核心素養視域下的習作教學“四部曲”

方振龍

習作教學是語文教學的重要組成部分，在考試中分值最多的部分是習作。于是在考試前，猜題、押題、背題等現象屢見不鮮，但考試時，學生的實際情況如何呢？偏題、跑題時有發生：有的審題不準，重點不突出，偏題；有的匆匆下筆，結果因不符合要求而跑題，腳踩西瓜皮……筆者以為出現種種亂象的原因除學生的心理緊張，有點怯場外，主要還是學生對習作的流程不清楚，平時習作沒有按步驟進行。如何才能避免學生在考試中出現偏題、跑題的現象呢？筆者以習作教學“四部曲”展開。

一、看清要求細審題，抓住關鍵明題意

考試要求習作內容一定要符合題目要求，但學生往往是把題目匆匆看一遍就動筆，寫出的習作容易出現偏題甚至是跑題的情況。磨刀不誤砍柴工，學生不應擔心審題浪費時間，一定要看清題目的要求：是寫人還是寫事，是狀物還是寫景，要圍繞什么寫，要達到什么要求等，這些在動筆之前要做到心中有數。一般來講，學生要把題目讀2～3遍，抓住題目中的關鍵信息，在切實明白了題目的意思后再動筆。如考試題：“介紹一種事物，題目自擬，要寫清楚這個事物的主要特點，用上恰當的說明方法，分段介紹事物的不同方面?！边@個題目看上去很簡單，就是寫一篇說明文，并恰當地用上打比方、舉例子等說明方法。但題目中的關鍵詞是事物，事物的范圍就廣了，動物、植物都是事物。一般來講，選擇一種動物、植物，或自己的小玩具、文具、愛吃的美食、書房等都行。如有的學生寫《動物的尾巴》《袋鼠的自述》，有的學生寫《掃地機器人》《溜溜球的玩法》，還有的學生寫《怎樣泡酸菜》《草原旅游指南》等，這些選題都非常切題。而有的學生沒明白題意，把這次習作當成寫人敘事、寫景狀物的習作了，那就不符合題意了?？辞逡蠹殞忣}，抓住關鍵明題意。明白了這些之后，寫出來的習作就不會出現偏題、跑題的現象了。

二、動筆之前先立意，圍繞中心剪好材

這里說的“立意”就是確定中心思想的意思。中心思想是習作的靈魂，是貫串全文的一條紅絲線，沒有中心思想的習作就如一潭死水，中心不明確的習作便如一盤散沙，閱卷老師不會給高分?？荚嚂r，審清題意后第一時間就是要確定本次習作的中心思想，中心思想確定后，便是圍繞中心思想來選取材料。一般來講，圍繞確定的中心選取三個以上的材料，然后從三個材料中再精選一個最能體現中心的典型材料。如要贊美一位有遠見的老師，可以選擇的材料很多，一位學生選了三個材料：一是對學生要求很嚴格，要求會背的課文老師一個一個親自檢查，不會背的還要開小灶——延期檢查；二是一次課間，一位學生下樓梯時不小心把腳崴了，老師背起學生送到醫院，學生很感動；三是為了提高學生的習作水平，老師千方百計鼓勵學生寫日記，并天天展覽，定期舉行日記交流會，評選，發獎。通過比較三個材料，前兩個材料一般有責任的老師都是這樣做的，其表現的主題是一個負責任的老師；而第三個材料，老師的做法對提高學生的習作水平有很深遠的影響，是一般老師做不到的。所以這個材料是典型材料，也最能突出“有遠見”這一主題。再如：“生活中，誰給你的第一印象最深？寫一寫你們第一次相見時的情景，也可以寫一寫后來相處中發生的事。題目自擬，450字以上?！边@篇習作沒有明確要求寫人還是寫事。但通過“誰給你的印象最深”看出可以寫人，從“也可以寫一寫后來相處中發生的事”這句話看出也可以寫事。審清題目的意思后，第一要務就是確定中心，可以是助人為樂，也可以是刻苦學習，還可以是拾金不昧。中心確定后，就可以圍繞中心來選材、剪裁，與中心有關的材料保留，與中心無關的材料則刪去。這樣寫出來的習作中心就突出了。

三、列好提綱易下筆，好詞佳句用上去

審清題目要求、確定好中心選好材料后，這時動筆還有點早，因為在學生大腦中習作還只是個大致的輪廓。怎樣開篇點題、怎樣自然過渡、怎樣畫龍點睛等還沒有考慮清楚，具體怎么寫還要細化。最好的辦法就是列習作提綱。習作提綱分略綱和詳綱?？荚嚂r，花5分鐘時間列一個詳綱是最好的。如題目是《難忘的一件事》，主要內容是“我的腳扭傷，同桌王芳照顧我”，中心思想是“關心同學、急人所急”。具體結構如下：（1）在練習跳遠時，我扭傷了腳（略）。（2）王芳同學細心照顧我。重點段：王芳把我扶到她的家。次詳：王芳給我洗腳，說“好得快”。詳：我好一些了，王芳又小心地攙我回家。（3）我十分感動，至今記憶猶新（略，點題）。

提綱列好后，圍繞提綱來寫才能妙筆生花，一氣呵成才不會偏題，不會離題，更不會跑題。根據所列提綱，寫出的習作雖不會跑題，但要想拿高分，吸引閱卷教師的眼球，僅做到這一點還不行，還要把平時積累的好詞佳句用到習作中去，要根據表達的需要恰當運用比喻、擬人、排比、夸張、引用等修辭手法，才能給習作錦上添花揚。如六年級下冊《臘八粥》一文中“住在方家大院的八兒，今天喜得快要發瘋了”這一句運用了夸張的修辭手法，寫出了八兒聞到臘八粥香味時那種喜悅的心情。如果去掉夸張修辭手法“住在方家大院的八兒，今天喜得很”就沒有以上的表達效果。再如“這個體操運動員在高低杠上的動作真靈巧，就像猴子在樹林中攀緣、穿行”這一句運用比喻的修辭手法把運動員靈巧的動作寫活了，給人留下了深刻的印象。

四、一氣呵成莫忘改，畫龍點睛莫忘記

好文章是改出來的。一氣呵成的習作往往中心突出，條理清晰，結構嚴謹。但由于行筆匆忙，難免要出錯，寫好習作后粗略地改一改就顯得很有必要了。由于考場時間緊，只能簡單地改改錯字病句，添加漏用的標點符號等，但如果能在習作結尾處畫龍點睛就顯得難能可貴了。如班里兩位學生以《一位有遠見的教師》為題，分別寫了兩篇習作，相同點是他們兩人都開篇描寫了教師的外貌，然后選取了教師注重學生的閱讀和習作兩件事，突出這位教師有遠見的特點。不同點是前一位學生在習作時草草結尾：“這就是我的老師，我愛我的老師?！边@個結尾沒有起到總結全文、畫龍點睛的作用，只是機械地抒發自己對老師的感情，中心不夠突出，主題不夠鮮明。而另一位學生則在結尾處寫道：“老師，我跟您學習一年，我的習作水平有了很大的提高，是您為我指明了學習的方向，是您讓我鼓起了學習的勇氣，是您讓我樹立了學習的信心，是您讓我體驗了成功的快樂。您是一位有遠見的老師，我永遠感激您！”后者運用了排比的修辭手法不僅總結了全文，還點明了中心，字字洋溢著對老師的喜愛和贊美之情。一篇好習作就該如此。

語文學習是一個漫長的過程，無外乎積累與運用。積累就是在平時閱讀時把學習過的好詞佳句儲備起來，以備習作時所用。運用，就是習作時把平時積累的好詞佳句恰到好處地靈活使用，當然也包括修辭手法的使用。在教學中，教師要在這方面下功夫，只有讓學生平時多積累，多運用，多練習，養成良好的習作習慣，習作時好詞佳句才能信手拈來，習作才會妙筆生花。

（作者單位：安徽蚌埠市固鎮縣仲興中心小學）

責任編輯 劉 妍