巧用微信平臺，打造高效課堂

王兵

隨著社會的不斷發展，科學技術已經對當下的生活和學習形成了較大的沖擊，各種軟件以其強大的交互、搜尋功能以及契合人們內在需求的多元文化理念，成為了現代人生活的必需品，微信就是其中典型的代表。2022年版課標明確指出：“義務教育語文課程……充分發揮現代信息技術的支持作用”。這一理念落實于課堂教學實踐，一方面是借助信息技術下豐富多維的信息，為學生提供相應的支撐；另一方面則是借助信息技術的平臺，推動學生學習方式的變革。筆者借助微信平臺，談談自身的教學嘗試。

一、借助微信資源，蓄積認知基礎

當下是一個信息爆炸的時代，多元的信息如同雨后春筍一般，在各大自媒體平臺涌現，這與語文學習需要相應資源的印證和補充這一教學理念不謀而合。微信的成功不僅僅在于其強大的溝通交流功能，還在于微信公眾號、訂閱號中豐富而有深度的價值資源，都為學生的全方位、深度理解文本提供了支撐。

五年級下冊第二單元《草船借箭》一文，主要描寫的是赤壁之戰時，東吳都督周瑜因為嫉妒諸葛亮的才能，故意用制造十萬支箭的要求陷害諸葛亮，而諸葛亮卻用他的神機妙算向曹操借來了十萬支箭。小說文體以刻畫人物形象為己任，閱讀這篇小說感受諸葛亮的神機妙算、周瑜的嫉賢妒能以及魯肅的守信敦厚，都需要從描寫他們對應情節下的言行細節入手?！恫荽杓返墓适绿幱谡麄€赤壁之戰的大背景下，但由于很多學生對三方的人員、力量和立場以及三國歷史都缺乏足夠的了解，所以無法真正深入理解課文中人物之間對話的言外之意和行為的弦外之音，教師這時可以借助微信資源，讓學生了解東漢末年三國紛爭的大背景以及赤壁之戰三方的相關情況。

鑒于此，教師除了設置常規的預習任務之外，還可以讓學生通過閱讀微信公眾號“淺說三國”的文章、聆聽其中的音頻資料，相機了解以下的信息：（1）了解赤壁之戰時，孫劉聯軍、曹軍的實力對比情況；（2）了解與《草船借箭》這個故事相關的主要人物的歸屬，如曹操是魏國之王，周瑜和魯肅都是吳國的重臣，而諸葛亮則是因孫劉聯盟，共同抵御曹操而暫時與周瑜、魯肅共處同一戰壕……

在教學中，學生借助微信資源以及便捷的閱讀渠道，既了解了《草船借箭》的歷史背景，又對所有人物不同的立場以及彼此之間的微妙關系進行了梳理，這就為洞察人物言行的心理、積累古典小說的閱讀策略奠定了基礎。

二、巧用收藏信息，突破認知重點

從微信開發和運用的價值來看，最成功的經驗就是理解微信客戶端之間的相互分享和轉發，形成資源的鏈條分布。這就需要教師在平時工作、學習和閱讀過程中做好資源的搜集、收藏等工作，以便于在后續教學過程中及時運用。

五年級上冊第二單元是典型的民間故事單元，編者在這個單元設計的學習重點包含兩個方面：其一，了解民間故事的體裁特點；其二，學會創造性地復述故事。在這個單元中，編者將經典故事《牛郎織女》劃分為兩個不同的部分，一方面化解了故事篇幅較長帶來的不必要的負擔，另一方面為學生創造性復述提供了相應的平臺。但僅僅憑借教材中的文本資源，還無法建構起對體裁的真正洞察，教師需要在教學整個單元之后，在學生初步感知民間故事的特點以及創造性復述的基礎上，將搜集的其他民間故事的多樣化素材轉發給學生。這些素材從內容上來看，有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》，與教材中的《牛郎織女》組成我國傳統文化中著名的四大民間故事；從形式上來看有文字的，有圖片的，還有視頻的，方便不同認知特點、不同思維層次的學生選擇最為合適的方式補充內容。

通過微信端的轉發，學生可以在課堂教學之前展開較為深入、全面和通透的了解。教師要結合最終的教學目標設置微信閱讀的具體任務和要求：（1）根據自

身情況，選擇契合自己的方式，了解其他的三個民間故事，并與教材中的《牛郎織女》進行聯系對比。你覺得古典的民間故事有哪些相似之處？（2）確定一個故事，如果運用習得的創造性復述的方法來講述故事，你會怎樣改編這個故事？

由于微信的提前轉發，學生在閱讀過程中對教師所布置的任務就有了較為充足的關注，并形成了自己獨特的認知，在分享交流之后，形成基本共識：（1）民間故事中的男女主人公，都處于社會底層，即便“織女”來自天庭，也屬于被奴役、被控制的對象，這就體現了古代勞動人民借助民間故事表達追求幸福、美好生活的訴求；（2）民間故事中都有一個強大的反面角色，同時也表達了勞動人民對統治階級的無比憎恨之情。教學時，教師通過微信更為豐富的資源介入，使學生對共性特征的把握、對民間故事的理解也就更加通透。

三、創設公眾平臺，延展展示空間

不同的學生對同一篇課文、相同的現象都會產生完全不同的理解，這種微妙的變化正是語文的魅力所在。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。但課堂教學的時間有限，往往在一些關鍵的重點的問題上，放開得還不夠，學生在個性體悟上，仍然缺乏空間?；谶@一客觀存在的課堂教學弊端，教師不妨創設班級微信公眾號，將每天課文中最為重要的問題發送至公眾號，并讓有話想說又沒有機會表達的學生，能夠以電子版的形式

發送給老師。老師對學生的想法進行總結后發布，讓更多的學生能夠對問題形成多維的感知與

了解。

如教學五年級下冊《草船借箭》一文，為了幫助學生進一步感知諸葛亮的神機妙算，教師設計了這樣的問題：諸葛亮為什么能夠取得“草船借箭”的成功？學生從主要信息入手，都能夠從天氣的角度洞察原因。如，諸葛亮能夠識天時，推算第三天江面上會有大霧；還有的學生認識到，這與諸葛亮對人物的了解有著重要的關系。他了解曹操生性多疑，面對大霧遮江，必定不敢輕易出戰，用箭攻擊就成為了必然選擇。事實上，《草船借箭》作為古典名著中的經典橋段，每一處細節都值得學生細細品味，但教師可能因為時間的關系，選擇草草收兵，最終留下不少遺憾。但在微信公眾號中可以發現課上沒有機會發表自己看法的學生，也從細節描寫中看出了諸葛亮的神機妙算。如，在船身一邊射滿箭后，諸葛亮要求調轉船身，很多學生認為，這只是為了更好地讓船受滿箭，但一位學生在課后發來的文字中補充了不易被發現的觀點：這樣調轉船身，還便于受箭之后直接加速逃離，節省了調頭的時間，更確保了本次草船借箭的安全性。又如，作者以“水急船輕”四個字描繪了草船快速離去的狀態，這說明諸葛亮不僅考慮到曹操生性多疑，同時也將自己的退路想得一清二楚，所以才能全身而退。如此精細、巧妙的規劃，使得學生對諸葛亮神機妙算的體悟不再停留在標簽式的層面上，而是真正鐫刻在學生的意識深處。

四、借助曬圈交流，豐富評價維度

受傳統教學理念的制約，很多教師總是重新授而輕評價，評價作為課堂教學不可或缺的重要組成部分，不僅豐富了評價的維度，同時著重強調“教—學—評”一體化的原則，教師可以將課堂的學習成果轉化到微信平臺，通過曬圈等不同的方式，讓學生的成果接受其他同學，甚至是家長、親戚的評價。

四年級上冊第三單元的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察?！苯虒W《爬山虎的腳》一文時，教師要緊扣課文內容，相機向學生滲透作者所采用的整體觀察、細致觀察、連續觀察等不同的觀察方式。教師可以要求學生在課外選擇一種自己熟悉的植物，確定其觀察方式。學生在完成這一遷移性、實踐性作業時，將自己觀察的角度以及觀察所得，以不同的照片加以呈現，并加上文案，發布在了朋友圈。隨后，教師組織學生以瀏覽朋友圈的方式，對其他同學發布的照片以及文案進行點贊、評價，也可以鼓勵學生從不同的角度提出不同的意見。

在教學中，教師充分利用了微信的信息資源豐富、互動點贊、評價留言的交互功能，將傳統的教學評價空間和方式進行了全面更新，同時這樣的方式還讓課堂評價的范圍更廣，以多維化、立體化的模式，接受不同的評價，最大限度彌補課堂教學帶來的不足。

微信作為新興的交流溝通工具，其豐富的資源、便捷的汲取方式以及多元的交互功能，對于推動和發展語文教學具有重要的作用。教師要找準兩者之間的緊密聯系，用好微信這一平臺，打造高效課堂。

（作者單位：江蘇連云港市徐山中心小學）

責任編輯 唐 敏