轉動教師“成長環”，讓“小風車”產生大動能
——青島升平路小學教師專業化成長的實踐

山東省青島升平路小學 寧 香 趙健仲

教師需要認識到自己并不是課程改革的“局外人”，課改這一項系統工程的神經末梢就是學校里的每一節課甚至是其中的每一個師生互動。宏觀層面的教育清晰定位加之微觀層面的教育實踐和深度參與，會讓教師對教育的認知隨著一次次的踐行、研究而成熟起來，而能夠在宏觀層面和微觀層面架起橋梁的，是中觀層面的校本研修激勵機制。

教師的發展，是一個動態的沒有終點的過程，教師要走出舒適區，挑戰習慣性思維和路徑依賴，自覺豐富教育的內涵，持續不斷研究、踐行、感悟，將提煉出的研究成果轉化和應用在新一輪的教育教學中，這個過程不斷循環往復、螺旋式上升。教師始終不斷地用教育智慧，把有價值的東西在與學生交往過程中傳遞給學生，這也是學校持久生命價值的體現。

2020年，青島升平路小學在構建“升平氣象”理念系統之初，在對教師成長現狀調研中發現，教師缺乏自覺、主動參與課程改革的熱情。為切實將學校的辦學理念轉化為教師的日常教育教學行為，激發教師自發參與筑就共同愿景的內驅力，也讓每位教師的價值被看見，學校逐步構建起教師“成長環”（如圖1），對教師成長進行了系統梳理和規劃，以期促進教師和學校的長遠發展。圍繞對“教育之道”的追尋與踐行，學校設計了明道、行道、研道、悟道、成道五個環節，以“自上而下的設計與推動”，推動教師“自下而上的生長與創造”，引導教師加強學習、扎實踐行、及時感悟、提煉總結，讓教師成長的“小風車”轉動起來產生大動能，成就教師的專業化成長。

圖1

一、教師“成長環”的整體建構

經過前期的問卷調研、座談交流，學校梳理了影響教師不同階段專業成長的共性問題及個性問題，結合當下教育改革的要求以及學?？梢蕴峁┑某砷L平臺，對教師“成長環”進行了整體建構。學校引導教師對最常態化問題進行研究，豐富校本研修的內涵，用“研究共同體”的教研現場激發教師內在學習的熱情和專業需求。學校打造的各處集備點、工作室、問題診斷室、讀書俱樂部等，成為實現教師專業化發展的場所，在教師日常的學習研討中，幫助教師形成集教育、教學、研究、學習于一體的專業化生活方式，實現教師、學生、學校三方的共同發展。

二、教師“成長環”的分步實施

（一）“明道”——“明”教育之道

教師在日常教育活動中，難免會陷入“只緣身在此山中”的迷茫中，對教育變革的全景圖不明?！懊鞯馈本褪峭ㄟ^教師培訓引導教師深刻理解什么是“教育之道”，對教育最基本的問題進行尋根溯源。教師只有深刻理解了教育的初心使命、本質規律，以及未來社會發展的教育需求等，才能有正確的踐行之態、之實。為此，學校通過升平論壇、明道學堂、師徒結對、網絡研修等方式給予教師“線上+線下”“集中+自修”的多途徑、多平臺的培訓。

以“升平論壇”為例。每學期最后一個月，學校領導班子會結合一個學期在聽評課、參與集備、巡視班級管理等過程中發現的普遍性問題進行研判，確定存在于教師成長過程中急需破局的問題，進行聚焦式培訓?！吧秸搲北闶沁@樣一個為升平教師量身打造的個性化校本培訓平臺。

“升平論壇”有教育專家的指導與引路，邀請著名教育專家繪就教育全景圖；也有校內草根專家的經驗分享，邀請同行通過論壇把積累的經驗講出來，把經驗傳播出去，分享實踐研究的成果。每學期一期的“升平論壇”，升平教師從教育專家、身邊榜樣中尋道、問道，汲取營養，把知識內化為己有，主動尋找正確的思考路徑，校準方向授道，把“道”始終貫穿于教書育人之中。

（二）“行道”——“行”落地之道

“明道”之后，當是勤勉、扎實的教育踐行。如何讓教師對教育之道的理解落地于每一天的課堂上、課堂教學是否以學生為主體、是否尊重學生差異、是否重視師生情感關系等，這些問題不是一次講座、一次論壇就能解決的，需要教師在長期的教學中加以落實，轉化為教學行為。改革最終要發生在課堂上，學校除了要喚醒教師的教育自覺，還要加強教學管理。再好的教育理念，若無法在教學實施中落實，都將無濟于事。為此，學校狠抓教學常規落地、學科習慣落地、課程落地、課堂建模落地等一系列“落地”行為，不斷規范教師的教育教學行為。

“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下?！苯虒W管理涉及面很廣，校長帶頭深研實施推動，把核心問題聚集于課程實施過程中。再由教導處牽頭，組織學科分管領導、教研組長從日常教學的各個環節查找問題，反思教學管理、學生常規等問題，用團隊的智慧，通過找準問題點、扣準關鍵點進行深耕細研來抓實常規，在找到問題的癥結后，再改進實施，幫助教師改進教育教學方法。

以“作業設計”這一教學常規落地為例。伴隨“雙減”“五項管理”政策的出臺，月考、期中考試的取消，學生作業總量的管控、作業設計及實施的質量已然成為衡量課堂改革成效的尺度。為此，學校將作業設計作為教學常規管理的重中之重。教導處提前預警，設計了學生作業記錄本，記錄教師布置分層作業類型、完成所需時間等；教研組教師深入研讀課程標準，深挖教材，研討“精準打擊型”作業布置策略；集備組學科分管領導及教研組長加強作業全流程監控，每月一查，有查必反饋。教師帶著作業本參與“集備”，翻閱各個班級的作業本，教師之間互相找亮點、互相借鑒，在取長補短中自省，進而自覺跟進。此外，學校定期舉辦的“作業秀”等作業展，進一步激發了教師對作業設計的研究熱情，提升了教學能力。

（三）“研道”——“研”改變之道

“研道”是將“明道”中學到的教育之道和“行道”中的教育實踐進行整合后，發現教育事實和改造教育生活的過程。所以，“研道”聚焦于教育行為的改變和優化。教師的教與學生的學中間的連接之處，便是理論與實踐交匯之處。教師的教育智慧和日常研究問題都產生于教學現場，教學現場又是教師研究共同體形成的自然場域。為此，學校通過組織教研組“集備”加強學科組內基于課堂教學的研究；通過推動各級課題立項開展基于問題解決的研究；通過組建工作室開展攻堅項目、引領性項目的研究等，讓研究浸潤教師生活，成為教師生活的一種方式。

以課題研究為例。學校從校園文化入手，整體規劃了課題研究的整體架構，既有學校文化引領的大課題研究，也有教研組、工作室的共性課題研究，更有教師的個人小課題研究。學校通過“研道”鼓勵教師做教育實踐中的行動研究者，不斷探尋教師教的行動和教的效果之間的聯系、學生學的行動和學的效果之間的聯系，在解決教育中的“痛”的過程中獲取成長力量。

（四）“悟道”——“悟”成長之道

“修以求其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶?！毙摒B，是在學問之上的精密功夫。修來求得人格的純粹完美，養來等待它的充盈足夠。修就是切磋雕琢打磨，養就是蘊含培養慢慢濡染。在學校文化的慢慢濡染中，在學校搭建的成長平臺下，教師得以從更專業的視角、更多維的角度揣摩、體悟教育之道的實踐優劣，實現學問上的精密功夫，期待人格的充盈，得以改造自身，這便是“悟道”的精髓所在了。為此，學校強化課后反思、二次培訓、讀書交流等，引導教師在“悟”中成長。

以讀書交流活動為例。學校需有一方集中悟思之地。凡心所向，素履以往。每位年輕教師都渴望成長，初入職的迷茫與撲面而來的教育困惑，往往使其久思而不得法。學校急年輕教師之所急，吹響“‘90后’班主任”集結號，“斑竹”班主任工作室成立了，每月一次的線下讀書活動，明道中提升理論支撐、研道中扎實開展實踐活動，在具體問題中悟道，摸索班級管理規律和學生成長規律，一步步地探究到班級管理的本質?！鞍咧瘛卑嘀魅喂ぷ魇页蓡T在一室之內，回歸“學生”身份，克服種種困難，在一次次的讀書交流中、觀點觸碰中，享受班主任工作樂趣，外練班級管理技能，內化育人修為，在精進不休中增強底氣和底色。人不磨事事磨人，班級中有很多問題是共性的，若不琢磨事件發生的因由和解決之道，必然讓小事件一直折磨自己?！鞍咧瘛眰冊谧x書與持續討論解決班級問題的過程當中，因為屢次成功地解決問題而將自己的思維塑造得更加縝密，形成了一種“善于將事情做成”的思維框架。

（五）“成道”——“成”名家之道

教師成長“小風車”的最后一環是教學成果的提煉、轉化、展示和發布，也即“成道”。也就是把教師“成長環”中“明”到的、“行”到的、“研”到的、“悟”到的教育之道言說出來、書寫下來、傳遞出去，讓教師站在教育教學的舞臺中央揮斥方遒，走向名家。

學校要改革，動力激發是相對容易的，難的是將改革可持續化。教師是否在持續不斷學習、創新的路上，具備解決最常態化教育問題的專業能力，并能以值得言說的故事傳播開來？直抵內心深處的教育幸福感，使教師能在教育寫作中傾聽到自己內心的聲音，意識到自己是如何在課堂上進行思考和決策的。每個人的人生都需要作品，對教師來說，其作品可以是一堂帶有強烈個人風格的好課，一個可以持續不斷研究的課題，或是一門精品的課程。

自2020年建立教師“成長環”以來，學校51名專任教師中，獲得市級學科帶頭人、教學能手，區級優秀班主任、教學質量先進個人等榮譽稱號40余項；省級論文發表、市區級課題獲獎及經驗交流類20余項；各類市區級公開課、優質課、青年教師基本功比賽獲獎等20余項。相信未來，將有更多升平聲音傳播出來，有更多升平名師代言教育的新發展。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！鄙浇處?，恰是如此，以解決教育實踐中的真實問題為源動力，在研究狀態下工作，將反思變成習慣，不斷轉動教師“成長環”，讓“小風車”輸出大動能：在“明道”中知不足，在“行道”中知其困，在“研道”“悟道”中補足、解困，在“成道”中傳其聲、美其名。