初中語文思辨性閱讀與表達任務群教學設計

王 鑫

在初中語文教學中，思辨性閱讀與表達任務群設計是一項重要的任務。思辨性閱讀能夠培養學生的批判性思維，使他們能夠從多個角度去分析、理解和評價文本；而表達任務則能夠鍛煉學生對所學知識的運用和轉化能力，使他們能夠清晰地表達自己的觀點和理解。筆者將對初中語文教學中的思辨性閱讀與表達任務群設計進行探討和研究，旨在提供一些有關如何設計和組織這樣的任務群的指導和建議。

一、思辨性閱讀與表達任務群的內涵

1.思辨性閱讀

思辨性閱讀強調學生在閱讀過程中積極運用比較、分析、概括、推理等思維方法，對文本進行深入的解讀和批判性的思考[1]。運用比較思維方法，學生可以對比不同文本的異同點，更好地把握作者的寫作風格和文本的內涵。運用分析思維方法，學生可以深入剖析文本，提取重要的信息，理解文本內在的邏輯關系。運用概括思維方法，學生可以對文本中的信息進行整合，提煉出核心內容，提高閱讀效率。運用推理思維方法，學生可以根據文本中的線索和背景知識，對未明確提及的內容進行合理的推斷和分析。

2.思辨性表達

思辨性表達強調學生在表達過程中運用邏輯思維方法和理性思考的方式，將觀點、立場、理由等清晰準確地表達出來。學生需要對自己的觀點進行充分的論證和闡述，確保表達的觀點邏輯清晰、有理有據。同時，學生應尊重他人的觀點，以理性和客觀的態度進行交流和溝通。通過培養批判性思維能力，學生能更好地分析評價他人的觀點，并提出自己的見解，養成實事求是、崇尚真知的態度，在表達過程中保持客觀公正。通過訓練思辨性表達，學生可以提高自己的溝通技巧和語言表達能力，同時也有助于培養他們的獨立思考能力和分析判斷能力[2]。

二、思辨性閱讀與表達任務群的教學任務

1.培育核心素養，全面提升能力素質

思辨性閱讀與表達任務群的教學應以培養學生的核心素養為目標，注重學生的能力素質全面提升。學生的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。在思辨性閱讀與表達任務群的教學中，教師應關注學生的語言能力、思維能力、審美能力和文化素養的培養，通過深入閱讀文本、分析文本、評論文本等活動，提高學生的閱讀理解能力、分析判斷能力、批判性思維能力和表達交流能力。

2.引領深度閱讀，推動學生把握文本

思辨性閱讀與表達任務群的教學應注重引領學生深入閱讀文本，推動學生全面把握文本。深度閱讀是指在理解文本表層意義的基礎上，進一步發掘文本的深層含義、作者的寫作意圖以及文本所反映的社會文化背景等方面的內容。在思辨性閱讀與表達任務群的教學中，教師應通過設計問題和引導學生進行比較、分析、評價等活動，引導學生深入閱讀文本，全面把握文本的主題、觀點、形式、風格等方面的內容。同時，教師還應注重培養學生的閱讀習慣和閱讀方法，幫助他們提高自主閱讀的能力和素養。

3.關注學生需求，助力學生發展

思辨性閱讀與表達任務群的教學應關注學生的多元需求，包括學生的個性、興趣、特長、背景等方面的差異。在教學中教師應尊重學生的個性差異，關注學生的興趣愛好，激發學生的潛能，培養他們的特長，同時也應引導學生理解不同背景下的文化差異，拓展他們的視野。通過關注學生的多元需求，教師的教學能夠更好地契合學生的發展需求，為他們未來的學習奠定基礎。

三、核心素養背景下思辨性閱讀與表達任務群的設計與實施

1.單篇多篇項目，探索多樣組合

在核心素養背景下，初中語文思辨性閱讀與表達任務群的設計與實施需要特別關注學習內容的多樣組合。在內容上，可以包括不同領域的內容，如生活、科學、文藝、文化等內容的文章，也包括不同文本類型，如短論、簡評、哲理散文、說明文等文章。在形式上，可以分為基于單篇、基于多篇和基于項目的學習任務群。

首先，可以設計基于單篇的學習任務群。比如，《紀念白求恩》是一篇論述白求恩同志毫不利己專門利人精神的短論。教師可以設計學習任務，讓學生了解作者的觀點、態度和語言特點，同時引導學生剖析白求恩毫不利己專門利人的精神，并聯系實際生活進行思考。這樣的任務設計可以幫助學生提高閱讀理解能力、分析判斷能力和批判性思維能力。其次，可以根據教材中的多篇課文設計學習任務群。比如，選取《大自然的語言》《看云識天氣》《極光》這三篇說明文，讓學生通過對比分析三篇文章的內容和寫法，了解說明文的邏輯結構、語言風格等方面的知識。這樣的任務設計可以培養學生的比較能力和批判性思維。此外，還可以根據教材中的項目式學習設計學習任務群。比如，選取“中國古代文學”這一主題，讓學生選擇自己感興趣的古代文學作品進行深入研究和分析，可以設計以下學習任務：選取一部古代文學作品，進行深入閱讀和理解；分析該作品的文學風格、文化內涵和社會價值；探討該作品對后世的影響和傳承價值；寫一篇研究報告或者論文，表達自己的研究成果和見解。通過這些學習任務，可以引導學生進行自主探究和學習，培養他們的思辨性閱讀和表達能力。

2.創建真實情境，提升任務體驗

在核心素養背景下，思辨性閱讀與表達任務群的設計與實施需要特別關注真實情境的創設，以提升學生的學習體驗感。真實情境能夠幫助學生更好地聯系生活實際，激發他們的學習興趣和動力，促進對文本的深入理解和思考。下面以統編初中語文教材為例，具體說明如何設計和實施思辨性閱讀與表達任務群，特別是在真實情境中提升學生的任務體驗感。

教師可以根據教材中的課文內容，結合學生的生活實際，創設適宜的學習主題和學習情境。比如，在講授《我的母親》時，可以設計“回憶自己的母親”的學習主題，讓學生通過閱讀課文并結合自己的生活經歷理解母愛的偉大和珍貴，學生在課堂上分享自己的故事和感受，通過真實的情境體驗，增強對課文內容的理解和感悟。教師也可以利用多媒體技術手段，創設具有真實感的虛擬情境，提升學生的任務體驗感。比如，在講授《雨的四季》時，可以利用多媒體技術手段模擬雨季的真實場景，讓學生在模擬情境中觀察和感受雨的變化和特點，從而更好地理解課文內容。此外，教師還可以創設真實的任務情境，讓學生進行表演、角色扮演等，提升學生的任務體驗感。比如，在講授《皇帝的新裝》時，可以讓學生通過表演再現這個故事，在表演的過程中感受故事情節的發展和人物心理的變化，從而更好地理解課文內容。

3.科學布置任務，優化思辨過程

任務群學習模式強調學生在完成任務的過程中進行學習，這有利于推動“自主、合作、探究”的學習方式落地。[3]在這種模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與學習，積極探索問題，與其他學生合作交流，共同完成任務。這種學習方式能夠激發學生的學習興趣和動力，提高他們的閱讀理解能力和表達交流能力。因此，教師在設計和實施思辨性閱讀與表達任務群時，需要關注任務布置的科學性，以及如何優化思辨過程。

教師可以根據教材中的課文內容和學生實際情況，科學地設計學習任務。比如，在講授《變色龍》時，教師可以設計“探討奧楚蔑洛夫性格特點及其社會意義”的學習任務，讓學生通過閱讀課文、搜集資料、小組討論等方式，深入探究奧楚蔑洛夫的性格特點及其在當時社會背景下的意義。這個任務可以帶動學生自主、合作、探究學習方式的落地，同時也可以培養學生的思辨能力和批判性思維。教師也可以根據學生的不同學習水平和能力，分層布置學習任務。比如，在講授《孔乙己》時，教師可以設計三個不同層次的任務：第一層次是了解孔乙己的故事背景和人物形象，第二層次是深入分析孔乙己的性格特點和社會意義,第三層次是探討孔乙己形象的現代意義和啟示。學生可以根據自己的學習水平和能力選擇適合自己的任務，通過完成任務來提高自己的閱讀理解能力和表達交流能力。最后，教師可以引導學生進行反思和總結，優化思辨過程。學生在完成任務的過程中，可能會遇到一些問題或困難，教師要引導學生進行反思和總結，幫助他們發現自己的不足之處，并提出改進的方法和建議。此外，教師也可以組織學生進行交流和分享，讓他們互相學習和借鑒，進一步優化思辨過程。

4.通過練用結合，增強活動實效

在核心素養背景下，思辨性閱讀與表達任務群的設計與實施需要注重活動的開展和練用結合。任務由一系列活動組成，這些活動的開展有助于學生完成任務，提高他們的思辨能力?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》教學建議中提到：“要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。要營造一種寬松的、積極的氛圍，使學生有機會表達自己的閱讀體驗，并能在相互傾聽、相互激發中豐富自己的閱讀體驗?！闭f明了活動的重要性。

活動可以采取多種形式，如閱讀、思考、討論、探究、演講、寫作等。這些活動可以幫助學生深入理解文本，提高他們的閱讀理解能力和表達能力。例如，為了幫助學生更好地理解課文《我的叔叔于勒》，教師首先可以引導學生開展閱讀活動，通過默讀、朗讀等多種形式，多次閱讀課文，了解于勒的形象特點和命運走向。然后，提出一系列問題，引導學生進行思考活動，如“作者通過描寫表現了當時的哪些社會現實？”“于勒這個人物形象反映了當時社會的哪些問題？”引導學生從課文中尋找答案，并通過自己的思考得出結論。這些思考活動能幫助學生深入理解文本內容，培養他們的思考和分析能力。最后，組織學生進行討論，讓學生表達自己的觀點和看法，并聽取其他同學的意見和建議，幫助學生拓展思路、辨析問題，更全面地理解課文內容。通過討論，學生不僅提高了思辨能力和口頭表達能力，還培養了團隊合作精神和交流溝通能力。

四、 結語

通過單篇多篇項目、創建真實情境、科學布置任務和練用結合等策略的實施，可以幫助學生提高閱讀理解能力和表達交流能力，培養他們的核心素養和終身發展能力。教師在設計和實施思辨性閱讀與表達任務群時，要根據學生的實際情況和學習需求，科學地設計任務，引導學生積極參與，并及時進行反思和總結，以不斷優化思辨性閱讀與表達任務群的教學效果。