“信息技術”課程實施與過程化考核改革實踐

梁蕊

摘要：傳統考試方式方法單一，不利于教學目標實現，片面強調期末成績的重要性，帶來的結果是學生應付考試，而不注重平時的知識積累。信息時代，信息技術課程作為必修課程，更需要進行考核方式的改革。根據信息技術課程的具體內容和特點，提出并初步實踐了全過程考核方式，并將具體教學實施情況進行介紹，以改促教，全面推進信息技術課程三教改革項目的順利實施。

關鍵詞：信息技術；實施；過程化；考核；實踐

一、前言

依照高職信息技術課程新標準（2021年版）[1]的要求，課程應體現培養學生信息意識、計算思維、數字化創新與發展、社會責任的教學目標。因此，高職信息技術課程教師在教學中應遵循職業教育的基本規律，緊扣學科核心素養和課程目標，在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的基礎上，以數字思維、智能創新為驅動促進信息技術教學發展，在新環境下形成新的教學形態，開展有效的成績考核，從而能夠有針對性地開展信息技術課程教育教學實踐工作。

二、教學理念

教師在教學設計過程中采用恰當的教學設計和教學交互，有利于轉變角色，整合師生關系，構建學習共同體。本課程構建如圖1所示教學模型。該模型以教學直播平臺或實時交互平臺搭建線上教學空間，融合線下課堂教學，其中，學生是學習活動的主體，教師是教學的組織者和監控者[2]。運用該教學模型，創設學習活動可以觸發各種類型的活動，亦可以改變線上教學狀態下時間同步、空間分離造成師生之間交流欠缺。通過互聯網絡、交互平臺，大數據分析技術也可以建立相應的評價機制。因此，教師可以依據該模型建立實施準則并組織線上和線下教學活動。

三、教學實施過程

（一）實施思路

1.準備階段。在這個階段需進行學習者特征分析，采集學習者學習風格和學習基礎的數據，掌握知識情況，以大數據技術為支撐，進行資源定制、教學目標管控。分析和整理學生的學情數據，掌握學生知識水平、學習時長的相關情況、學生對于知識學習存在的問題，向學生推送個性化學習資源。在課前，教師可通過移動終端向學生推送教學測試，分析預測可能的知識點難點，接收教師發送的學習資源包，為不同學生匹配適合的媒體資源，分享已有的學習成果。

2.授課階段。在教學過程中，教師明確教學目標，調動學生興趣，運用推送終端創設學習情境進行初步的知識學習，同時，運用平臺共享功能，對教學資源進行分類，通過系統終端向不同學生推送，學生在此過程中學習資源、知識，解決部分問題，進入學習情境[3]。教師可結合學生課前分享的學習成果，通過反饋評價技術組織互動學習活動，利用學習平臺組織課堂答題競賽，采用智能終端，自適應向教師反饋練習完成時間和練習成績分析，自動判斷學生是否可以進入下一階段學習，并向處于不同階段的學生推送個性化學習資料[4]。學生可以共享移動終端資源，結成學習群體，互幫互助，討論答疑，通過互動交流技術支持的實時錄播交互系統，打破課堂時空界限，尋求跨學科和社群的教師提供幫助。

3.復習鞏固階段。教師在課后可采用移動終端實時內容推送工具發送拓展資源，對教學過程進行雙向互評，向學生發布課后作業，利用教學平臺向學生推送相關主題的知識內容，使學生可以及時對所學知識進行鞏固和加深理解，提高分析問題與解決問題的能力，讓學有余力的學生擴展思維空間。學生可隨時獲取、回答教師給出的作業和測驗，以便教師檢查教學效果，得到最新的教學情況資料。

（二）實施過程

如圖2所示，按照設計思路，教學實施過程由準備階段、授課階段、復習階段組成，每個環節都環環相扣，密不可分且緊密聯系。

四、考核依據及內容

課程考核時要注重信息技術基礎理論知識考核和實踐環節，學習計算機基本內容和構造、網絡知識、新一代信息技術，培養信息檢索和信息素養，利用所學辦公軟件系統處理文本、表格、演示文稿，會進行操作系統上機實踐以及其他常用軟件的運用，需要學生將理論應用于實際，側重動手操作能力的考核，因此單一的筆試無法對整門課程進行考核。以“Excel數據處理”為例介紹課程考核方法，這是實踐操作要求較高的一個單元，要求學生掌握信息化辦公過程中的數據分析和處理能力，學會工作表和工作簿的操作、公式和函數的使用、圖表分析處理數據方法。

對照新課標學業質量的要求，學業水平評價采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，全面、客觀地評價學生的學業狀況。過程性評價應基于學科核心素養，在考查學生相關知識與技能掌握程度和應用能力的基礎上，關注信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任四個學科核心素養的發展，評價要體現出學生在學習過程中各方面能力的提升情況?？偨Y性評價應基于學生適應職業發展需要的信息能力和學習遷移能力的培養要求，創設基于職業情境的項目案例，考查學生信息技術的綜合運用能力和學科核心素養的發展水平，以及自我創新和團隊協作等方面的表現。本課程學習后應達到以下兩個水平。水平一：掌握基礎模塊的信息技術基本知識和基本技能，對新一代信息技術發展與應用有一定的了解，能使用相關工具軟件完成簡單的辦公任務。水平二：在水平一的基礎上，進一步掌握拓展模塊的知識技能，能用信息技術較好地支持專業學習，對于信息技術在本專業領域的應用有比較深入的理解和熟練的操作。

五、過程化考核

課程的學習總體目標是學生通過課程學習與實踐掌握相關知識和技能，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高等職業教育?？菩畔⒓夹g課程學科核心素養培養目標包括信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任四個方面。因此，對于學生的考核一定不是定量考核和終結性考核，更有可能是通過設計一些定性的、與職業能力有關的題目讓學生回答解決，然后通過提問、討論、面試來觀察學生表現，評分方式是多樣的。

（一）課程測驗

根據每堂課內容采取課前測試或課堂測試方法進行測驗，課前檢測界面如圖3所示，課堂小測界面如圖4所示。

（二）上機操作

上機實踐任務為當堂布置進行考核，例如，在下課前20分鐘，布置題目：完成Excel表格的排序和篩選，按學生完成情況統計學生本次課程的上機成績，如圖5所示。

（三）過程考核成績評價

過程考核會形成一個成績，如圖6所示。該成績由教學過程中各班級各個考核單元的成績綜合計算得到一個過程考核成績，再加上教學中學生的課堂出勤、課堂測試、課堂回答問題和表現，以學生自評、互評及教師評定相結合的方式得到平時成績，用圖形化方式表示直觀且易于分析，平時成績占比20%，成績評定過程公平公開、客觀合理。

（四）綜合成績評價

對比以前的考核辦法，只是簡單統計學生的期末考試成績，基于過程考核的方式，最后成績的評定較為復雜，如果還是沿用以前的人工統計方法計算量太大。經過教師團隊認真研究，根據考核標準確立了所有考點并設置選考點的權重，制作成績統計系統，按照理論部分成績占40%和實踐上機操作占40%的比例輸入系統，教師根據考核的特征通過學生互評、學生自評、教師打分，采用多種評定相結合的方式得到每個考核點的成績，然后將每個考核點的成績錄入系統，系統將自動計算生成學生的最后成績，如圖7所示。

六、評價結果認定

對于信息技術課程采用的理論+實踐的課程設置方式，教師們基本都采用課程講解、郵件答疑、案例教學、即時練習、教材自學、微信與QQ交流等方式進行教與學。如圖8所示，經過對275位學生進行問卷調查后，普遍反饋對課程評價方式較為滿意，認為平時成績、實踐操作、理論考核的評價方式能體現自己對課程內容的掌握水平，有利于個人發展，課程的成績較為客觀、如實地反映了學生的學習情況。

七、結語

高職院校的課堂是以學生為主的課堂，教師是知識的傳達者、是教學指導者、是學生學習的輔導者。課程考核由理論和實踐部分組成，對比之前的考核方式，在不同學期之間進行對比?；谶^程考核的評價方式、理論和實踐相結合的學習方式，學習真正成為學生自己的任務。學生上課有事可做，參與度高，過程考評體系雖然增加了不少工作量，但是達到了“以考促學，以評促教”的目標，為下一步的課程實施和進步樹立了信心，學生的學習熱情、課堂參與度更高，雖然考核要求高了，但整體成績未降反升，注重學習過程考核倒逼學生重視平時課程知識積累，將學變成根本，今后課程的考評也將進一步優化和探索。

高職“信息技術”課程的各方面改革勢在必行，教學考核作為教學工作的一個重要環節必不可少。通過考試能夠對教學的實際效果進行有效檢測和質量評估，對學生和教師起到督促、激勵作用，有助于提升教學質量和學生的學業水平，研究現有教學過程及考試方式并進行恰當的改革必然能夠有力促進三教改革，促進教風和學風建設。

參考文獻

[1]張輝，李艷玲，占建偉，等.OBE教學理念下“微波技術與天線”課程教學改革與實踐[J].創新教育研究，2022， 10（08）：1825-1830.

[2]喬靜，劉付勇，王麗楠.以能力培養為導向的大學信息技術基礎課教學改革摭探[J].成才之路，2022（16）：61-63.

[3]杜博，劉漢燁，吳敏寧.信息技術融合“課程+”的模塊化建設研究[J].榆林學院學報，2021，31（06）：85-88.

[4]張子越，何躍娟.過程化考核為引領的“大學物理”教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2023（23）：53-56.

基金項目：2022年度福建省教育科學十四五規劃課題：基于“大數據+智能創新”的信息技術核心素養建設實踐研究（項目編號：FJJKGZ22-050）

責任編輯：王穎振、周航