支架助力：指向語文核心素養的習作教學策略

林進強

2022年版課標指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力……”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。習作能力是學生核心素養的重要表現，是語文課程育人價值的重要體現。

近年來，筆者基于課題的研究，通過訪談、問卷和觀課等形式發現大多數教師在習作課堂中將作文指導、學生習作和教師評改分開進行，學生在課堂上學到的寫作方法沒有及時動筆實踐運用。學生完成習作后，也沒有及時得到老師的指導、評改。這就導致學生完成習作的時間節點過長，習作和評改脫節，教學效果不理想。究其原因，主要有以下四點：

一是教師怕教習作。習作不好教，教師在教研交流中都不敢嘗試習作教學，總是怕教不好。多數教師在習作課堂中只是簡單指導一下學生怎樣審題，再分析一兩篇范文，然后布置學生課后去完成習作任務，這就會出現草草收兵、應付了事的現象。

二是學生怕寫作文。一提到寫作文，學生就頭皮發麻，出現害怕寫作文的畏懼心理。在畏懼心理影響下，學生習作時就會出現依賴老師或父母的現象，如果老師不催不追，就不寫；父母不指導不幫忙，也不寫；或者通過抄襲習作例文應付了事。學生這樣寫出來的作文質量不高，也沒有自己的真情實感，甚至會出現假大空的現象，無法達到單元習作的要求。

三是習作教學的時間長，跨度大。習作教學不像閱讀教學那樣，一兩個課時就可以完成教學任務。習作教學往往要經歷課堂上教師的指導、課后學生的寫作（包括初稿和復稿），以及教師評講等教學環節。大概需要四節課的時間。因此，習作課堂中出現習作指導、學生習作與教師評講脫節的現象，也就不足為怪了。

四是習作教學缺少真實寫作情境的創設。在平常的習作課堂中，不少教師總是照本宣科地進行教學，沒有根據學生的實際學情開展教學，也沒有創設真實情境下的寫作環境，沒有鏈接學生的閱讀和生活經驗。而習作教學要在真實的寫作情境中發生，習作即生活。因此，教師要努力創設真實的寫作情境，激活學生的閱讀和生活經驗，讓寫作成為學生表達上的需要。只有這樣，學生才會從內心深處產生寫作的興趣，才會想方設法去學習寫作的方法，做到學以致用。

2022年版課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現?！蹦敲?，習作課堂中教師怎樣做到“教—寫—評”的一致性，并有效落實語文核心素養呢？筆者結合學生的實際學情，通過開展小學高年級“導—寫—評”習作教學實踐研究，搭建支架助力，有效解決了習作課堂中“教—寫—評”的一致性，做到“教—寫—評”的一體化，讓語文核心素養在習作教學的每個環節中有效落地。

一、搭建內容支架，在真實情境中激起文化自信

課標指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！痹诹曌鹘虒W中，學生能寫好作文就是一種文化自信。習作能力是學生核心素養的重要表現，是語文課程育人價值的重要體現。習作教學中，教師要精心創設一種真實的學習情境，通過任務驅動，激發學生寫作的興趣和動機。同時，要為學生搭建習作的內容支架，引導學生選擇合適的習作內容，關聯自己的閱讀和生活經驗，從內心深處激起對祖國的文化自信。

教師在引導學生選擇習作內容時，可以從以下兩方面努力：

一是根據單元習作要素讓學生選擇自己喜歡的習作內容。教材三至六年級單元習作內容的編排是以培養學生習作能力為主的，每個單元的習作內容都不一樣，并各有側重。因此，教師可根據每個單元在習作方面的語文要素來指導學生選擇自己喜歡的寫作內容。如，五年級下冊第七單元在習作方面的語文要素是“搜集資料，介紹一個地方”，習作內容是“中國的世界文化遺產”。根據本單元在習作方面的語文要素和習作內容，教師可以創設以下的教學情境：

師：同學們，你們知道中國的世界文化遺產有哪些嗎？你游覽過宏偉的北京故宮嗎？你們知道美麗的敦煌莫高窟嗎？你們對秦始皇陵兵馬俑感興趣嗎？

師：（學生充分交流后）今天的習作課，老師請你們當導游，從中國的世界文化遺產中選擇一處你感興趣的地方介紹給別人。

教師可以通過創設真實的習作情境，打開學生記憶的大門，關聯學生的閱讀和生活經驗，激發學生對中國的世界文化遺產的興趣，并為祖國有這么多、這么好的世界文化遺產而感到光榮和自豪。而后讓學生用語言文字書寫祖國的偉大和美麗，寫好作文，做好中國人，從內心深處建立文化自信。

二是結合教材內容設計小練筆，讀寫結合。教材中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容能直接激起學生的文化自信。教師可靈活運用教材內容，通過小練筆的形式，讓學生在小練筆的過程中，將內心對祖國的文化自信變成思維可視化的語言文字。如，教學五年級下冊《軍神》一課時，教師可以創設這樣的真實情境，讓學生進行小練筆：

師：同學們，劉伯承出院了，沃克醫生也托人回德國專門配制假眼。幾個月后，劉伯承到沃克醫生的診所做第二次手術，安裝假眼。由于診所設備比較簡陋，只能局部麻醉。（課件出示相關資料）

師：劉伯承在第二次手術過程中，他與沃克醫生會有怎樣的對話呢？請你根據以上資料展開想象，動筆寫出做手術的情景，要有人物的語言、神態，動作等細節描寫。

教師可以在學生充分理解課文內容的基礎上創設情境，引導學生由課內到課外，根據資料提供的內容展開合理的想象，將自己對劉伯承的尊重和佩服之情融入語言文字的表達之中。

二、搭建方法支架，在例文悟法中提升思維能力

學生在選擇了自己喜歡的寫作內容后，還要掌握一定的寫作方法和技巧。而寫作方法和技巧的習得，需要模仿和借鑒例文的寫作經驗。南宋著名理學家朱熹曾說過：“古人習作寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！睂嵺`證明，寫作大多先模仿后創作，是一個循序漸進的過程。

教學時，教師要精心選擇范文，為學生搭建習作的方法支架。范文要選擇寫作方法明晰的文章，便于學生模仿和借鑒。如，教學三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”時，教師可以搭建這樣的方法支架：

師：（課件出示范例內容）樂樂的確是個名副其實的“樂天派”，成天笑呵呵的，似乎什么事情都難不倒他。別人把他心愛的筆弄壞了，他不生氣；剛到游樂場就下雨了，他不難過；同桌犯錯，老師竟然批評他，他也不感到委屈……

師：這個范例是怎樣寫人物特點的呢？請同學們根據提示在文中找出描寫人物特點的方法。

教師出示方法支架：從“樂樂的確是個名副其實的‘樂天派”這個句子中可以悟出用（? ?）方法寫出人物的（? ?）特點；從“別人把他心愛的筆弄壞了，他不生氣；剛到游樂場就下雨了，他不難過；同桌犯錯，老師竟然批評他，他也不感到委屈……”中可以悟出用（? ?）方法寫出人物的（? ?）特點。

師：（學生充分交流后）這個范例是從人物一系列的日常行為來表現人物特點的。這是很好的一種方法。那么還有沒有其他描寫人物特點的方法呢？我們再來看看另一篇范文。

師：請同學們拿出學習任務單翻到第一頁（紙質版范文），根據提示，照樣子找出描寫人物特點的方法，在旁邊做好批注。（課件出示范文）

我們班的運動健將

要是說起我們班的運動健將，我第一個想到的就是王希永。他是一個地道的運動健兒。

他有一雙炯炯有神的眼睛，眼睛上掛著兩道濃濃的眉毛。個子高高的，腿也很長，跑起步來跟閃電一樣。

記得一次運動會，王希永參加了60米比賽。槍響了，他像離弦的箭一樣飛奔出去，左右手有節奏地前后擺動著。嘴巴閉得緊緊的，臉也繃得紅紅的，堅定的目光注視著終點，好像勝利非他莫屬?？斓浇K點了，他咬緊牙關，使盡全身氣力，奮力向前沖。旁邊的啦啦隊大聲喊叫：“王希永，加油！王希永，加油……”在大家的吶喊聲中，王希永第一個沖到了終點。

他就是我們班的體育健將，為班級爭奪了不少榮譽呢，全班同學都為他感到驕傲！

教師在學生完成學習任務單后，可以通過多媒體投影，組織學生交流評講，總結寫作方法。

借助范文，搭建寫作方法支架，讓學生明白可以從一系列日常行為來表現人物的特點，還可以通過具體事例來表現人物的特點，并且懂得從語言、神態、動作等細節描寫把事例寫具體。搭建這樣由點到面的寫作支架，有助于學生更容易、更全面地掌握寫作方法，并在感悟范例和范文寫作方法的過程中，思維能力的培養也有效落地。

三、搭建表達支架，在現場習文中訓練語言運用

課標指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗……”語言運用是語文核心素養中最核心的內容?，F場習文是最能有效落實語言運用的平臺。在教學中，教師要為學生提供良好的寫作平臺，保證學生有充足的時間現場習文，并為學生搭建寫作的支架，激活學生的閱讀和生活經驗，打通語言運用的路徑，有效訓練學生積累、梳理和整合等語言運用能力，形成自己的語言經驗。如，在教學三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”時，可以搭建這樣的表達支架：

師：同學們，現在我們一起小結描寫身邊那些有特點的人的方法。（課件出示）

1.選取一個能表現人物特點的詞語做題目。如，我們班的小書蟲。

2.文章開頭可以用一個詞語來概括這個人的

特點。

3.可以用一系列的日常行為來表現人物的特點。

4.可以通過具體事例來表現人物特點，并且要用人物的語言、神態、動作等細節描寫具體。

（出示表達支架，見圖1。）

師：現在，請大家拿出學習任務單，根據寫作提示，嘗試寫一寫身邊同學一系列的行動、具體的事例來表現同學的特點。

學生現場習文，教師巡回指導（12分鐘左右）。

通過搭建表達支架，讓學生清楚了寫作的內容，掌握了描寫人物特點的寫作方法和技巧，打開了寫作的思路，明白了怎樣運用語言寫出身邊的人的特點，從而有效訓練學生積累、梳理和整合等語言運用能力，可謂是一舉多得。

四、搭建評改支架，在隨堂評改中學會審美創造

2022年版課標指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。習作要有一定速度?！币虼?，教學時，教師不僅要教給學生具體的寫作方法，還要指導學生學會怎樣評改自己和他人的習作。

評改包括評價和修改兩個方面。在這個環節中，教師要為學生搭建好兩個支架。

一是評價標準。習作寫好后，該怎么評價，學生心中要有具體的評價標準。因此，教師要讓學生明白本次習作的評價標準是什么，要為學生搭建具體的評價標準支架，讓學生做到有法可依、有章可循。如，教師在教學“身邊那些有特點的人”時，可以為學生搭建如下評價標準支架（見表1）。

通過評價標準支架，讓學生明白評價習作的具體標準，并用星星的指數給出自己的評價結果。這樣，學生不管是給自己的習作進行評價，還是給他人的習作評價，都能得心應手。

二是修改方法。學生不僅要學會評價自己和他人的習作，還要學會修改自己和他人的習作。在指導學生修改習作時，教師要為學生搭建具體的修改方法支架。如，教師可以先利用多媒體投影，選取一篇學生的習作，根據評價標準，和學生一起評改，為學生做好示范。然后讓學生按照示范來修改自己和他人的習作。學生在修改方法支架的助力下，在具體的圈畫和批注中學會欣賞他人的習作，在具體的“改正、刪除、增添、調換”等修改過程中學會修改自己和他人的習作。

最終，學生在反復評改習作的過程中，逐步學會“審美與創造”，有效提升語文核心素養。

（作者單位：廣東陽江市陽江職業技術學院附屬實驗學校）

責任編輯 唐 敏