思維導圖在小學四年級語文閱讀教學中的應用*

王伶捷

【摘? 要】 隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始注重培養學生的綜合素質。在小學語文閱讀教學中，思維導圖作為一種可視化工具，逐漸受到教師的青睞，這是因為它能夠幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀理解能力，同時也有助于培養學生的創新思維和自主學習能力。文章將探討思維導圖在小學語文閱讀教學中的實際應用，以期為相關教學提供一些有益的參考。

【關鍵詞】 思維導圖;小學四年級;語文閱讀教學

思維導圖是一種將思維形象化的工具，通過圖像、顏色、關鍵詞等元素，將信息以一種直觀的方式呈現出來，幫助人們更好地理解和記憶。在教育領域，思維導圖被廣泛應用于各個學科的教學中，旨在幫助學生提高學習效率，加深對知識的理解。文章旨在探討思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，通過提出可行的建議和方法，以期為教師提供參考，幫助他們在課堂上更好地運用思維導圖來提高學生的閱讀理解能力。

一、運用思維導圖幫助學生理解課文內容

在小學四年級語文閱讀教學中，學生往往難以理解課文中的一些抽象概念和復雜關系。而思維導圖可以通過圖像、顏色、關鍵詞等元素，將課文中的信息以一種直觀的方式呈現出來，幫助學生更好地理解課文內容。

（一）運用思維導圖梳理文章結構

思維導圖是一種有效的學習工具，它可以幫助人們更清晰地組織思路。在閱讀一篇文章時，使用思維導圖可以快速識別出文章的主題、子主題以及它們之間的關聯，有助于學生更快地了解文章的整體結構和內容，從而更容易掌握作者的觀點和信息。例如，部編版四年級語文上冊第一單元第一課《觀潮》是一篇寫景的文章，通過描述錢塘江大潮的壯觀景象和奇特氣勢，展示了自然景觀的美麗和神秘。為了幫助學生更好地了解文章的整體結構與內容，教師可對思維導圖加以運用，具體涵蓋以下幾個流程：第一步，確定“文章結構理解”的思維導圖的主題;第二步，根據文章結構列出各個部分的標題和關鍵詞，例如表示時間先后的“江潮還沒來”“午后一點左右”“潮來了”“過了好久”等，根據標題和關鍵詞繪制出思維導圖的框架和分支，使用不同的顏色、符號、圖像等來表示不同的信息;第三步，在思維導圖中填充各個部分的具體內容，包括描述的景象、聲音、作者的感受等。這種方式可以引導學生更好地理解課文的結構和內容，提高學生的思維能力。值得一提的是，在實際應用中，教師應當根據不同的文章和主題不斷調整和完善思維導圖的方法和內容，旨在使其更加符合教學需求和學習目標。

（二）運用思維導圖概括與歸納文章主題

思維導圖還可以用于主題概括和歸納。教師可以通過引導學生在思維導圖上列出文章中的關鍵詞和重要信息，然后將這些信息進行歸類整理，以幫助學生對文章內容有更深入的理解。例如，在學習部編版四年級語文上冊第一單元第二課《走月亮》這篇課文的時候，教師首先需要做的就是確定中心主題，以“走月亮”為中心主題，構建思維導圖。其次，根據課文內容，為思維導圖添加分支，每個分支代表一個主題，例如小溪、村道、講故事等。再次，在每個分支上，詳細描述課文中的內容，包括描述、情感、主題等。最后，根據內容的重要程度，合理安排分支的順序和位置。通過思維導圖的繪制，可以幫助學生快速梳理文章的主題和要點，提高對整篇文章的整體把握，這有助于培養學生的邏輯思維和分析能力以及快速提取信息的能力。

二、運用思維導圖提高語文綜合能力

（一）提升閱讀理解能力

思維導圖作為一種可視化的思維工具，已經在許多領域得到了廣泛應用。通過思維導圖的梳理，學生可以更好地理解課文的結構，了解故事的發展脈絡，這有助于提高學生的閱讀理解能力。思維導圖將復雜的內容進行梳理和分類，通過關鍵詞和圖片的提示，學生可以更加深刻地理解課文的含義，理解課文的情感基調;通過對每個分支所代表的情感的分析，學生可以更好地把握整篇課文的情感走向，有助于提高學生的情感理解和表達能力。例如，在教學部編版四年級語文上冊第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以根據課文內容繪制五個分支，分別代表五粒豆的命運，每個分支再根據課文內容細分為若干個小點。然后根據課文的情感基調選擇適當的顏色，如明亮的顏色表現樂觀、向上的情感，還可以添加關鍵詞或圖片來幫助學生更好地理解和記憶。思維導圖是一種圖形化的思考工具，可以幫助學生建立清晰的邏輯關系。在閱讀過程中，學生可以通過繪制思維導圖來梳理文章的結構、段落之間的關系以及作者的思路。這種思維方式可以培養他們的分析能力和推理能力，從而提高閱讀理解的能力。

（二）提高寫作能力

在小學語文閱讀教學中，寫作能力的提升是一個重要的目標，思維導圖的應用對提高小學生的寫作能力具有顯著的效果。思維導圖的運用可以促進學生語言表達能力的有效提升。將文章中的重點內容整理成一個簡潔明了的框架，學生可以更容易地組織自己的思路并形成連貫的文章。這對學生寫作能力的提高非常重要，因為良好的語言組織和結構是寫作的基礎。例如，部編版四年級語文上冊第五單元第十六課《麻雀》是一篇經典的課文，講述了母愛的偉大，所以在教學中，教師可以引導學生從不同的角度繪制思維導圖，例如情感、角色、主題等，以這種方式幫助學生更好地理解課文的主旨和情感表達，為寫作提供有力的素材?？傊?，通過繪制思維導圖，學生可以更好地理解課文內容，掌握更多的寫作素材。在實際寫作中，學生可以將這些素材運用到文章中，提高文章的質量和深度。此外，思維導圖還可以幫助學生培養邏輯思維和總結歸納的能力，這些能力對寫作同樣非常重要。通過繪制思維導圖，學生可以更好地梳理思路，明確文章的結構和重點，從而寫出更有條理、更有深度的文章。

三、運用思維導圖培養學生的創新思維

（一）引導學生思考問題并提出新的想法

在小學語文教學中，教師通過思維導圖能夠幫助學生理解課文內容，將課文中的關鍵概念和主題用思維導圖的形式展示出來，從而幫助他們建立清晰的知識結構。在思維導圖的幫助下，教師可以提出一些開放性問題，引導學生通過思維導圖展開思考，從不同的角度思考問題并提出自己的想法和觀點。例如，在教學部編版四年級語文下冊第二單元第七課《納米技術就在我們身邊》時，教師可以將課文的主題“納米技術”作為中心主題，然后根據課文內容展開分支，如“什么是納米技術”“納米技術在醫學中的應用”“納米技術在環保中的應用”等，在每個分支上進一步添加細節和相關鏈接，幫助學生更好地理解和記憶。在思維導圖的制作過程中，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，提出新的想法，如“納米技術是否會取代傳統技術”“納米技術對人類社會的影響是積極的還是消極的”等問題，鼓勵學生展開討論和思考。同時，教師還可以引導學生思考如何將納米技術應用到日常生活中，提出自己的創新想法。思維導圖在小學語文教學中具有很大的應用價值，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識，還可以激發他們的思考能力，培養他們的創新思維。

（二）通過小組合作提出創新的想法

小組合作繪制思維導圖可以幫助學生更好地理解和記憶知識點，有利于培養學生的創新思維。小組合作可以激發每個成員的創造力和想象力，在繪制思維導圖的過程中，每個人都可以根據自己的想法和經驗來添加或修改內容，從而形成一個獨特的、個性化的思維導圖。通過將不同的知識和信息進行整理和組織，學生可以將分散的知識點聯系起來，并從中發現新的聯系和規律。例如，在教學部編版四年級語文下冊第二單元第六課《飛向藍天的恐龍》時，為了拓展思維導圖、使內容更加豐富，教師可以將學生分為幾個小組，給每個小組分配不同的任務，例如有的負責收集與恐龍相關的資料，有的負責設計恐龍的造型等，讓每個組員都有機會發揮自己的創造力和想象力來完成任務。不僅如此，還可以引導學生一起討論并分享他們的想法和觀點，提出一些關于恐龍生活的疑問或者對未來的設想。在繪制思維導圖的整個過程中，學生需要與他人進行合作和交流，共同完成一項任務，這種合作方式可以增強學生之間的信任和默契，培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感。

四、運用思維導圖培養學生的自主學習能力

思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學生整理和歸納知識點，提高記憶力和理解力。使用思維導圖，學生可以更好地組織自己的想法和信息，從而培養自主學習能力。

（一）思維導圖培養閱讀興趣

思維導圖的應用可以讓學生感到更有趣和挑戰性，有助于學生主動思考和探究問題。傳統的教學方式往往是教師講授知識，學生被動地接受。然而，思維導圖鼓勵學生自己動手繪制并理解知識點之間的關系，這有助于激發他們的學習興趣和積極性，主動探索問題的答案。通過繪制思維導圖，學生可以主動參與到閱讀過程中，并從中獲得更多的知識和樂趣。

在課堂教學中，教師可以使用思維導圖進行課文的分析和講解，通過對文章的結構、主題和內容的層層剖析，讓學生更加深入地理解課文，增強他們的閱讀興趣。例如，部編版四年級語文下冊第五單元第十七課《記金華的雙龍洞》是一篇游記，作者按游覽順序依次介紹了內洞的景物，同時以生動的描寫展示了雙龍洞的神奇美麗。在預習階段，教師引導學生將文章分為幾個部分，每個部分用一個關鍵詞表示，然后將這些關鍵詞連成一個簡單的思維導圖，有助于學生理解文章的結構和主題。在課堂教學中，教師可以引導學生進一步豐富和完善這個思維導圖，將每個部分的內容具體化，同時還可以引導學生思考每個部分之間的聯系和區別。通過這樣的方式，學生可以更好地理解文章的內容和結構。教師可以推薦一些相關的游記文章或者視頻資料給學生，讓他們在課后進一步閱讀和理解，鼓勵學生自己繪制思維導圖，將他們的閱讀體驗和思考記錄下來。思維導圖的運用可以幫助學生更好地理解文章的結構和主題，同時增強他們的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）思維導圖有助于閱讀記憶

思維導圖可以幫助學生更好地理解文章內容，通過將文章中的重要信息用圖形和關鍵詞進行組織，學生可以更清晰地看到文章的結構和邏輯關系。同時，也可以幫助學生抓住重點，避免遺漏重要的信息。這樣一來，學生在閱讀時就可以更加有針對性地關注關鍵點，從而提高閱讀的效率。

例如，在閱讀部編版四年級語文下冊第五單元習作例文《頤和園》時，在思維導圖的中央，教師應當有意識地指導學生畫一個圓形或正方形作為主干，并在其中寫上“頤和園”這個主題。接下來，從主干開始，向四周延伸出多個分支，每個分支代表一個具體的知識點或細節，例如“長廊”“萬壽山”“昆明湖”等分支。在每個分支下，可以進一步填寫相關的詳細信息。

在繪制思維導圖的過程中，學生將各個分支之間的聯系用線條連接起來，形成一幅完整的網絡圖，有助于學生清晰地看到各個知識點之間的關系，從而更好地理解和記憶。通過使用小學語文思維導圖，學生在學習和記憶《頤和園》時可以更加高效地組織知識，并且能夠更好地理解文章中的重要信息和細節。思維導圖可以幫助學生記憶文章的內容，這是因為在繪制思維導圖的過程中，學生需要對文章進行概括和總結，在潛移默化當中就能夠使他們加深對文章的理解和記憶。思維導圖中使用的圖像和顏色等元素也可以增強學生的視覺記憶能力，幫助他們更容易記住文章的關鍵信息。通過使用思維導圖，學生可以快速瀏覽文章并找到重點信息，從而減少閱讀時間。

五、結語

綜上所述，思維導圖在小學四年級語文閱讀教學中具有重要的作用，它能夠幫助學生更好地理解課文內容，提高閱讀理解能力，同時也有助于培養學生的創新思維和自主學習能力。教師應該積極探索思維導圖在小學四年級語文閱讀教學中的應用，以提高教學效果和質量。要真正發揮思維導圖的優勢，還需要進一步探索其在教學實踐中的具體操作方法、評估標準和效果評價等相關問題。未來需要進一步加強對思維導圖的研究與實踐，以推動其更好地服務于小學語文閱讀教學的發展。

參考文獻：

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