大學英語教育與服飾設計融合的路徑研究

盛玉城

（上饒幼兒師范高等?？茖W校，江西 上饒 334000）

當前社會對復合型人才、通識人才需求越來越高，服裝設計專業學生作為服裝行業的儲備人才，在大學期間除應夯實自身的專業素養外，還應培養良好的英語表達與溝通能力，以應對我國服裝行業的國際化發展趨勢。因此，有必要探究大學英語教育與服飾設計的融合路徑，以提升學生英語語言運用能力，培養學生的綜合素養。

1 服飾設計與大學英語教育融合的必要性

1.1 綜合化與實踐化教學趨勢顯著

在服裝行業快速發展與世界各國間服裝貿易往來愈發緊密的大背景下，社會對服飾設計專業的英語要求越來越高，對復合人才的需求也在持續增長。而這則驅動服飾設計教育必須做出變革，需要將教育重心從此前的重理論，強調學術性與系統性，轉向凸顯綜合化與實踐化，著重培養服飾設計人才的英語表達、交際能力與隨機應變能力，要在具備基本服飾設計專業能力的基礎上，還需兼顧具商務營銷與談判，熟識金融法律法規等相關素養[1]。

1.2 多元化應用場景需求

服飾設計是服裝產業中的關鍵組成環節，需要與原材料選擇、制作工藝、成本控制、品類規劃、成本控制、產品營銷等多流程進行溝通交流，有著明顯的復雜性特點。與此同時，服裝本身還與不同文化習慣、思維方式、民族風俗緊密相關，因此，這也決定服飾設計有著多元化的應用場景，且需要相關人才以良好的英語運用能力自如應對以上場景，進而爭取更大的發展空間與更多的消費者，促進服飾行業的更好發展。

2 服飾設計專業英語的特點

現如今，參與現代服裝生產的主體愈發多元化，且服裝英語應用實踐也得以快速發展，由此，服裝英語也開始具備較為穩定的理論體系。因此在學習與服飾相關的英語內容時，如能掌握其中的詞匯規律，學習效果也就可漸入佳境。概述而言，服飾設計英語主要表現為以下三點特征。

2.1 詞匯量大且專業性強

服飾設計需要與多個環節產生連接，如服裝布料、顏色、款式、風格、生產工藝、產品銷售以及相關法律法規等，包含著豐富的專業知識內容，因此與之相關的英語詞匯也有著顯著的專業性，且詞匯數量龐大，有著明顯的類別劃分，應用中需要對詞匯與組詞的應用予以正確辨別[2]。如針對“外衣”這一單詞，就有著多種表達方式，“greatcoat”“town coat”“jacket”等；服裝工藝“包縫”，可表達為“overlock”“over-lock/serge”“OVRLK”等；旗袍“cheongsam”、風衣“windbreak”、睡衣“pyjamas”、針織衫“jumper”等，都是服飾詞匯。此外，在對服裝材質與顏色進行描述時，往往需要進行準確且生動的詞匯表達，但服裝質地與顏色的定義往往較為寬泛，對應詞匯定義也較為模糊，所以學習與應用時往往存在一定難度。

2.2 大量縮略詞、復合詞與派生詞

服裝行業因為涉及多領域知識，因此在服裝英語發展中，很多時候也會直接引用或是沿用其他專業的術語或是專業性詞匯。在某些場景下，為使英語與應用場景更為適用，或是保證服飾英語的多樣性，還會適當改變詞匯，進而形成了大量的派生詞與復合詞，如內衣“underwear”、休閑裝“casual wear”等，trouser則是“trousers”的派生詞。另外，在涉及服裝的綜合性描述時，往往需要對相關細節進行多次闡述，或是引用其他專業詞匯，此時往往會使得英語語句過長，甚至是一句話就是一個段落。對此，為盡量提高服飾英語的直觀性，確保簡潔性，需要對部分短語或是詞匯加以簡化，進而衍生出縮略詞。如預計到達日期“ETA”，扣眼“B.H.”，棉為主的混紡物“C.V.C.”等。所以若想全面且準確的理解、表達、應用服飾英語，還需要加強對縮略詞、復合詞與派生詞的學習。

2.3 句法特殊化

相較于普通英語，服飾設計英語有著明顯的針對性，應用范圍更廣，涉及服裝生產、加工、營銷、貿易與文化交流等多個領域。因此，為清晰表達服裝產品的設計理念、細節，從業人員多需要使用無人稱句式或是被動句式[3]。同時，為最大化營造良好商務交流氛圍，彰顯商業禮儀，服裝英語還涉及諸多謙辭、禮貌用語，因此整體上的句法還呈現著特殊化的特征。

3 大學英語教育與服飾設計融合中存在的問題

3.1 教學模式缺乏靈活性

在針對大學英語與服飾設計融合的調查中發現，很多院校對于二者的融合并未予以充分重視，僅是為完成教學目標采用傳統教育方法，課程仍是以英語理論知識輸出為主，缺乏與服飾設計發展的融合與嵌入，缺乏對服飾英語應用與實踐教學的設置。一方面，教師仍占據課程的主導地位，先是為學生講解服飾專業的相關術語，待學生掌握后再開展文章內容的學習，且主要是采用閱讀翻譯的形式，如此就導致課程氣氛沉悶，無法調動學生的參與熱情，教學效率低。同時，缺乏靈活性與體驗性的課堂教學，也不利于學生理解難點知識，無法在學習后對知識進行有效應用，甚至部分學生還會因枯燥的教學模式而產生厭學情緒，影響了服飾設計的學習效果。

3.2 缺乏良好的教學情境

服飾設計有著多元化的場景，但部分教師在將大學英語進行融入時，卻鮮少注重學習情境的打造，未能根據特定場景設計科學的教學計劃。這就導致學生的英語口語表達能力無法得到提升，應用能力得不到鍛煉。此外，教師的教學時間安排不合理，多是將教育重點集中在講授英文單詞、文章內容方面，未預留充足的時間供學生自主探究，未開展多樣化的實踐課程幫助學生鞏固、深化所學知識內容，缺乏服飾英語的學習氛圍，學生學習動力不足。

3.3 學生為充分重視服飾英語

服裝設計專業的學生多為藝考生，文化基礎相對較差，很多學生的英語水平本身就“先天不足”，因此在服飾設計中融入英語教育時，很多學生會因為存在學習難度而產生厭學情緒。與從同時，服飾設計專業學生在學習專業技能時，本身就存在一定難度，因此再兼顧英語學習就會覺得倍感吃力。此外，很多學生缺乏對服裝行業發展的深入認知，存在眼光的局限性，認為只要學好與服裝相關的專業知識即可，英語學習效果無足輕重，因而也出現學習投入程度不足、遇到挑戰迎難而退的現象，一定程度上也影響了大學英語與服飾設計的融合效果。

4 提高大學英語教育與服飾設計融合效果的可行路徑

4.1 合理安排教學任務，打造高效英語課堂

首先，教師應從服飾設計特點出發，結合學生學習特點與實際情況，以任務型教學模式驅動課程的開展。教師應圍繞教學目標與學生學習需求，對教學任務進行合理設計與科學安排，確保設計的教學內容可以調動學生的學習興趣，營造良好課堂氛圍，使學生在高效的英語課堂中順利學習；其次，除學生需求外，教師還需要重新審視傳統教學模式的弊端，全面考量影響大學英語與服飾設計融合中的影響因素，如學生學習基礎、教學資源、教學習慣以及英語實踐應用等，以此使設計的教學任務能夠更為契合學生的學習特點與需求，幫助學生在快速掌握理解知識內容的基礎上，提升學生的英語語言應用能力，并能夠在學習中發現自身短板，增強英語素養[4]。

4.2 科學編排教學內容，轉變知識表達方式

服裝設計內容非常豐富，如設計原理，風格、款式、發展概況等，將大學英語與其進行融合，需要有充足的課時作為支持。但現階段，服飾英語教學課時安排較少，如果教師想要進行內容的全方面融合，教學壓力較大，教學任務很難完成。對此，需要教師對教學內容進行科學編排，巧妙設計知識呈現形式，以幫助學生更快理解知識要點，掌握知識運用能力。

以國際服飾設計為例，教師可首先為學生講解服飾設計技術，引導學生動手設計，以實踐結合理論講解的形式更好掌握知識要點。對于一些知識重點或難點，如設計原理等內容，教師可采用翻轉課堂，或是制作微課上傳至線上教學平臺的方式，以視頻形式生動呈現服飾設計的理念與原理，增進學生對抽象知識的理解。與此同時，線上視頻也便于學生反復觀看，不斷揣摩，并與其他同學交流探討，進而提升知識學習效果。

此外，教師還應注意，區別于普通英語教學，服飾設計英語教學有著較強的專業性，應采取有針對性的教學方式與技巧。

第一，聯想法：服飾設計英語中的很多單詞在發音上與中文釋義諧音，如尼龍面料為“nylon”，袖克夫為“cuff”，以相近的讀音幫助學生記憶單詞。再比如，服裝結構課制版中，腰圍尺寸的縮寫為“W”，因此在學習“腰圍”這一單詞時，教師可引導學生將二者進行聯想，進而引出腰圍的單詞“waist”，以聯想增強記憶效果。

第二，形象法：服飾英語包含多個領域，涉及多個專業，因此教學中應緊密聯系各類別的專業知識，以生動的圖片、視頻或是影片幫助學生綜合理解單詞的含義與拼寫。如學習經典“classic”單詞時，教師可為學生放映與Chanel品牌相關的圖片，使學生明晰單詞的含義，以記憶經典服裝圖片的形式加強對詞匯的印象。

第三，游戲法：以游戲方式提高學生課堂注意力，并參與其中，提高學習效果。例如，教師可借鑒綜藝節目《黃金100 秒》，將教材中的每個項目或是單元作為游戲主題開展技能展示活動。以多媒體隨機抽取學生，要求學生展示自己的服飾設計作品并用英語闡述，這既可增強教學趣味性，也可提升學生的英語表達與應用能力。

4.3 營造主題式氛圍，打造良好教學場景

為拓展學生思維，增強學生的動手實踐能力，教師可采用任務驅動法，為學生打造主題式場景，讓學生在真實場景下完成教學任務。例如，設置不同的場景與主題，要求學生在此場景中以英文進行闡述與表達，當發現存在發音不準、詞匯使用錯誤或是有語句運用問題時，給予學生及時的指導，有針對性的幫助學生改正錯誤[5]。再比如，教師可要求學生課下搜集服飾行業發展的潮流與趨勢，或是其他與行業相關的新聞，并進行新聞播報。這一過程既可以培養學生的信息搜集、整理能力，拓展學生的專業知識，也可鍛煉學生公開表達的膽量，提升學生的口語表達能力。此外，教師還可鼓勵學生開展寫作練習，由教師提供服裝設計詞匯的相關資料與資源，然后學生以小組形式完成寫作，并開展小組互評，通過對相互作業的認真修改，提高英語知識運用能力。

4.4 強化學生實踐操作能力，優化課程考核方式

知識的價值最終是要體現在實踐中，特別是服裝設計有著極強的專業性，教師更應注意鍛煉學生的實踐操作能力，通過真實場景學習，增強學生的英語交際能力。例如，學?？梢蚤_展校企合作，從社會對服飾設計專業的崗位需求出發，讓學生積極參與到現實業務中。例如，可以讓學生進入服裝工廠或是企業，閱讀外文說明書，與外商進行溝通；或是收集國外時裝周、發布會、博覽會的相關信息，讓學生根據自己的專業判斷進行服飾設計，通過活動參與，掌握更多專業知識、英語詞匯與流行趨勢，將所學內容內化為綜合素養，提升日后就業競爭力。

此外，課程考核也是提升學習效果的重要方式。在現實教學中，部分學生會存在投機心理，對活動參與不熱情、不投入，企圖以小組學習形式蒙混過關[6]。對此，需要教師優化課程考核方式，摒棄傳統單一的考試模式，設置多指標對學生的真實學習情況進行考察。此外，教師還可采取倒三角挑戰競賽法調動學生的學習熱情，以多種類型的活動、競賽引導學生參與任務，并在此過程中提升專業術語的應用能力、英語口語交際能力，以賽促學，切實提升大學英語教育與服飾設計的融合效果。

5 結語

綜上所述，現階段我國服裝行業發展迅速，對外商貿活動越來越頻繁，由此對服裝行業人才的英語表達能力、應用能力與交際能力也提出了更高的要求?；诖?，增強大學英語教育與服裝設計的融合尤為必要。而這需要教師緊跟行業發展需求，與新時期的崗位發展對接，探索新型教學模式與方法，以激發學生的學習興趣，提高學生的英語應用能力，最終為我國服裝行業發展培養出更多的具有國際視野與高素質專業技能的服裝人才。