,但在組織結構、人員配備等方面的滿意度還有待提高。

表2 總體及一級指標的滿意度情況Tab.2 Overall and satisfaction of first-level indicators n=318

如表3所示,從管理目標來看,學生普遍認為創新創業工作室的目標明確且具有長期性,但對目標實現方法不太滿意,說明工作室的管理形式有待優化。從組織結構來看,學生對部門設置和人員配備程序較為滿意,對人員配備的合理性滿意度較低。從制度安排和成果來看,學生的滿意度普遍較高,但對外溝通渠道和成果轉化方面的滿意度相對偏低。

表3 二級指標的滿意度情況Tab.3 Satisfaction of second-level indicators n=318

1.3 相關性

如表4的Pearson相關系數所示,學生對創新創業工作室的總體滿意度與成果和管理目標這兩個一級指標之間呈正相關性,相關系數全部大于0。

表4 一級指標與總體滿意度的相關性Tab.4 Correlation between first-level indicators and overall satisfaction

2 結論

研究結果顯示,該校學生對創新創業工作室的滿意度整體較高。從一級指標來看,管理目標、組織結構、制度安排、成果這四個維度的均值均超過4分,且對成果方面更為滿意,說明該校創新創業工作室的開展取得了一定的成效。二級指標方面,學生對工作室實現目標的方法滿意度較低,認為對外溝通渠道不夠順暢。工作室應不斷豐富管理模式,可以將導師制、項目制、競賽制等管理模式相結合,并從社交平臺、官方網站、合作伙伴關系、學術會議等方面拓寬對外溝通渠道。為促進成果轉化,工作室應建立一套完善的成果轉化機制和孵化體系,可以包括成果評估、知識產權保護、合作洽談等環節,為項目提供場地、資金、技術等方面的支持,確保工作室的科研成果能夠順利轉化為具有市場價值的創新產品或服務,提高成果轉化的成功率,從而提高創新創業工作室的滿意度。