從“率性交流”到“嚴謹表達”

王艷麗

整體性是教材編排的一大原則，在語文園地的設置上也有著鮮明的體現。五年級下冊第一單元語文園地的“詞句段運用”分別設置了兩道題。第一道題要求：“讀下面的句子，想想句中描寫的情景，再從下列詞語中選擇一個，照樣子說一說?！钡诙李}則要求：“想一想下面的句子在表達上有什么特點，再照樣子寫一寫?！蓖瑯佣贾赶虮磉_運用的兩道題，彼此之間貌似又各不相干，但細細解讀、對比，就不難發現其中的內在關聯以及不同點。由此，教師可以精準設定每道題的訓練目標，并采用相應的指導策略。

一、從“讀句子”到“想一想”：誦讀內化——細心品味

2022年版課標明確指出：“語文是一門關于祖國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！迸囵B學生正確理解和運用祖國語言文字，理應成為語文教學的核心目標，這也是教材設置“詞句段運用”這一欄目的根本用意。從共性來看，這兩道題都要求學生“照樣子”進行遷移表達，屬于典型的模仿類練習。教師要緊承著編者提供的范例，既引導學生感知語句的表達中心，又要解構其獨特的言語形式和內在的表達密碼，彰顯范例的參考價值。由此聚焦兩道題中設置的要求，從“讀句子”到“想一想”，體現了洞察例句表達形式的策略升級：

第一道題中的“讀句子”主要是通過放聲朗讀的形式，感受例句整飭的句式以及指向中心的表達力，從感性體悟的角度感受排比手法的貫通氣勢?；谶@一要求，教師在教學第一道題時，不要急于要求學生直接練習表達，而是要針對排比句式獨有的表達氣勢，將“讀句子”這一看似簡單的要求落實到位。如自由讀，初步感受排比類同的句式；師生配合讀，感受連續分句與中心的緊密關系；男女生逐步融合讀，通過氣勢的逐步增強感受排比句逐層進階的表達力度……如教學例句二，教師要利用學生讀句子的契機，引導學生發現語段中的總分關系，以“天熱”為表達中心點，通過雞、狗、蟬等不同的事物突出了中心要點；同時可以發現連續的三個分句，都運用了“熱……得……”的句式結構。這些客觀存在于例句中的表達知識，教師不可輕易點撥，更不能故意提醒，否則教學就成了生硬灌輸，教師要最大限度地彰顯出“讀句子”的效能，讓學生在自由誦讀中自主發現，最終探尋藏于語言文字中的表達特質。

第二道題“想一想”則從有聲的朗讀轉向了無聲的思維，這是在第一道題誦讀感知形成相應經驗之后的策略升級?！白x”重在通過有聲朗讀，將語言文字的有形樣式自然地鐫刻在學生的意識中；而“想”則是在激活思維的基礎上，理清語段之間的邏輯聯系，繼而關注作者的表達特點。作為第一道題的升級，第二道題的例句一選擇了季羨林先生《月是故鄉明》中的語句，不僅有著鮮明的排比意味，同時通過對比手法，凸顯了作者對家鄉月的懷念之情。對于這一類語句，“想一想”的重點則是要穿越文字意思的表層，通過自主質疑的方式，將思維伸向語段的深處。如作者為什么要選擇瑞士萊芒湖、非洲大沙漠、大海？既然外國的月亮具有如此的廣闊之美，為什么卻比不上心愛的小月亮？家鄉的小月亮在作者心目中究竟占據著怎樣重要的地位？作者的童年在故鄉究竟經歷了什么，居然在40多年之后仍舊對故鄉的月保持著如此深厚的感情？

一個是“讀”，一個是“想”，決定了學生在模仿之前對例句的洞察，可以通過有聲誦讀與無聲思維的兩種方法展開：借助“讀”的形式，感知句式；通過“想”的策略，深入文字意蘊，蓄足模仿運用的認知儲備。

二、從“想象情景”到“表達特點”：感性體驗——理性分析

遷移模仿需要認知儲備，需要方法和策略的支撐，更需要有鮮活的支撐平臺和資源。這兩道題在明確了“讀句子”和“想一想”的策略后，同時進一步提出了內容任務。

如“讀句子”時要想象句中描寫的情景；而“想一想”的目的則是關注句子在表達上的特點。這兩者完全指向了不同的維度：想象句子中描寫的情景注重感性理解，借助想象，還原語言文字描述的畫面，以感知連續運用的排比分句對于表達中心的表達作用；而句子在表達上的特點則注重理性洞察，提煉作者所運用的表達方法，內化成自己能夠得心應手的表達經驗。鑒于此，針對這兩道題不同指向，教師可以分別采用這樣的教學定位：如教學第一道題的例句一，可以聯系學生的實際生活經驗，緊扣“人睜不開眼睛”“蚯蚓不敢鉆出地面”“蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來”等關鍵語句，想象“亮”的程度，在腦海中構建相應的畫面，最終體會“太陽光芒四射”的程度。教學第二道題時，不可將學生的思維定格在某一句話上，而要讓學生采用聚合統整的方式，利用尋找共性特征的過程，洞察表達的特點。在前后聯系中，學生發現三句話都借助了對比的修辭手法，抒發了內在的思想感情?？v觀這一層面的解讀和實踐，教材的編排有著鮮明的整體性和層級性，從鮮活積極的“感性體驗”到精準深入的“理性分析”，遵循了第三學段學生基本的認知規律。這就決定了教師在教學第一道題時，應盡可能地規避知識概念和方法標簽的灌輸，將更多自主體悟的空間和權利交還到學生手中，用豐盈、真實的情感體驗沖擊學生思維，繼而讓學生明晰作者圍繞中心選擇維度、遣詞造句的獨具匠心；而第二道題中的例句，一方面全部來自于學生已經學習過的課文，學生對其內容以及蘊藏在語言內部的情感早已耳熟能詳，另一方面這些例句都指向了本單元的語文要素，學生通過學習已經積累了較為系統的體會思想感情的方法?；趯W生的原始經驗，在組織學生想一想表達特點時，教師引導學生直接將思維的關注點聚焦在語言形式和表達策略上，感受對比手法所形成的表達效果。

三、從“說一說”到“寫一寫”：率性而為——嚴謹而練

基于2022年版課標對語文課程本質的定性，強化語言運用是語文教與學亙古不變的趨勢。從這兩道題來看，編者所設定的表達要求也有著較為鮮明的層次性。

第一道題所選擇的兩個例句，一個展現了“太陽亮”的程度，一個展現的是“天熱”的狀態，都是學生較為熟悉的生活體驗，同時編者所提供的中心詞，如“忙”“冷”“吵”“靜”“快”“辣”等都源自于學生常見的生活體驗，學生早已在真實的生活經歷下積累了豐富的感性體驗，在表達時可隨時調取、支配。因此，這道題要求“照樣子說一說”，主要側重于口語表達，教師可以鼓勵學生結合描寫的情景，借助內心浮現的畫面和場景，以相對率性的直覺思維進行材料的選擇和語言的組織。組織學生“照樣子說一說”時，教師就可以設定以下的基本流程：首先，依托自身生活，選擇最為豐富、最為深刻的感受，確定表達中心。其次，依照例句嘗試從不同的維度、不同的視角，分別選擇分點驗證中心，形成匹配式的表達合力。最后，嘗試自我練說、同桌互說、全班交流說，并由同伴和教師進行相應點評。由此一來，學生經歷了自由朗讀、自主想象和率性表達的方式，感受了排比手法的表達特質，豐富了表達體系。

第二道題要求“照樣子寫一寫”，這是率性口語向嚴謹書面表達的進階，需要將學生蓄積于內在意識中的語言架構，以更加規范、嚴謹的語言，通過書面表達的形式準確地呈現出來。鑒于此，教師可以相機從例句中提煉出相對規范的句式結構，一方面幫助學生積累典型的句式，另一方面讓學生學習對比手法的表達特點。提煉句式旨在“寫一寫”的初始階段提供相應的范例支撐，但絕不應該成為后續長期表達的標準句式，否則表達就會走進機械訓練的泥潭。在組織學生依照句式進行表達之后，教師就可以鼓勵學生根據不同的對比內容，自主表達，不再拘泥于句式的限定。

教師要積極嘗試從整體性、關聯性的視角，深入解讀編者的編排用意，靈活選擇不同的教學策略，隨著題型的逐步升級，引領學生思維認知的逐層進階，從而將“詞句段運用”所指向的訓練點真正落到實處。

（作者單位：江蘇連云港市東?？h洪莊中心小學）

責任編輯 劉 妍