高職教育專業數字化轉型的內涵及路徑研究

張軍 荊舒煬 盧寧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著新興數字技術大規模崛起，產業行業數字化轉型正迅猛發展，而職業教育領域也隨之迎來了數字化轉型的時代。在這一變革中，職業教育專業數字化轉型成為關鍵的改革任務之一，專業轉型對接產業崗位轉型需求，為推動職業教育高質量發展提供支撐條件。據此，通過政策引領，產業數字化轉型升級要求，以及國內外先進經驗指導賦能職業教育數字化轉型的時代意蘊，分析專業數字化轉型面臨的與產業發展的供需匹配、與教育教學的融合深化的問題與挑戰，剖析實施轉型的關鍵要素，探索職業教育專業數字化轉型的實踐途徑，打造職業教育數字化轉型生態建設。

［關? ? 鍵? ?詞］? 專業建設；職業教育；數字化轉型；數字技術

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0078-04

自黨的十八大以來，黨中央高度重視數字經濟的發展，并將其確定為國家戰略。習近平總書記高度重視數字經濟和數字中國建設，多次強調數字化、網絡化和智能化在中國特色社會主義現代化建設中的重要意義。在數字化技術迅猛發展背景下，教育與信息化融合進入全方位數字化變革快車道。比起普通教育，職業教育更加貼近產業需求，與數字經濟發展聯系更為緊密，目前正處于關鍵的規模向內涵轉型發展階段。在教育數字化轉型中，職業教育更具有時代性和應用性意義。數字化轉型不僅是職業教育應對當前時代發展的必由之路，也是職業教育體系與數字技術深度融合的重要過程，推動職業院校教學治理與改革的重要力量。職業教育專業數字化轉型過程中需把握好職業教育數字化轉型內涵和行動方向，利用數字技術為專業建設數字化改革賦能，落實到對數字化人才培養、課堂建設等轉型，助力提升人才培養質量。

一、職業教育專業數字化轉型的時代意蘊

目前，云計算、大數據、人工智能等數字技術發展迅猛，引發了新一輪科技革命和產業革命，促進了新產品、新業態、新商業模式出現，使得數字化人才需求進一步激增，由此催生“數字”標簽新職業。社會數字化轉型帶來的生產生活變革，包含對教育行業提供的更多數字化解決方案?！督逃?022年工作要點》提出了一系列重要舉措，旨在加快教育數字化戰略行動，推動“互聯網+教育”發展。這些措施旨在加強需求導向，深化整合、創新賦能和應用驅動，期望加速教育體制的改革，推動教育的數字化轉型和智能升級，以適應數字時代的挑戰。

（一）政策引領，促進職業教育專業數字化轉型

數字化在全球范圍內掀起了一場科技革命，引領了一場產業變革，是塑造國際競爭力新優勢的重要力量[1]。黨的十八大將數字經濟發展上升為國家戰略；黨的十九大報告強調了建設網絡強國、數字中國、智慧社會的重要性；黨的二十大報告明確提出“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群”[2]。職業教育在國家現代化建設新征程中扮演著重要角色，被視為與市場關系最為密切的教育形式，應率先把握數字化發展機遇，進行職業教育數字化改革，更好地適應和滿足數字化時代對人才的需求。近年來，職業教育領域多個重要文件都將數字化、信息化作為重點內容，2017年教育部特別發布了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》[3]，關于推動職業院校數字校園建設的規定，系統闡述了職業教育信息化發展方向、要求、任務和保障。2019年《國家職業教育改革實施方案》要求“適應互聯網+職業教育的發展需要，利用現代信息技術完善教學方式方法，促進虛擬工廠及其他網絡學習空間的構建與普遍應用”。2022年，教育部提出了職業教育數字化戰略，進一步推進了職業教育數字化校園建設試點和中臺建設項目。以上國家教育數字化政策陸續出臺，促進了職業教育數字化轉型整體躍升，為數字化賦能職業教育奠定了良好基礎。

（二）產業變革，推進職業教育專業數字化改革

近年來經濟結構特別是產業結構變化，直接影響著教育體系的變革。職業教育作為傳承技能、對接社會領域的典型融合教育，專業建設要與產業發展保持一致性是職業教育發展的重要任務，也是國家發展的迫切訴求，兩者之間匹配過程也是供需匹配的協調過程[4]。一方面，數字經濟時代快速崛起的新興產業行業變革發展，決定了職業教育專業調整，緊跟步伐進行數字化、智能化轉型。職業教育要按照國家產業發展需求，兼顧學科體系，輻射對應產業行業及其輔助產業；專業群建設要適應產業變化，依賴產業發展邏輯，把整體產業鏈上的專業組合劃分為專業群，弱化產業邊緣，融合發展。另一方面，數字經濟已經滲透社會生活各個領域，專業建設作為產業鏈、人才鏈、教育鏈緊密結合的紐帶，直面產業提供專業技術技能要求，是實現職業教育高速高質發展的關鍵。數字化轉型以來，產業發展有了更好的愿景，職業教育對接產業重新定位人才培養目標，變革專業建設結構布局，培養更多適配產業數字化轉型的新技術高技能人才。

（三）先進經驗，助力職業教育專業數字化發展

數字經濟發展速度之快、影響之深正在改變全球競爭格局。德國、意大利等傳統工業強國，在產業結構轉型過程中，積極推動教育數字化轉型。2021年3月，歐盟發布《2030數字羅盤計劃：歐洲數字十年之路》，明確提出推進數字化轉型全面發展，確立“提升全體公民數字技能，擴大數字專業化人才規?！钡饶繕?；奧地利2019年發布《數字化奧地利2050：戰略行動計劃》促進教育系統的數字化轉型，在國民教育系統中推動傳統學科與數字化交叉融合，培育數字能力；俄羅斯進行的專業數字化改造是創新職業教育，打造數字化模型學院，創設教育資源開放，以及職業教育專業化銜接；2022年聯合國秘書長安東尼奧·古特雷斯在《變革教育，我們共同未來的緊迫政治行動在聯合國教育變革峰會上的愿景聲明》中，提及了為了教育等賦能性的目的而推廣數字素養的重要性，尤其重視對教師進行有效利用技術的培訓與支持[5]。借鑒國外職業教育數字化轉型注重培養數字化創新素養等先進經驗，助力新時代中國特色、世界一流職業教育專業數字化轉型發展[6]。

二、職業教育專業數字化轉型升級的問題與挑戰

數字化轉型已成為未來職業教育發展的必然趨勢，在國家政策引導下，數字化儼然成為實現職業教育適應性發展的關鍵戰略。但在職業教育專業數字化轉型過程中，依舊面臨著諸多問題與挑戰，例如：高職生源結構多元化、差異化對個性化培養提出挑戰；數字技術更新迭代融合快，導致教學內容、師資水平不適應；信息時代對傳統教學體系帶來沖擊與挑戰；教師易于進入職業“舒適區”等。立足專業建設角度，主要有以下兩方面。

（一）專業數字化轉型與產業發展供需匹配問題

國家“十四五”規劃提出提升“上云用數賦智”水平，強化各領域、各行業全方位、全鏈條數字化政策引領推動全產業鏈協同轉型和賦能，深化傳統產業數字化融合升級。如何與新興產業發展需求緊密對接，已成為職業教育專業數字化改革和供給側改革的關鍵方向。

隨著新興產業帶來新的崗位和職責，與之對應的專業轉型在建設過程中要配合產業目錄調整職業教育專業目錄內容，更新迭代，切實解決產業轉型過程中對人員需求“要什么”的問題，以人才需求為導向，進行人才分類、專業設置、教學等工作。職業教育專業建設只有同產業發展相匹配，實現“要什么給什么”，通過改革技術技能人才培養模式，適應產業崗位新變化，實現國家對于新興人才類別和數量等需求，以解決產業變革對人才技能大幅提升的實際需要。在專業匹配產業發展需求的調整要素中，包括人才培養模式、教學環境、教學師資團隊、教學資源、教學評價等，緊扣產業技能需求與專業建設高度匹配，從而增強職業教育人才在產業行業中的核心競爭力，推動產業數字化深度發展。

（二）專業數字化轉型與教育教學深化融合挑戰

根據2021年職業教育信息化發展狀況調研數據分析，結合教育數字化改革的相關政策，在職業教育數字化面向“十四五”實現高質量發展過程中，數字化轉型落地與教育教學實踐存在明顯的分割感，數字化與教育教學的深化融合依舊面臨挑戰。

工業時代教育支撐體系的大班教學環境、教師單向傳授與灌輸、以知識傳授為主的教學方法、單一基于教材的學習資源、以分數為結果導向的評價機制已經不能為信息時代數字化轉型下人才培養要求提供有效支撐，必須推進以學生為中心的專業數字化建設的整體重構，強化基礎知識、培養核心價值觀、提高學習與創新技能，增強信息、媒體、技術素養。但在混合式教學逐漸常態化背景下，教師的信息化、數字化教學能力有待提升，應用信息化手段的教學模式革新不足，數字化評價標準不統一的情況突顯；同時新興技術在學生學習的應用實踐中存在一定的滯后性，學生自我管理能力、自主探究能力不強，缺乏主觀提升數字化技術的意識。只有將專業數字化轉型有機融入教育教學中，才能打造職業教育數字化轉型新生態。

三、實施專業數字化轉型發展的關鍵要素

隨著數字化社會的變革，教育和學習的模式正在經歷重塑，職業教育的傳統模式將不可避免地向“數字化+”的專業方向發展。職業教育專業在滿足崗位需求時，展現出了鮮明的技術和職業屬性。教育部在2021年發布的《職業教育專業目錄》修訂通知，明確體現了推動職業教育專業升級和數字化改造的動態更新要求。本研究從培養方案、教學環境、教學團隊、教學資源、教學評價五個層面探索職業教育專業數字化轉型的實踐途徑。

（一）人才培養方案的數字化改革與創新

數字化改革創新為培養方案升級提供了全新的機遇和可能性。首先要構建數字化轉型的人才培養方案設計原則，運用數字化的思維方式來推進教學的深度發展，從而構建了一個涵蓋“學習、教學、實訓、管理”各個環節的數字化人才培訓體系。職業教育機構需要明確對學生在數字化、信息化素養的培養要求，并依據產業數字化的發展趨勢，動態地調整專業課程設置，優化教育目標和培養模式，以適應新時代數字社會中產業結構和職位需求的持續變化。接下來，要打破傳統人才培養的教育壁壘，注重數字化資源的建設與應用，通過與數字化企業合作共同開發課程及教學資源；通過非線性教學方法，引導學生主動學習，教師則通過線上線下幫學，團隊之間互學；推進虛擬場景和增強現實技術，借助互聯網和在線學習平臺，運用大數據分析手段、遠程實踐和實訓平臺等，充實培養“數字化”內涵，確定數字化人才培養。

（二）教學環境的數字化建設

開發搭建數字化升級教學環境，根據專業特點，采用“AR/VR、3D虛擬建模、物聯網、機器學習、數字孿生”數字化技術來建立虛擬仿真實驗室和多樣化的實訓基地，增強專業教學的展示技巧、互動體驗和評估效果，為專業的數字化進程提供必要的支持。通過構建融合實體空間、虛擬空間和社會空間的三空間一體化教學環境，提供多元、開放、靈活和適切的數字教學資源，包括在線課程、開放式教育資源、教學視頻、仿真實驗等，教師應用多種教學工具和資源，引導學生進行探究式、協作式和混合式學習；建立數據驅動的教學實訓綜合管理平臺，促進教師精準教學和學生個性化學習需求。

（三）教學團隊的數字化能力提升

以數字工匠之師培養為支點，創新數字化智慧教學模式，產教科深度融合，堅持立德樹人，做數字化時代新人才的“大先生”[7]。首先，引入先進的數字化教學觀念，從傳統的教學模式轉變為具有前瞻性和服務性的教學模式。包括從課堂活動的組織和安排，到實踐教學示范操作，再到教學計劃的制訂和實施，以及教學過程中工具的選擇、軟件的應用和教學評價機制的完善、診斷和改進，所有這些環節都需要數字化應用的全面升級和加強。同時加強與學校其他部門的聯系和溝通，營造“全員參與”的良好氛圍，提高數字化教學效能，實現師生共同成長目標。接下來，以工作流程為核心，構建一個教學數字化的框架，含先進的數字化信息資源的收集、教學設計、資源的整合和優化、教學資源的開發、實施數字化課堂教學、對教學效果進行精準分析，以及展示系統性的可視化評價結果。為了全方位提高教師在數字化技術應用方面的能力，構建一個教學團隊的數字化培訓體系，并持續地獲取先進的信息技術，培養應用數字化教學方法和信息化教學手段方面的能力。

（四）教學資源的數字化開發與利用

“數字化+”課程建設已成為必然趨勢。在這個變革過程中，需要將傳統的課程觀念、教學方法和組織結構與數字化轉型相融合，實現從傳統的線下教學向線上教學的轉變。數字化進程的推進不僅打破了課程內容對傳統紙質知識的依賴，還跨越了學科和專業的界限?！皵底只?”課程用全新的視角重塑理論與實踐的結合方式，把數字技能作為核心目標，把數字化問題納入課程學習，同時運用數字技術來豐富課程的實踐活動。此外，課程設計還特別強調與現實場景的緊密結合，為學生創造了沉浸式和互動式的虛擬現實學習體驗。此外，教材資源具體反映和呈現專業課程內容，旨在解決職業教育中“教什么”的問題，是教學內容的有形載體。通過教材實現將“數字化+”課程具體化，從本質上解決了傳統編輯、出版、應用流程受到時空限制的問題。

（五）教學評價的數字化轉型

利用大數據技術對教學過程進行評價，實時掌握教師與學生的“數據畫像”情況，實現教學評價標準的內容與形式的數字化升級，促進教育教學的高質量發展。通過對專業運行數據的動態采集，分析專業狀態，為專業升級及數字化改造奠定基礎；課堂教學的質量動態監控和跟蹤改進、課程教學數據分析機制、課程教學考核性診斷等；建立數據平臺上的教師個人成長檔案，每年的自我評價、偏差分析、查找原因、提出改進方案；確立了學生個體的年度成長目標和成長計劃，建立自我診斷的學生成長標準，形成了學生成長質量的年度報告，強化了育人質量的螺旋式上升。完善多維度評價反饋機制，及時吸取各方評價反饋意見，實現評價的動態化，推動教育教學持續改進和優質發展。

四、專業數字化轉型具體實施方案

廣東科學技術職業學院計算機工程技術學院以軟件技術中國特色高水平專業群（以下簡稱“專業群”）建設為契機，圍繞立德樹人根本任務，在多年實施人才分類培養基礎上，持續推動數字化思維與技術貫穿人才培養全過程，驅動專業與課程設置、教學模式與考核評價等關鍵變革，實施精準化、個性化育人，逐步探索從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，樹立了高職人才培養新范式。

為適應數字經濟產業及粵港澳大灣區戰略性新興產業發展需求，秉持新發展理念，將數字化升級納入專業群的發展策略中，對傳統專業目錄進行針對性修訂，及專業設置和結構層次等方面重新構建，根據技術領域相似性、專業基礎相通性、職業崗位相關性以及應用深度融合的轉型需求，緊密關注新一代信息技術集群的發展趨勢，科學規劃專業群建設的數字化轉型發展方向，構建“平臺+崗位+個性發展”的人才分類培養方案，確保專業群高質量發展與“數字化+”要求相匹配。

通過基于華為WeLink數字化協同平臺的教學環境升級中，對數字化智慧校園應用搭建統一框架并精細化管理，消除孤島，多維度全網狀覆蓋，實現對云中智慧教室、普通教學和實訓教學環境的統一云架構管控。打破傳統教學時空限制，創新專兼教師同堂授課、生產一線與課堂教學協作授課、學生異地互動協作學習的“云中課堂”教學模式，實現數據共享和云生態可持續演進；對教師團隊進行崗前、崗中數字化培訓，探究教師數字職業素質發展。聚焦課程重點、教材重構，將行業企業所需的新技術、新流程和新工藝豐富進來，開發數字化資源輔助教學，及時迭代更新，建立豐富多樣的計算機專業特色“數字化+”課程池，呈現動態、多維、即時等優勢。開發教育大數據分析平臺，全面采集學生學業、素質學分等過程性數據，利用大數據可視化工具與模型，以直方圖、雷達圖等方式建立學生技術技能、綜合素質成長過程記錄，繪制學生個性化評價畫像，為學生推薦發展路徑，推送學習資源，實施個性化分類考核與增值評價，促進學生分類發展與個性化成長。

五、結論

為順應新數字時代發展要求，教育工作者需不斷自我反思、自我革命，大膽開展教育教學改革與創新，在未來發展中占據先機，促進專業數字化轉型和產業發展相匹配，深化融合專業數字化轉型與教育教學的融合，創新改革發展的關鍵要素，持續推動職業教育專業數字化轉型。

參考文獻：

［1］本刊編輯部.把握數字化契機 推動現代職業教育高質量發展：專訪教育部職業教育與成人教育司司長陳子季［J］.中國職業技術教育，2022，809（13）：5-11.

［2］高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-17（002）.

［3］教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見［EB/OL］.（2017-09-05）［2022-09-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_3 14171.html.

［4］安冬平，許志良.我國職業教育專業建設的歷史演變、典型模式與路向選擇［J］.高等職業教育探索，2023， 22（1）：25-32.

［5］孫守勇，李鎖牢.職業教育數字化轉型的內涵，表征與實踐路徑［J］.教育與職業，2023（1）：35-42.

［6］何磊，朱小平，李龍圖.高職院校數字化轉型的研究與實踐：以廣東科學技術職業學院“云中高職”探索為例［J］.中國職業技術教育，2021（14）：6.

［7］國家發展和改革委員會網站.數字化轉型伙伴行動倡議［EB/OL］.（2020-05-13）［2024-01-22］.https：//www.ndrc.gov.cn/xwdt/ztzl/szhzxhbxd/xd-cy/202005/t202005 13_1227930.html.

◎編輯 王亞青