從攻玉到窮理
—— 談漢字理據推進文言字詞教學

朱孝錕

所謂漢字理據主要指的是漢字形體構成、讀音和意義的基本依據以及道理?，F代漢字的理據和古代漢字的構、形、理有著十分緊密的聯系，也和文字的讀音以及客觀事物有著典型規律性關聯，因此把握漢字理據需要整合各類要素，實現融會貫通。在初中語文文言字詞教學中，有效融入漢字理據的相關內容，如漢字形體的構成原理和內在依據，可促進學生對文言字詞的理解，為學生文言基礎的夯實和文言字詞理解能力的提升提供必要支持。

一、深入挖掘教材內涵，明確漢字理據要點

從整體情況來看，我國漢字是典型的表意文字體系，也就是說，字的形體和內在含義有著十分緊密的聯系。漢字本身具有顯著理據性特征，《說文解字》中對漢字的六書理論進行了充分表述，即象形、指示、會意、形聲、轉注和假借。在漢字理據探究過程中，要明確六書理論內涵，把握現代漢字和古代漢字的內在聯系。因此，在初中文言字詞教學中，要想確保漢字理據內容可以得到充分應用，要引導學生對教材進行深入挖掘和探究，對教材中的文言字詞的內涵及各類實詞虛詞等作深入分析，在明確字詞音形意和深刻內涵、把握內在道理依據的基礎上，理解教材的核心內涵。為了將漢字理據充分融入對文言字詞的理解和認知過程中，教師要引導學生對漢字理據有深入理解，且具備探索的興趣，把握各類理據要點，使學生能深入理解文言字詞的音形意內涵。在具體教學過程中，教師可以引導學生通過自主學習和探究學習的方式，對教材中的文言字詞和漢字理據進行深入理解和分析。

例如，在《曹劌論戰》的教學中，教師可運用多媒體設備對漢字理據性內涵進行多樣化呈現。如“公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！瘜υ唬骸⌒盼存?，神弗福也?！?其中，“孚”和“服”都為使動用法，有使眾人佩服、依從的意思。從漢字理據層面來看，其字音相同，但字形、字義有顯著差異。服眾，側重于使人信服、順從；孚眾，側重于使人感動、信任。服眾，可以憑武力實現，使人順從而未必敬仰；孚眾，需要靠德望功業實現，無需眾人順從什么而是由內心產生敬仰信任。在上述教學過程中，學生對漢字理據探究和文言字詞深刻內涵產生了濃厚的興趣，且在融會貫通中獲得了多重感官激發，體現出顯著的文言字詞理據探究效果。

二、構建漢字理據應用體系，強化實踐探究體驗

漢字是一種表意文字體系，其形體和意義、內涵有著十分緊密的聯系，具備典型象征性、指向性和趣味性。教師在文言字詞教學過程中融入漢字理據的相關內容，引導學生明確漢字的道理和根本依據，要從攻玉到窮理，讓學生在興趣導向下對漢字有更深入的理解和認知，并且要構建漢字理據應用體系和發展機制，為學生文言字詞的掌握以及靈活應用能力的增強提供保障。在漢字理據認知過程中，要讓學生深入理解漢字的構造和形體，從而對漢字的字形及深刻意義進行有效解讀，促進學生對文言字詞規律的了解和認知，讓學生在興趣導向下感知漢字的內在規律和道理，為其取得良好的實際應用效果提供保障。在初中語文文言字詞教學過程中，要想體現出漢字理據的應用優勢，要進一步強化學生的實踐及探究體驗，同時也要在實踐探究中形成漢字理據應用體系，促進學生在情感和認知、理論和實踐方面實現融合統一，為其文言語句應用奠定堅實基礎。教師在強化學生探究興趣和實踐能力的過程中，要引導學生感受漢字的深刻內涵和語句特點，使其可以更靈活地應用漢字的理據特征。教師要關注學生的精神態度以及探究體驗，在更大程度上激發學生的漢字學習興趣，然后在積極探究和有效優化過程中促進學生的理解和認知。教師也要引導學生深刻把握漢字理據的核心內容，在應用過程中進行深入分析和有效論證，讓學生在漢字理據性特點方面實現理論和實踐的有效融合，在探究過程中感受漢字的內在特點和真善美價值觀，在明確漢字微言大義的過程中充分感受漢字符號的智慧和深刻內涵。教師要引導學生深刻理解中華民族的語言思維和應用智慧，在明確中華民族傳統文化深刻內涵的基礎上實現深層次探究和理據性探索，在把握漢字的一筆一畫、深刻理解其核心內涵的基礎上實現融會貫通。

例如，在“墨”的理據分析中，可把“墨”拆分成“黑+土”，“黑”表示一個被火熏黑（滿臉都是汗水或者污點）的人，“土”來自地面上突出的土塊。因此，通過整合分析可知，“墨”是把熏的黑（色的東西）收集起來做成土塊狀的東西，這樣的東西可以用來在紙上寫字。通過這樣的文言字詞教學，可以使學生深刻理解“墨”的內涵。

三、做好理據實踐教學引導，充分實現融會貫通

在初中文言字詞教學過程中，教師要強化實踐教學，通過辯論探討或者主題演講等形式在教學中充分融入漢字理據的各類內容，體現漢字本身的理據性、融合性、實踐性特點，以讓學生更深刻地理解文言字詞的來龍去脈，了解其中所滲透的理論內涵以及理論依據，在形體構造以及內在含義融會貫通之中，深刻理解文言字詞的內涵和應用價值，為學生文言字詞的掌握以及綜合應用提供保障。同時漢字理據的融入，可以使學生更深刻地理解漢字形體的基本依據和構成道理，以及現代漢字和古代漢字在構型理據方面的聯系。在教師的指引下讓學生明確漢字構造與字音以及客觀事物的規律性聯系，把握漢字獨有的理據性，從而在融會貫通中強化自身的文言字詞理解和應用效果，體現根本應用效能。

從整體情況來看，在當前的初中文言字詞教學過程中，教師往往對漢字理據的相關內容并沒有充分重視，在實踐教學引導方面往往不能實現融會貫通。對此，教師需要進一步明確新課改的具體要求，在把握好漢字理據教學優勢和深遠意義的基礎上，讓學生從更深層次出發，對漢字理據特點進行深入分析，在教師的實踐引導中進一步優化語言表達能力和思維能力，在深入探究漢字理據特點、著重做好文言字詞識記和充分領會的過程中，把握漢字的基本組成結構以及內在含義。讓學生在明確漢字用法和演變過程的基礎之上，深刻地理解漢字本身的理據來源。教師要確保學生的漢字視野得到有效拓寬，對漢字深層次知識和內在原理、依據進行深入的分析，從根本上激發學生的積極性和主動性，使其深刻理解漢字理據的意義以及文言字詞的內涵。

例如，在《陋室銘》的教學中，教師在漢字理據應用環節，要引導學生對“斯是陋室，惟吾德馨”中的“斯”和“惟”等文言字詞的古今應用方法和內在規律進行分析，確保學生可以對“斯”和“惟”正字辨字，對兩者現代漢字和古代漢字的字形有充分理解，不寫錯別字。在《愛蓮說》的教學中，教師要引導學生對“中通外直，不蔓不枝”中“蔓”的字義實現充分感知，辨別同音字和形近字，深刻理解“蔓”等關鍵字詞的筆畫和結構，在掌握核心內涵和理論意義的基礎上把握字詞的間架結構。

四、有效優化教學效果評估，切實體現多元合力

教師要想文言字詞教學取得更好的成效，需要在應用漢字理據特性的基礎上，進一步實現教學效果的有效優化和充分完善，在做好評估的基礎上使學生也參與到教學評價過程中來，在優化學生自主評價的過程中引導學生進行自主探究和查漏補缺，使學生認識到自身在文言字詞學習和漢字理據認知過程中存在的問題或者不足，使學生主動融入教師的教學和實踐引導過程中來。對此，教師在初中文言文字詞教學過程中融入漢字理據的相關內容時，要讓學生充分明確自身在文言字詞學習和應用過程中存在的問題或者不足，通過漢字理據性語言符號和含義特點的充分指引，讓學生實現自我評價和主動探究，深層次理解文言漢字構型以及理據的內在聯系，彌補自身在理解和認知方面存在的漏洞或者不足，在理論層面為學生文言字詞的充分應用提供必要保障。通過教師的指引，讓學生在自我分析和理論感知過程中深入理解漢字音符、結構和意義等內容，在音形意充分整合和有效聯系的過程中促進學生知識結構的優化和完善。在把握漢字理據概念且實現正確認知的基礎之上，促進學生取得更為顯著的理據研究和應用效果，為其漢字深入學習以及對文言字詞的切實掌握提供必要條件。并且使學生在查漏補缺過程中理解漢字字形和字義間的內在聯系和理據，在深入挖掘各類理據內涵且實現漢字理據性分析的過程中實現理論與實踐的有機結合，為其文言字詞應用能力和理解水平的提升奠定基礎。

例如，在《三峽》的教學中，教師可以引導學生對“清榮峻茂，良多趣味”的“趣味”進行深入探究和評價，分析趣味所在，對“趣”這個字進行窮理和理據探究，并且通過小組合作評價對整體評價內容進行深入分析，把握小組合作探究中可能存在的問題，發揮小組互幫互助、深度學習和優勢互補的作用，使教學效果得到切實優化。此外，為了在練字選字方面實現精準有效表達，可讓學生探究“空谷傳響，哀轉久絕”中文言字詞的應用方法，明確其中的理據特性，使學生在文言字詞理解認知和靈活應用方面取得更加明顯的成效。

五、結束語

從以上探究中可以看出，在初中文言字詞教學中有效融入漢字理據的相關內容，并且深入挖掘漢字的基本內涵和造字原則，有著十分重要的作用。教師要確保學生對漢字理據有深入認知和探究興趣，使學生在明確漢字理據性價值的基礎上，對中華優秀傳統文化有深刻的認識，在潛移默化中培養其人文素養和語文核心素養，促進學生的全面發展。