“一書三課”：落實整本書閱讀任務群的實踐策略

浙江省杭州市錢塘區崇德實驗學校 湯 瑾

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于“整本書閱讀任務群”是這樣定位的：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書?！闭緯喿x任務群的設置，確立了整本書閱讀對于學生精神成長的重要作用。借助整本書閱讀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強道德修養；幫助學生全面深入地了解社會、世界，培養文化自信；培養學生的閱讀品質和品位，提高閱讀鑒賞能力，如感知和理解作品的整體性，建立完整的閱讀體驗。

相較于單篇閱讀，整本書閱讀具有獨特的價值，它和單篇課文閱讀、專題閱讀（群文）等構成了完整的閱讀形態，具有自身獨特的功能和不可替代性?；谶@一認識，整本書閱讀教學應力求強化整本書閱讀的獨特優勢，最大限度地發揮整本書的價值。

一、“一書三課”的內涵

整本書的閱讀教學至少包括“導讀”課、“推進”課和“分享”課三種樣態。整本書閱讀，“一書三課”的設計應充分了解學生的興趣點以及困難點?！皩ёx”課重興趣激發，烘托閱讀氣氛，讓學生在閱讀初體驗中充滿閱讀期待；“推進”課通過了解學生的閱讀情況，引導學生提出閱讀中遇到的問題，幫助學生調整方向、改進方法，特別是教師運用一定的閱讀策略，幫助學生能夠真正讀進去；“分享”課引導學生不斷聯系自己的生活經驗，促進個體的閱讀收獲和意義建構轉化為集體的、豐富多彩的閱讀智慧。鼓勵學生通過多種形式分享閱讀成果，提高理解能力，反思總結方法策略，促進思維發展，感受閱讀學習的快樂。

“一書三課”是相互依存、融合的，在閱讀全過程中要融會貫通，讓學生能夠真正讀起來、讀進去、讀出來，幫助學生成為一個真正的閱讀者?！耙粫n”閱讀流程見圖1。

圖1 “一書三課”閱讀流程

二、“一書三課”的價值

整本書是一個相對完整的文化場域。在閱讀過程中，教師應結合學生的體驗和感受，注重培養學生從閱讀中汲取人生營養的能力。由于課內閱讀指導的時間是有限的，因此教師應將重點放在學生閱讀興趣、習慣、策略的培養，以及閱讀能力的提高、思維品質的提升上，充分彰顯整本書閱讀的獨特價值。教師可以通過“一書三課”的形式，選擇科學合理的組織方式或學習模式，組織學習資源，開發豐富多彩的學習任務，由內而外延伸教學，引導學生通過閱讀與認知、表達與交流、分類與研究等自主活動，發展閱讀能力和思維能力，使整本書閱讀任務群的價值向縱深發展。

三、“一書三課”的實踐策略

（一）用任務驅動

任務驅動是指在學習過程中，學生在教師幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，把每一個學習模塊細化為一個個“子任務”，通過“子任務”來體現學習總目標。在學習動機的驅動下，學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索、合作學習，在完成既定任務的同時展開多種實踐活動。

整本書閱讀時，教師通過設置難度不一的任務，讓學生在完成任務的過程中不斷重讀作品，加深理解。要完成這些任務，學生需要持續、深入地沉浸于作品中，任務成了驅動閱讀的動力。整本書閱讀過程主要圍繞三大任務展開：重構內容、品析情節、評鑒人物。重構內容的前提是對內容的有效梳理，對作品中的情節、人物關系、情節發展過程等進行分類，為進一步深入探究奠定基礎。在分類的基礎上，對內容進行重構，即在閱讀全書后，學生提取相關信息，將其組合，以新的形式呈現出來。品析情節即學生對作品中的關鍵情節，如重要的場景、語言、動作等進行捕捉、分析、品味，引導學生邊閱讀邊思考邊批注，在重構的過程中實現與作者的深度對話。評鑒人物，則以結構化的信息整理為基礎，通過設計鮮活生動的閱讀實踐活動，幫助學生完成信息的深度加工，加深對人物的理解與思考，在思辨的過程中獲得愉悅的情感體驗。

（二）以活動推進

整本書閱讀時，教師可引導學生圍繞某一話題展開探討，從學生“學會什么”出發，指向學習實踐，設計并展示學生“何以學會”的過程，引導學生自主建構學習過程，用豐富的語文實踐活動，激發閱讀興趣，促進整本書閱讀。如師生共讀、同伴共讀，開展朗誦會、故事會、戲劇節等活動；也可開展名著推介、名著改編、名著評論等活動，以交流讀書心得、分享讀書經驗。當然，除了新課標提及的實踐活動，教師還可以設計與閱讀材料相契合的學生樂于參與的學習活動，促進學生自發地推動閱讀的進程。

統編版語文五年級下冊第二單元主題是“走近中國古典名著”，本組課文選自中國四大古典名著。學習這組課文的目的是讓學生了解中國古典名著，初步掌握閱讀古典名著的方法，激發閱讀古典名著的興趣。

《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》之《西游記》作為統編版語文五年級下冊“快樂讀書吧”的配套書目，分上下兩冊，共有100回、1101頁。書中編排了閱讀指導部分，旨在激發學生閱讀興趣，運用一定的閱讀策略讀完、讀懂整本書?！段饔斡洝肥撬拇蠊诺涿?，是明代作家吳承恩所寫的一部神魔小說。作者以瑰奇的想象塑造了鮮活生動的人物形象，講述了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈師徒四人去西天取經，歷經九九八十一難的故事。作為家喻戶曉的經典名著，學生通過影視作品對《西游記》有一定的了解。學生閱讀原著，可以建構任務群作為驅動，用豐富的實踐活動設計推動其閱讀的深入。

在導讀課中，教師設計了三個主要的學習活動?；顒右?，聚焦回目，完成“孫悟空稱呼梳理單”。學生通過閱讀回目，從回目中找一找，梳理出孫悟空的相關稱呼?；顒佣?，初讀回目，猜測結構。學生通過瀏覽上下兩冊的回目，說說整本書可以分成幾個部分。再根據回目內容，基于相關經驗，猜測故事。以故事圖式的方式梳理故事情節，呈現出“遇到困難—解決困難—戰勝困難”的圓形結構，進而認識人物，讀懂故事?；顒尤?，再讀回目，梳理整合。引導學生借助回目，再聚焦某一個經典章節，一同深入閱讀，感受經典名著的精彩。

在閱讀推進課中，教師以繪制“西游地圖”、找一找西游記中的“三”的故事、舌尖上的“西游記”這三個活動為主，在充滿趣味性和參與性的活動中，搭建閱讀支架，從細節描寫、情節推進等方面，幫助學生讀完、讀懂作品，進而獲得初步的情感體驗，在積淀語言文字、豐厚情感體驗、汲取精神成長力量的同時，提升語文核心素養。

在閱讀分享課中，學生通過分享悟空成長史、悟空“我”來勸、西游比“美”大賽的活動設計，以辯論、賞析等方式多角度分析人物，既能看到取經團隊以堅定的決心、頑強的意志克服種種艱難險阻，最終降妖除魔，完成取經任務，修成正果，又能看到每個人物身上存在的不足，如唐僧的膽小怕事、豬八戒的好吃懶做，辯證看待人物，進而全方位評價人物。學生通過回顧相關章節、補充資料等辨析作品主題，獲取精神成長的力量。

（三）顯方法指導

教師要在落實整本書閱讀的過程中重視對學生閱讀方法的指導，從導讀課到推進課再到分享課，將閱讀方法的指導滲透其中，進而實現學生自如地遷移與運用。

借助教材中“快樂讀書吧”不難發現，其中的閱讀小貼士就是明確的閱讀方法的提煉與指導，因此在“快樂讀書吧”的整本書閱讀中，教師要引導學生落實相關閱讀方法，并在后續的閱讀中“隨身攜帶”，自如運用。

如在三年級下冊的寓言閱讀中，通過設計有趣的“閱讀菜單”：“故事里的‘故事’”“跨時空的‘故事’”“真真假假的‘故事’”等豐富的學習實踐活動，有效落實“能讀懂故事內容，體會故事中的道理；聯系生活中的人和事，深入理解故事中的道理”。

在六年級上冊的名著閱讀中，為落實“厘清人物關系，有助于讀懂故事；關注故事情節，可以更好地感受人物形象”這一閱讀方法的指導，教師設計了人物關系譜和人物檔案等活動，讓學生在興致盎然的活動體驗中體悟并運用相關閱讀方法，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

當然，除了“快樂讀書吧”中所示的閱讀方法，教師也可以結合學段特點和文本特色，進行相應的閱讀方法與策略的滲透。比如，在五年級下冊的名著閱讀單元的四篇文本中，除《草船借箭》根據原著進行改編外，其他三篇課文均為原著節選，實現了學生與原著的零距離接觸，增加了學生閱讀的難度。選文編排的特點就決定本單元的學習要在閱讀策略的指導上下功夫：遇到生僻的文字，勾連上下文，猜字詞意思；借助語境、形聲字規律等猜讀較為生僻的白話文言用詞，同時積累富有韻味的語言文字。在不影響理解的前提下，學生可根據閱讀回目運用跳讀、瀏覽等策略，不求甚解囫圇吞棗地讀；適當補充資料，引入影視作品等，緩解閱讀鴻篇巨制的畏難情緒，讓閱讀變得更加順暢。

（四）跨學科拓展

新課標明確提出并設置“跨學科學習”任務群，這是適應社會發展及學生未來發展需求的課程內容設置，是語文教學的新探索。

為確保整本書的閱讀深入淺出、生動活潑，鼓勵學生積極參與，確保所讀之書具有最大價值，教師不應局限于本學科，而應具有跨學科的理解和視野。在整本書閱讀中，可打通語文學習與其他學科學習的界限，綜合運用語文甚至多學科知識，嘗試解決實際問題，其培養的是問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。例如，在閱讀《西游記》一書時，既有西游路線圖的繪制，又有人物卡通形象設計、給人物配上經典臺詞、精彩情節“我”來演等，落實跨學科學習，實現了學習方式的轉變。整本書閱讀不僅僅是語文學科的研讀、思考、交流，還圍繞其他學科、社會生活中有意義的話題，展開了多個相關聯的實踐活動。

在整本書閱讀過程中，學生還可以進行跨界閱讀?？缃玳喿x，顧名思義就是跨越不同藝術門類的閱讀，打破學科界限，以紙質為媒介進行綜合閱讀，借助戲劇、電影、書評、漫畫等表現形式，體會不同藝術形式在表現人物、創設情節、立體評價人物等方面的特質，加深對原著的理解，有助于多角度客觀評價和分析原著。由此可見，整本書閱讀與運用的時空不再局限于課堂、學校，而是走進生活、走向社會，打通語文學習與生活的關聯。學習領域更廣闊，閱讀的收獲就會更豐富。

整本書閱讀任務群是長周期的學習任務群，教師要引導學生制定計劃，不斷督促其堅持，并注重對閱讀態度、閱讀方法和閱讀成績的評估。同時，利用評分表和閱讀反思表等工具，讓學生自我反思，改進閱讀方法和習慣。

“一書三課”是基于學情構建的層層推進的閱讀模式，導讀課重興趣激發、推進課重策略運用、分享課重思辨鑒賞，關注閱讀的全過程，讓學生能夠真正讀起來、讀進去、讀出來，有效落實整本書閱讀任務群，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，從而更好地豐富精神世界。