公共圖書館少兒分級閱讀服務研究
——以南京圖書館為例

鄭堯丹

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

閱讀是少兒語言學習的關鍵環節，提升少兒閱讀能力、培養良好閱讀習慣是促進少兒身心健康發展的重要一環。2016 年12 月，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》提出“探索建立中國兒童階梯閱讀指南”[1]，提出了分級閱讀的重要性。

英國青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中提出，閱讀是一個循環的過程，是由選書、閱讀和回應、有協助能力的大人等過程組成的循環體[2]。公共圖書館作為少兒閱讀推廣的主要陣地，應發揮自身優勢，創新服務方式，激發少兒閱讀興趣，為其終身學習打下堅實基礎。

1 少兒分級閱讀發展歷程

分級閱讀是指為不同年齡階段的少兒提供適應他們認知發展水平的讀物，提升少兒閱讀質量。分級閱讀的概念最早起源于西方國家，以少兒心理學、教育學等多種研究理論為基礎，具有較強的科學指導性，距今已經發展出多種分級閱讀標準。

早在20世紀中后期，歐美國家就開始著力于建立兒童分級閱讀標準，代表性的有藍思分級法和A~Z分級法等。藍思分級法由美國兒童發展中心制定，擁有一套強大的評價體系，從詞匯、句法、讀寫能力等多個維度對文本和少兒閱讀水平進行定級，為不同閱讀水平的少兒提供適合自己的閱讀材料[3]。A~Z 分級法則是按照字母表的順序，將書目按照難度遞增的方式分為26 級，在客觀分級的基礎上，加入了對圖書的內容質量、思想感情等主觀因素的把握，更具個體針對性和指導意義。

我國少兒分級閱讀起步晚，相關實踐推廣發展緩慢，評價體系缺失。2010 年“接力兒童分級閱讀研究中心”推出的《中國兒童分級閱讀手冊》和《中國兒童分級閱讀參考書目》是我國分級閱讀的先驅，從嬰幼兒期到小學分為5 級。2019 年發布的中文閱讀“鎏閱”標準分為16級，其中1~4級為獨立閱讀早期，5~12級為獨立閱讀發展期，13~16級為獨立閱讀流利期[4]。目前國內出版社對少兒分級閱讀階段沒有統一共識，缺乏量化標準，涵蓋書目少，未能在社會上形成影響力，建立適合我國國情的少兒分級閱讀體系依舊任重道遠。

2 公共圖書館少兒分級閱讀服務的SWOT分析

SWOT 是一種戰略分析方法，通過分析研究對象的內部優勢、內部劣勢、外部機遇、外部威脅來全面評估研究對象的現實情況。其中，SWOT分別代表：Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機遇）、Threats（威脅）。

2.1 內部優勢

2.1.1 館藏資源海量

圖書館擁有軍事、地理、歷史、文學等各種類型的書目，書目更新速度快，可以滿足不同年齡階段少兒讀者的需求。同時，隨著科技的發展，很多公共圖書館都購置了數字資源庫，讓不同年齡階段的少兒足不出戶便能享受到閱讀的樂趣。

2.1.2 閱讀空間固定

《中國兒童發展綱要（2021—2030）》[5]要求“公共圖書館單設兒童閱覽區，鼓勵社區圖書館設立兒童圖書專區?！比珖壳坝星в嗉夜矆D書館專門設立了少兒區，根據兒童身心發展的不同階段擺放適合的書籍，調整書架的高度，定制專門的桌椅等。一個舒適自由的閱讀空間對少兒來說無疑具有強大的吸引力，圖書館安靜的氛圍也能幫助少兒讀者集中精力閱讀。

2.1.3 實踐經驗豐富

圖書館一線館員在和少兒交流的過程中，積累了豐富的實踐經驗，這些寶貴的經驗是開展少兒分級閱讀服務的基礎。

2.2 內部劣勢

2.2.1 專業人才缺乏

分級閱讀綜合了教育學、少兒心理學、生理學等多種學科知識，要在公共圖書館開展分級閱讀服務，就必須擁有一批具有交叉學科知識的館員。但我國這類人才較為缺乏，制約了少兒分級閱讀的發展。

2.2.2 落后觀念制約

分級閱讀的理念沒有在讀者群體得到普及，很多有意愿進入圖書館閱讀的少兒讀者并不知道哪些書適合自己，長期閱讀與自身認知水平不符的圖書會打擊他們的閱讀積極性，不利于培養少兒閱讀興趣。

2.3 外部機會

2.3.1 政府政策支持

少年兒童是國家的未來，在提倡全民閱讀的同時，政府更是有針對性地加強少兒圖書館的建設。2018 年1 月1 日起實施的《中華人民共和國公共圖書館法》第四十三條指出“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動?！痹诠矆D書館提供少兒分級閱讀服務，重視少兒館的建設和少兒閱讀活動的推廣，是公共圖書館的一項重要任務。

2.3.2 國外經驗借鑒

國外的先進經驗對我國公共圖書館少兒分級閱讀的推廣有很好的借鑒意義。美國的藍思分級法和A~Z分級法互為補充，既客觀評判了少兒的閱讀水平，也從客觀難度和內容深度等多方面對閱讀文本進行了鑒定。英國公共圖書館普遍采用“牛津閱讀樹”幫助兒童選取圖書，并從自然拼讀、起步閱讀、綜合理解、高水平閱讀四個方面構建少兒分級閱讀讀物體系[6]，循序漸進地幫助少兒提高閱讀能力。

2.4 外部威脅

2.4.1 少兒閱讀時間缺乏

在繁重的課業壓力下，少兒的自由閱讀時間被擠壓，有碎片化閱讀的傾向。在有些家庭中，課外閱讀被認為是“不務正業”，扼殺了少兒快樂閱讀的天性，轉而走向功利化閱讀。

2.4.2 未形成社會合力

分級閱讀的推廣離不開研究院、出版商、學校老師、媒體、公共文化場所等多方合作，目前我國分級閱讀尚在探索階段，未形成強大的社會合力。

3 南京圖書館少兒分級閱讀的實踐

南京圖書館少兒館以讀者至上為基本宗旨，為少兒讀者打造安全溫馨的閱讀空間，是少兒讀者課外活動的重要場所之一。南京圖書館少兒館積極履行社會職責，承擔著為不同年齡階段的少兒提供適應其身心發展水平讀物的責任，在少兒分級閱讀服務方面進行了各種實踐。

3.1 閱讀空間分級

處于不同年齡階段的少兒，其審美和閱讀需求都與成人有很大區別，營造一個符合少兒審美，讓他們感到溫馨和安全的閱讀空間，是開展閱讀活動的前提。

3.1.1 安全舒適的空間設施

圖書館空間布局應該按照少兒不同階段身心發展的特點進行設計，遵循安全性、交互性和個性化的原則。南京圖書館少兒館位于南京圖書館一層，使用安全性高的建筑材料，滿足消防要求。南京圖書館少兒館根據少兒認知發展階段，分為0~3歲館，4~6 歲館和7~15 歲館，每個館的空間規劃都各具特色。0~3 歲館位于圖書館一層東南區，地面鋪設了防滑減震的軟墊，配備寬大柔軟的沙發，方便幼兒及陪同家長休息。4~6歲館位于圖書館一層大廳西南區，分為借還區、閱覽區和活動區3 個空間，外開窗處設置防護欄桿，所有拐角處和尖銳處均包有防撞軟墊，張貼提醒標牌。閱覽區墻上貼有名人名言和學齡前兒童喜歡的卡通人物，配備柔軟的皮質沙發和低矮的書架，既提供了舒適的閱讀空間，也方便少兒隨時拿取書籍?；顒訁^單獨用玻璃門隔開，裝有大屏幕，布置了便于開展親子閱讀活動的雙人桌椅，不開展活動時，則打開玻璃門，和閱覽區連通，充分利用館舍空間。7~15歲館位于圖書館一層東北區，視野開闊，同樣分為借還區、閱覽區和活動區。為培養少兒獨立閱讀的能力，7~15歲館的閱覽區增大空間，配備四人一組學習桌椅，便于少兒之間進行閱讀討論，滿足了他們的社交需求。同時，活動區域增設數字空間，配備電腦和展示屏，方便少兒讀者自主開展數字閱讀，提高數字資源檢索能力。

3.1.2 溫馨細致的空間管理

南京圖書館4~6 歲館和7~15 歲館在借還區裝有圖書消毒柜，避免圖書成為病毒、細菌傳播的來源?？紤]到雙休和節假日少兒讀者較多，易造成擁擠，少兒館均限制了最高在館人數，并在室外擺放電子顯示屏實時顯示在館人數。同時，在0~3 歲館配備母嬰室和親子衛生間，為有需求的幼兒和家長提供便捷。

3.2 閱讀內容分級

南京圖書館少兒館藏書豐富，4~6歲館提供4萬余冊各類繪本、學前教育、幼兒教育書刊，7~15歲館提供6萬余冊各類少兒書刊借閱，并且每周上新，滿足不同年齡階段少兒的需求。

3.2.1 紙質內容分級

4~6歲館提供0~6歲的少兒書刊借閱，首先按照書籍特色分為拼音和繪本兩個大區，再按照中圖法進行分類。7~15歲館則將熱門作家如鄭淵潔、黃蓓佳等的作品，熱門書籍如《科學好好玩》《哈利波特》等單獨陳列，提高了少兒讀者的索書效率，其余書籍按照中圖法分類。同時，還提供了一定數量的外文原版書籍。另外，少兒館開展的“陶風采”活動，能夠讓少兒讀者去合作書店免費借閱自己想看而南京圖書館沒有采購的書籍，看完后將書籍歸還給南京圖書館，經由采編部整理后收入南京圖書館少兒館館藏。這在一定程度上解決了新書入館的滯后性，擴充了館藏，也充分增強了少兒讀者的主觀能動性。

3.2.2 數字資源分級

南京圖書館近年來不斷加強數字化建設力度，在微信公眾號“書香南圖”上每天更新館員推薦書目，重視少兒書籍的推薦工作。同時，江蘇省少兒數字圖書館提供了多個免費數據庫服務，并且在二級導航頁面標注了每個資源庫適合的年齡群體，如適宜3~15歲少兒的明智國學雙語繪本，以及貝貝國學、妙趣手工坊、賽閱數字圖書館、智編牛等多個數字資源庫。

3.3 推廣活動分級

根據少兒的年齡特點和認知水平發展階段，南京圖書館少兒館開展了一系列閱讀推廣活動，若以海為喻，可以分為海龜級、海豹級和海豚級3個級別。

3.3.1 海龜級：南圖姐姐故事匯

少兒閱讀啟蒙，就像剛出殼的海龜奮力奔向海洋。南京圖書館少兒館自2018 年12 月起，每周二上午10 點面向0~6 歲的少兒舉辦“南圖姐姐故事匯”，深受兒童讀者和家長的歡迎。為擴大品牌效應，南京圖書館少兒館進一步開創了“南圖姐姐線上故事匯”，通過南京圖書館的微信公眾號每月推送一期視頻，由館員為0~6 歲的少兒讀者講解繪本故事，涵蓋的繪本主題豐富，契合當月時令或節日，如二月講述繪本《二月二，龍抬頭》，并在視頻下方附上相關繪本推薦，進一步豐富讀者的選擇。

3.3.2 海豹級：“七彩的夏日”“繽紛的冬日”少兒活動

少兒經過閱讀啟蒙，形成了探求知識海洋的初步能力，故此命名為海豹。寒暑假是少兒讀者走進圖書館的高峰期，為了更好地服務少兒讀者，南京圖書館開展了暑假持續兩個月、寒假持續一個月的少兒活動，主要分為閱讀指導、科普教育、藝術普及、競賽等幾個方面，不同活動面向的少兒讀者年齡段也有區分。如閱讀指導中的古詩尋訪按照古詩的難易程度，分為6~10歲組和7~15歲組，英文繪本分享則是面向4~10歲的少兒。此外，南京圖書館還舉辦了一系列親子共讀、親子手工體驗活動，提供了豐富的閱讀資源，成為協助家長培育幼兒閱讀興趣的引導者[7]。

3.3.3 海豚級：文明小義工體驗活動

少兒經過閱讀啟蒙和閱讀拓展，擴充了知識容量，提升了表達能力，激發了展示欲望，就像海豚自由暢游大海。南京圖書館每年寒暑假招募一定數量的少兒志愿者到館參與志愿服務，四年級以上的少兒讀者均可報名。少兒志愿者們跟隨館員一起在少兒館為讀者提供問詢、整書排架等多種服務，不僅進一步熟悉了圖書館館藏，了解圖書館服務流程，更是培養了少兒讀者的社會責任感。

4 公共圖書館少兒分級閱讀服務的思考

4.1 完善閱讀體系，促進閱讀提質

我國目前已有的分級書目多是以出版盈利為目的，或是專家推薦和獲獎作品，缺乏一套科學標準、可量化的分級閱讀體系。公共圖書館擁有海量的館藏資源、一線專業館員及豐富的少兒閱讀活動推廣經驗，亟待與教育學家、心理學家、圖書出版商等相關專業人才匯集，加快調研制定適合我國少兒身心發展水平的書目，開發出一套適合中國少年兒童閱讀的、可量化的測評系統，以促進閱讀質量的提高。

4.2 提升館員素養，加強繼續教育

優秀的一線館員是少兒分級閱讀服務開展的關鍵。美國西布魯姆菲爾德鎮圖書館為館員、教師和家長等兒童教育工作者提供了講習班和各種實踐培訓[8]。在全民閱讀的背景下，單一學科背景的少兒館員難以滿足讀者的精準服務需求。因此，公共圖書館應定期對一線館員進行培訓，豐富其少兒心理學、教育學等方面的知識，也可以定期在館員之間開展童書分享交流會，擴大館員閱讀量，幫助其更精準地指導少兒讀者閱讀。同時，圖書館也可以與具有相關學科背景的單位合作，如吸納高等院校中具有心理學、教育學學習背景的學生來圖書館提供志愿服務，為少兒分級閱讀服務注入新的活力。

4.3 延伸服務空間，開展多方合作

公共圖書館開展分級閱讀服務離不開多方支持，其中，和家長、學校、出版社的合作至關重要。雖然不同兒童的閱讀氣質各有差異，但調查研究表明，家是閱讀場所的第一選擇，其次才是圖書館[9]。家庭氛圍更易對少兒產生影響，家長的陪同閱讀和指導更是少兒閱讀中不可缺少的一環。公共圖書館在定期開展親子活動的同時，也應對家長提供少兒分級閱讀指導，邀請心理學、教育學等方面的學者定期舉行培訓講座，提高家長在參與少兒閱讀方面的責任感。學校是少兒活動的主要場所，圖書館應加強和學校的聯系，了解不同年齡階段學生的閱讀需求，及時更新館藏書目。出版社是兒童閱讀資源的供給方，公共圖書館通過直接與出版社合作，能更快更全面地了解到童書市場的現狀，架起從圖書采購到讀者反饋的橋梁。

4.4 搭建數字網絡，打造虛擬空間

公共圖書館要善于依托新媒體平臺，利用數字閱讀、移動閱讀等媒介，將分級閱讀和線上實時互動結合起來，打造少兒分級閱讀智能服務平臺。一方面，通過收集少兒讀者閱讀興趣、閱讀歷史行為等數據，更加精細化地推送其感興趣的書目。同時，可以利用QQ、微信等社交平臺，把閱讀偏好、閱讀素養相近的兒童組織起來組成少兒閱讀社群，定期開展針對性的閱讀推廣工作。另一方面，館方可以在短視頻直播平臺分級開設閱讀專區，邀請專家學者做客直播間，突破時空限制，對少兒進行閱讀指導。

5 結語

全民閱讀的時代背景下，少兒分級閱讀的觀念愈加受到各界重視。公共圖書館要做好少兒分級閱讀指導工作，在完善優化館內館藏資源，提升館員專業素養，積極參與建立測評體系，開展多方合作等方面采取積極有效的措施，發揮公共圖書館文化傳播陣地的重要作用，積極肩負推廣少兒分級閱讀的使命，吸引少年兒童主動走進圖書館，為每個少兒找到適宜他們閱讀的書目，守護少兒身心健康發展。