新工科與“雙碳”背景下《環境影響評價》課程教學體系構建研究

＊方宏萍 李桂賢

（貴州理工學院資源與環境工程學院 貴州 550003）

1.前言

溫室效應將引起全球氣溫上升，導致氣候異常、生態環境惡化。2020年我國提出“雙碳”目標，即“中國力爭2030年前二氧化碳排放達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和”[1-4]?！疤贾泻汀?，即人類在活動過程中產生的溫室氣體（主要為CO2、CH4等氣體）排放量與碳匯相平衡時的結果[5]。這也是各國簽署《巴黎協定》為確保本世紀末全球升溫控制在2.0℃以內達成的一種共識[6-7]。

《高等學校碳中和科技創新行動計劃》中指出高等學校應發揮人才培養、學科建設、基礎研究等方面的優勢，加快構建高校碳中和科技創新體系和人才培養體系，著力提升科技創新能力和創新人才培養水平，為碳中和戰略提供科技支撐和人才保障[8-9]。很多課程在此背景下進行了一系列改革，并取得了良好的效果。

李振華等[10]將“碳中和”理念融入《污水廠課程設計》課程，培養了學生的工程設計能力和創新能力。李才明等[11]將“碳中和”理念融入《食品工廠設計》課程，教學效果得到顯著提高。

新工科建設是我國新經濟發展對高等工程教育提出的新要求，是我國高等教育發展的趨勢之一[12-15]?；谛鹿た平ㄔO的特點和內涵，《環境影響評價》課程需要根據新的導則和標準以及最新要求的碳排放評價和碳排放核算，進行內容和體系的重新構建。

在新工科與碳達峰碳中和背景下，研究如何將碳排放評價、碳排放核算添加到《環境影響評價》課程中，在新工科背景下構建融入“雙碳”理念和“雙碳”管理的《環境影響評價》課程體系，具有重大的理論意義和實踐意義。本文基于“雙碳”目標背景，針對《環境影響評價》教學現狀及存在的問題，提出改善措施以提高教學質量和碳中和創新人才培養水平。

2.《環境影響評價》課程發展現狀

《環境影響評價》課程內容主要為工程分析、各個環境要素的環境影響評價等。環境影響評價的相關技術導則在不斷更新，環境影響評價報告中要求添加碳評價、碳核算相關內容，而教材內容無法與時俱進?！董h境影響評價》課程實踐環節少，學生實踐應用能力的培養也有待提高。

3.課程改革

(1)深度融合綠色低碳理念，建設融入碳達峰碳中和內容的課程內容體系

整合課程內容體系，以碳中和元素為引領，結合環境影響評價工作的最新要求，將碳排放評價、碳排放核算融入到環境影響評價課程體系中，構建碳排放評價案例庫及典型碳排放核算案例教案；為了實現碳中和育人目標，優化教學內容、合理分配教學資源，并設計相應的教學活動。同時，采用涵蓋在線與線下教學的所有環節、以碳中和為核心元素，與課程知識體系相結合的模式開展教學，從而提高育人效果。

(2)實施多樣化教學手段

以提高學生參與和促進思考為主要目標，建設課內外師生互動、生生互動的翻轉研討教學模式。課程基于熱點全球氣候問題建立研討課題，學生可選擇喜歡的研討課題進行課堂翻轉和課上研討，以增強課程的高階性和挑戰性。通過翻轉研討教學模式，把學生的個性特點發揮出來，培養學生以不同方式解決環境問題的能力。在深入研究“雙碳”理論的過程中，教師應具備教學的適應性和靈活性，以便將所學知識轉化為解決實際問題的能力。這種轉化不僅能提升學生的獨立思考能力，還能增強學生面對挑戰時的應對策略。從單純地獲取知識到鍛煉實際應用能力，這是一個重要的轉變過程。

通過實施校企合作策略，將教育課程與實際項目環境評估緊密相連。為此，我們特邀環保公司的環境評估工程師及相關領域的專家來到課堂，為學生們提供有關環評主題的深入講解。這些講座主要關注于現實工作中的具體案例，涵蓋化工、金屬冶煉、畜牧業、交通運輸業、廢棄資源綜合利用業等領域。課程將全面探討環境影響評估（EIA）的關鍵環節、主要評估技術、當前的社會背景以及就業市場需求，同時也會分析該行業的未來趨勢。這些主題旨在幫助學生深入理解EIA的工作實質。同時，環評課程具有很強的實踐性和應用性，在課程中增加實踐鍛煉環節，進行應用實踐教學，和本地環保企業建立合作關系，搭建平臺，讓學生通過實際編寫環境影響評價報告表或者完善一些環境影響評價報告書內容，深入掌握環境影響評價課程中重要的知識點，提升實際操作技能。

(3)教學內容與環評實際案例相結合

為解決教育中的關鍵問題、挑戰及容易混淆的概念，本課程運用案例分析教學法，采取實踐與理論并重的策略。通過結合環評實例，將理論知識的闡釋與碳評估和碳核算的案例研究相互交織，以此來深化學生對這些問題的理解。

本課程通過運用案例研究和討論，可以有效地培養學生的知識理解、掌握和應用能力。這種教學方式鼓勵學生深入探討案例，并在教師的指導下進行總結。這種以案例為基礎的學習方法有助于激發學生的學習興趣，并提高學習效果。

課程教學案例詳見表1。

表1 環境影響評價課程教學案例

(4)考核方式多樣化

《環境影響評價》課程考核方式多樣化，實施多維度考核的評價方式，注重學生綜合能力和實踐能力的考核?？偝煽冎饕善綍r考核成績（30%）和期末考核成績（70%）兩部分構成。平時考核成績由平時作業、課堂表現、思維導圖、項目合作4部分組成。在學習完章節內容后，采用思維導圖進行歸納總結復習，按照環境要素評價開展，比如學習大氣環境影響評價章節時，按照評價等級、評價范圍、評價標準、污染源調查與分析、環境空氣質量的現狀調查與評價、大氣環境影響預測及評價、評價因子選取、預測因子選取、預測范圍劃定、評價等級確定等內容進行思維導圖繪制。項目合作部分主要是通過與企業搭建的平臺，校企合作，采用真實的環評案例，模擬環評報告編制過程，小組分工合作，完成環評報告，并由指導老師和企業導師共同進行打分和批閱報告。

4.結論

隨著我國工業和經濟的快速發展和可持續發展理念的不斷深化，“雙碳”背景下環保產業發展面臨新的機遇和挑戰，與之相匹配的環境相關課程體系建設也面臨新挑戰。本文通過對《環境影響評價》課程的教學改革，構建融入碳達峰碳中和內容的課程內容體系，推進碳達峰碳中和領域教學資源建設，實施多樣化教學手段，教學內容與真實環評案例相結合，考核方式多樣化等一系列措施，使學生了解“雙碳”內容和意義，提高學生對減碳技術的學習興趣，有利于培養學生的“雙碳”創新思維能力，提高學生“雙碳”管理能力，為培養具有碳中和科技創新能力的專業技術人才提供理論支持。