中職融合性校本課程的開發與實施—以服裝專業“圖案與裝飾”課程為例

熊順美，薛 習

（江蘇省陶都中等專業學校，江蘇 宜興 214211）

隨著經濟發展，社會對人才能力的需求呈現多樣化趨勢，這對人才培養模式提出了更高的要求。黨的二十大報告提出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯?！币虼?，職業教育要圍繞產業變革，優化專業課程體系、教學組織模式以及資源配置方式，注重將科技創新的思維、方法和內容融入職業教育的課程教學和實訓環節中，搭建創新平臺，提升學生的創新創業能力。在此背景下，中職學校需要實施必要的課程改革，既要提高學生的科學文化與專業知識技能，又要注重職業素養、創新思維和創業能力的培養。

1 中職融合性校本課程設計緣由

1.1 行業變革

隨著“工業4.0”時代的到來，我國服裝業的生產方式正從“制造”走向“智造”，且突如其來的疫情更對我國服裝產業鏈、供應鏈產生了深刻影響，服裝企業數字化轉型正驅動著生產方式、商業模式和企業組織方式發生深刻變革。服裝專業緊隨行業企業變革，針對人才需求變化，課程設計應符合復合型技術技能人才的培養要求、貼近人才市場需求和個人未來發展要求，既要掌握必備的專業知識技能，又要拓展自身的就業渠道，通過“教與學”“練與賽”“測與評”的實施機制，培養學生的創新思維、創業品質[1]。

1.2 專創融合要求

隨著時代和生活的變遷，人們對服裝的功能要求不只是驅寒保暖，更多的是對個性化和高品質的追求，進而對一些傳統材料和工藝進行了改革創新。但目前學校的專業課程設置強調的是學科教學，技能單一缺少學科間的融合，再加上學校教學設備跟不上行業發展，學生在校學習無法體驗完整的生產流程。結合地方經濟發展和產業需求，開發具有學校特色的融合性校本課程是促進專業發展的必行之路。學校需要確立追求實效的雙創教育觀[2]，對學生創新思維和創新創業能力的培養首先要體現在相對靈活的教學體系、合理的教學環節安排、多樣化的學習方式以及對教學效果評價體系的相應支持上；其次創新創業教育需要一個更加有機的課程整合機制。專業教育注重培養學生的專業知識和能力，較少注重創業意識和能力的發展。在實際應用中，創業教育更加注重商業和發展，這方面知識往往會被學校忽略。為了解決這個問題，需要一個融合專業課、商科、文科、法學、人際溝通方面的課程整合機制以供學生應對創業過程中可能遇到的問題。

1.3 學生發展需要

中職傳統教學模式存在無法有效培養創新型、復合型人才的弊端。以中職文化藝術類專業中服裝與服飾設計、文化創意與設計及工藝美術專業為例，這些專業均以培養復合型人才為目標，要求掌握必備的專業理論知識和技能。其中，文化創意與設計和工藝美術專業更注重培養學生創意思維和相關設計能力，要求能獨立完成設計創意方案；服裝與服飾設計專業更注重實踐操作能力的訓練，要求學生能進行服裝設計、產品開發、服裝生產及技術管理。但目前文化創意與設計及工藝美術專業缺乏以產品為基礎的設計思維和實踐平臺，服裝與服飾設計專業更注重實踐操作能力的訓練，缺少高新創新思維的設計理念和能力。

2 中職融合性校本課程的特征分析

2.1 課程目標：以創新創業能力提升為導向

指向創新創業能力提升的中職服裝專業融合性校本課程必須以創新創業能力提升為導向，強調創新思維和創業品質的培養與提升。一是設計理念指向雙創。以項目式學習理論作為課程實施方法指導，根據專業人才培養方案及地方產業需求構建課程內容。從宏觀市場需求、人才培養要求等方面創新融合性校本課程體系、項目內容、教學模式、教學方法、課程評價，搭建課程創新創業實踐平臺，保障指向創新創業能力培養的融合性校本課程順利實施運行；二是項目內容指向雙創。將不同專業校本教材、實訓課程相融合，以提高學生創新創業能力為切入點，對“圖案與裝飾”課程進行統整，將教學內容分階段依托大專題項目進行編排，開發活頁式教材，以工作坊的形式進行實訓教學，學生通過完成項目任務，形成創新創業意識。

2.2 課程內容：以階梯式結構為特點

專業人才培養總體上是一個由易到難、由低到高、由少到多的循序漸進過程[3]。融合性校本課程內容根據專業培養目標、各階段學生的已有認知、學習需求與能力進行設計，具有層級式、進階式的特點，整體構成階梯式結構特點。中職服裝專業融合性校本課程設置了基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊，并將三者進行遞進、進階式分配，制定出一個服裝專業融合性校本課程系列課程表。該系列課程不僅體現了跨學科特點，而且重視循序漸進地培養。一年級課程主要是創新創業基礎課程和基礎實驗實訓課程，并且進行與專業有關的社會調研活動，重點在于啟發學生創新創業意識，促進學生中職專業學習。二年級課程加入了專業理論與實踐課程，以“圖案與裝飾”課程為載體重構了瓷盤的裝飾設計、花瓶的裝飾設計、標志的裝飾設計、外包的裝飾設計、禮盒的裝飾設計、景點產品的設計6個教學模塊。教學模塊以工作坊為基礎，創新教學模式，每個教學模塊都設置了感知圖案、認知圖案、創作圖案、產品呈現4個環節，具有綜合性強、實踐性強和實用性強3個特點，將作業與產品相融合，圍繞設計主題，完成“作業—作品—成品—產品—商品”的升級，將傳統的“一課一練”轉變為具備科學性、技術性、藝術性和目標性的教學課堂，為培養雙創能力的綜合型人才奠定基礎。三年級課程加入了創新思維拓展課程、創業成長類課程進行實踐操作，如參加創新創業、專業技能競賽、實踐演習以及項目復盤。學生通過融合性校本課程中的專業實踐，在實訓作品轉化成商品的實踐過程中，既彌補了不同專業培養方式的單一性與局限性，又形成了專業實踐能力，達到創新生長點，保證了團隊合作效果，開展了商品銷售實踐，從而提升了敬業能力、實踐能力、創新能力和團隊合作能力，能理性地規劃自身的職業發展方向。

2.3 課程形式：以項目任務驅動為載體

中職服裝專業融合性校本課程的作品生成與企業生產相聯系，將很多服飾裝飾產品作為項目，因此，必須以項目任務驅動為載體進行課程實施。通過設計與企業實際生產或商業活動有直接關系能直接轉化成具有實際應用價值的產品任務，學生的作品實現了“作業—作品—成品—產品—商品”的升級。學生進行課程學習，在工作坊中以項目任務驅動進行項目分解和項目交付，通過蜀山陶集、龍窯文創周等平臺走近顧客，將學習和未來相結合，在打造系列性作品、實訓作品轉化成商品的任務實踐過程中形成了專業實踐能力，在校企產供銷過程中提升了敬業能力、實踐能力、創新能力和團隊合作能力。

2.4 課程模式：構建“工作坊”式教學模式

整個教學模式經過“項目需求—項目分解—項目交付”的流程，將工藝美術專業、文化創意與設計專業及服裝與服飾設計專業的教學內容穿插在任務中，構建基于項目驅動的工作坊式教學模式框架。整個教學模式將學習、工作以及能力發展相結合，實現了教學過程與生產過程的對接。

學校與企業展開深度合作，在實踐教學方面開創性地對各專業采用項目驅動的方式，結合企業需求和服裝產品設計的內涵，將這些課程模塊按由易到難、進階遞進的方式在五年制9個學期中實施，同時輔以豐富的課外講座、市場調研、創業訓練營等課外活動，訓練和增強學生的創新創業意識，形成了一套將“專業基礎學習+創新訓練+原型產品設計+創業孵化”貫穿始終的項目驅動式學習實踐創新體系。

3 融合性校本課程實施的路徑設計

3.1 落實學校對校本課程的實施管理

開設專業融合性校本課程要深入挖掘學?？衫玫恼n程資源，結合地方發展需求、學校辦學特色、專業建設路徑、校本課程目標、學生發展需求等方面構建融合性校本課程。在校本課程的實施中，要充分發揮學校的主觀能動性，激發校本課程的育人功能，加強學校的教學管理，從多方面保障融合性校本課程的順利實施。建立校本課程管理小組，落實校本課程管理實施責任，科學規范地落實校本課程教學。要確保融合性校本課程的管理制度能規范課程實施落地，提供物質保障和經費保障，包括學生創新創業體驗活動的設備供給、經費支持等。

3.2 開展有效的校企合作

當前《新職教法》為政校行企合作提供了法律保障，政府也頒布了鼓勵校企合作、深化產教融合的政策性文件。因此，中職學校和企業作為校企合作的主體，在實際校企合作中不能只停留在合作制訂人才培養方案和教學計劃上，而是開展有效、有深度的校企合作。在融合性校本課程實施中，需要政策和財政的支持保證學生和教師有足夠的資金承擔創業失敗的風險，這就需要校企之間制定課程實施保障方案，給予一定的資金支持。企業留給學生實習職位需要在創新策劃部門留下空間，校企之間搭建資源平臺，將課程實施的范圍拓展到真實的職業情境中，不能局限在實訓課堂。

3.3 豐富相關的創新創業課程資源

藝術類專業融合性校本課程是專業教育與創新創業教育的融合。課程實施過程中需要積累3個專業的教育課程資源，改善創新創業課程配套資源匱乏、種類較為單一的局面，增添除了教材以外的音視頻、動畫、圖片等高質量資源，搜集供學生實際選擇的創新創業課程配套學習資源，從課堂、實訓、創業實踐等多層面滿足創新創業融合需要，激發學生創新創業意識，提升學生雙創興趣。

3.4 組建跨專業的師資團隊

融合性校本課程的實施對師資團隊的素質提出了更高的要求，融合性校本課程教學的實施不能局限于本專業的教師進行授課，還要聯合跨專業的職業型和技能型教師。為了彌補教師團隊短板，需要組建跨專業的師資隊伍，為教師學習交流創設平臺，拓展教師發展的空間。學校聯合企業開展各類教師培訓，引進團隊發展理念，建設教師梯隊，提高教師自我學習能力，增強教師自我發展的緊迫感和使命感，全面提升教師隊伍建設水平，加強對專業帶頭人和骨干教師的培養，提高“雙師型”教師的比例，加快教師專業化進程。

3.5 建立適宜的課程評價機制

本融合性校本課程評價堅持“回應—協商—共識”的理念，在教學過程中樹立正確的教學質量觀，注重結果評價和過程評價相結合，在教學過程中設置了3個評析環節，生成了多方參與的多元性評價機制。評價主體不再局限于學生和專業教師，而是擴展到語文老師、服裝專業教師、學校領導、廠商等人群。評價對象聚焦于學生理論學習和項目運營環節，對創新創業課程和專業理論學習表現以及學生進行文旅產品開發的產品設計、產品生產、產品推廣3個階段進行了多元性評價。評價方式采用評價表、學習檔案袋兩種方式，學生的學習檔案袋收納了本課所有學習材料與成果，包括產品需求報告、調研報告、設計初稿、學習心得、制作過程照片、影像資料、策劃方案等，使學生在創新創業的滿足感中獲得了自我效能，在不斷反思中成長發展。根據課程評價方案對學生展現出的創新思維和創業意識進行權重分析，提供創新創業能力培養的課程體系實施情況反饋。

在當前科教融匯背景下，融合性校本課程的開發與實施是新時期職教改革的重要實踐。服裝專業融合性校本課程利用學科交叉以及專業互通，積極探索課程改革，通過多元化的課程重構與融合，搭建課程資源平臺，創設實踐體系，在學生專業能力培養強基固本的同時，指向學生的雙創能力提升。