“快樂英語”理念下小學英語教學方法研究

安占媚

在當今全球化的時代，英語已成為一門必備的國際語言，而小學階段是培養學生語言基礎的重要時期。然而，傳統的英語教學方法往往過于單調和枯燥，學生缺乏主動性和積極性，導致學習效果不佳。因此，“快樂英語”理念應運而生，旨在通過創造愉快的學習環境，為學生高效率學習提供重要的幫助。

基于此，本文通過對“快樂英語”理念下小學英語教學方法的研究，探討了如何通過創造積極、輕松、愉快的學習環境，激發學生學習英語的興趣和動力。

1 “快樂英語”理念下小學英語教學的特點

1.1 趣味化

在當今社會中，教育已經成為家長們和學校的共同關注點。隨著全球化的進程，英語作為國際通用語言的地位也變得越來越重要。為了更好地激發孩子們學習英語的興趣，趣味化教學成為小學英語教育中的一個重要特點。在“快樂英語”理念下，小學英語教學的趣味化特點體現在以下幾個方面：

首先，趣味化教學注重通過豐富多樣的教學活動來吸引學生的注意力。傳統的英語課堂往往以教師的講解為主，學生只是被動地接受知識。而趣味化教學則注重學生的參與和互動。教師可以通過游戲、角色扮演、音樂等方式設計活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。比如，教師可以設計英語角色扮演劇本，讓學生分組表演，這不僅培養了學生的口語表達能力，還增強了學生學習的樂趣。

其次，趣味化教學注重培養學生的創造力和思維能力。在傳統的英語教學中，學生往往只是被要求背誦和記憶，缺乏對英語的真正理解和運用能力。而趣味化教學則鼓勵學生主動思考和提出問題，教師可以依據課本中的內容以及學生最為感興趣的知識提出相關問題讓學生進行深入性的探究學習。比如，教師可以給學生一個有關英語國家文化的謎語，讓學生猜謎并解釋原因，這樣既增加了學習的趣味性，也培養了學生的思維能力。

再次，趣味化教學注重將英語學習與生活實踐相結合。學生常常抱怨英語學習的枯燥和難以應用到實際生活中。趣味化教學則通過創造各種真實場景，讓學生將所學的英語知識應用到實際生活中。比如，在英語課上，教師可以組織學生一起制作英語食譜，并通過用英語交流的方式實際制作食物，這既加深了學生對英語的記憶，又提高了學生的實際操作能力。

最后，趣味化教學注重學生的情感體驗。學生的情感體驗在一定程度上影響著學生對英語學習的態度和興趣。趣味化教學則通過創造積極、愉快的學習氛圍，讓學生在學習中享受快樂，并且教師也要密切與學生之間的互動及交流，在合適的節點提出鼓勵話語，激發學生學習興趣。比如，在英語課上，教師可以組織學生進行英語演講比賽，并給予學生合理的評價和肯定，這既激發了學生學習英語的積極性，又讓學生享受到了成功的喜悅。

1.2 個性化

在當今社會，英語已經成為一門必修課程，而小學英語教育也日益受到重視。為了滿足不同學生的個別需求和培養學生的自主學習能力，教育界提出了“快樂英語”理念，將個性化特點融入小學英語教學中。下面將就“快樂英語”理念下小學英語教學的個性化特點進行探討。

首先，個性化特點體現在教學內容的選擇和設計上。傳統的英語教學注重單一的語法知識和詞匯記憶，忽視了學生的興趣和實際需求。而在“快樂英語”理念下，教學內容將更加關注學生的個體差異，根據學生的不同學習需求，整理豐富的學習資源，讓每個學生能夠以飽滿的情緒來進行深入性的探究學習。

其次，個性化特點體現在教學方法的靈活運用上。在傳統的英語教學中，教師在課堂中往往采取的是統一的教學方法，并沒有考慮學生的個體差異，導致部分學生難以適應，學習效果不佳。而在“快樂英語”理念下，教學方法將更加多樣化和靈活。教師可以根據學生的個人特點，采用多種適應性的教學方法，如游戲化教學、小組合作學習、角色扮演等，引導學生積極參與，培養學生的語言運用能力和合作精神。此外，個性化特點還體現在教學評價的方式上。傳統的英語教學往往以考試為主要手段，強調學生對知識的掌握程度，而忽視了學生的語言實際運用能力和創造力。而在“快樂英語”理念下，教學評價將更加注重學生的語言運用能力和學習過程的反思。教師可以通過口語表達、聽力理解、寫作等形式的評價，全面了解學生的英語能力，并提供個性化的指導和建議。

最后，個性化特點也體現在教學資源的利用上。傳統的英語教學教材單一，缺乏與學生現實生活的聯系。而在“快樂英語”理念下，教師可以通過各種教學資源的利用，如多媒體資料、互聯網資源、外教講解等，讓學生接觸到更多的英語學習環境和真實語境，提升學習的樂趣和效果。

2 “快樂英語”理念下小學英語教學中暴露的問題

在當下這個快節奏的社會中，小學英語教學已經越來越受到重視。為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學會英語，許多學校紛紛引入了“快樂英語”理念。這一理念的核心在于通過游戲、互動和趣味性的教學方法，激發學生學習英語的興趣，提高學習效果。然而，在落地實施的過程中暴露了一系列問題。面對“快樂英語”的教學理念，一些學?；蚪處煷嬖谥鴮W科內容的輕視。學生過分追求趣味性和游戲性，忽略了教學內容的系統性和完整性。在這種情況下，學生往往只能學到一些散碎的語言知識，缺乏整體的學科建構。這種情況嚴重影響了學生的深度學習和語言應用能力的培養?！翱鞓酚⒄Z”教學理念下的教師也面臨著教學方法和教學手段的挑戰，在追求趣味性的過程中，一些教師常常陷入了只注重形式而忽略內涵的誤區。學生過分強調表面的互動和游戲，而忽略了對英語知識的深入解析和思維發展。這樣一來，學生只是停留在感官上對英語的感受和表演上，而缺乏對于語言本質的理解和掌握。另外，“快樂英語”教學理念下也暴露出了對英語教學資源的濫用。一些學?；蚪處熋つ孔非笮路f的教學資源，過分依賴電子設備和多媒體工具。這樣一來，教學往往變得機械化、呆板化，學生難以真正體驗到英語學習的樂趣和魅力。同時，對于那些資源貧乏的學校和地區，學生更加失去了公平獲得優質教育資源的機會，導致教育不平等的現象加劇。此外，在“快樂英語”教學的過程中，對于學生能力的評價也面臨著困境。傳統的考試評價方式已無法適應“快樂英語”教學的特點，而簡單的游戲和互動形式又往往無法真實地反映學生的英語水平和能力。這就讓教師難以準確評價學生的學習成果，也影響了對教學效果的客觀反饋和改進。

3 “快樂英語”理念下小學英語教學方法

3.1 游戲化教學

所謂游戲化的教學方法，即將學習過程與游戲元素相結合，將知識傳授與游戲體驗相融合，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識的同時培養學生的自信心，構建氛圍愉悅的課堂教學模式，不僅有助于促進學生各項學習活動的順利實施，還能夠激發學生的創造力和想象力。

例如，以小學英語課文“Ways to go to school”為例，通過游戲化的教學方法能夠讓學生更好地理解和掌握課文內容。在課堂上，教師可以以課文中的內容為主，設置相關的互動學習模塊。例如，教師可以將學生分成若干小組，并給每個小組分發一張卡片，卡片上寫有不同的交通工具，如汽車、自行車、公交車等。然后，教師會播放一段描述某個學生上學方式的錄音，學生需要根據錄音內容判斷是哪個小組的卡片上所描述的交通工具。這樣一來，學生既能夠通過語音輸入、聽力理解等多種方式鞏固語言技能，又能夠在游戲中體驗到學習英語的樂趣。值得注意的是，在游戲化教學模式實施過程中，教師要進行科學的指導，不要和前期的教育目標出現相互偏離的情況，要讓學生在游戲中掌握必備的知識。在小組合作的游戲中，學生需要相互合作、相互交流，共同解決問題。例如，教師可以設計一個迷宮游戲，讓學生在迷宮中探索并尋找正確的答案。只有通過團隊合作，才能夠成功地解決謎題。在這個過程中，學生不僅可以培養自己的團隊協作能力，還能夠開拓思維，提高解決問題的能力。同時，學生也會在這個過程中體會到學習英語的樂趣和成就感。除了提高學生的學習效果和培養學習興趣外，游戲化的教學方法還能夠激發學生的創造力和想象力。通過游戲的情境設置，學生能夠更好地融入英語學習的氛圍中，發揮自己的想象力。例如，在學習“Ways to go to school”這篇課文時，教師可以與生活進行相互的連接，讓學生試著總結一下自己去學校的方法，學生可以自己編寫對話，展示自己的創造力，同時也能夠更深入地理解和掌握課文內容。在今天這個信息爆炸的時代，學生的學習方式和接收信息的途徑也在不斷變化。游戲化的教學方法作為一種有效的教學手段，能夠更好地適應學生的需求和興趣。通過創造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習動力和創造力，游戲化的教學方法為小學英語教育帶來了新的活力和可能性?？傊?，游戲化的教學方法在小學英語教育中有著重要的意義，它能夠提高學生的學習效果，培養學習興趣，激發學生的創造力和想象力。作為一名教師，我們應該積極探索和運用游戲化的教學方法，為學生創造一個更好的學習環境，讓學生在樂趣中掌握英語，走向成功的道路。

3.2 故事講解

“快樂英語”理念下小學英語課文教學中的故事講解教學方法，以其富有創意和互動性的特點，能夠有效激發學生學習英語的興趣和動力。通過生動形象的故事情節、積極互動的討論和活動，以及多媒體資源的運用，教師可以幫助學生更好地理解課本中的重點知識，同時培養學生的口語表達能力以及聽力能力，凸顯學科的現代化育人方法，還為學生創造了一個愉快而有意義的學習環境。

例如，在講解“My weekend plan”時，故事講解是一種通過情境和故事來引入和解釋課文內容的教學方法。在教學開始之前，教師可以先導入一個引人入勝的故事情節，讓學生對課文主題產生濃厚的興趣。例如，在這篇課文中，教師可以以一個小朋友的視角，講述一個精彩的周末計劃故事，與學生生活密切相關。在講解故事的過程中，教師要通過生動形象的語言和肢體動作，將故事中的人物形象栩栩如生地展現出來。教師可以扮演故事中的不同角色，為學生展示人物的性格特點和行為舉止，或者邀請學生們來扮演其中的角色，以增加故事的真實感和互動性。在講解故事的同時，教師還要注意提問和討論的環節，讓學生積極參與進來，互相交流和分享自己的想法。例如，在講解故事中的情節和細節時，教師可以提出一些問題，引導學生們思考和回答，實現課內外知識之間的有效結合。除了故事講解，教師還可以設計一些與故事相關的活動和游戲，讓學生們在玩中學、在動中理解。例如，教師可以組織學生們進行角色扮演，讓學生扮演故事中的不同角色，通過對話和互動來演繹課文內容。這樣的活動既能激發學生的學習熱情，又能提高學生的口語表達和聽力理解能力。此外，在故事講解的過程中，教師還可以融入一些多媒體資源，如圖片、音頻和視頻等，使教學更加生動有趣。例如，在講解故事中的地點和活動時，教師可以用圖片或視頻展示相關的場景和動作，幫助學生更好地理解和記憶課文內容。

3.3 擴展多媒體教學渠道

在“快樂英語”理念下，小學英語教學扮演著極為重要的角色。作為學生打開一扇通往外部世界的大門，小學英語不僅僅是學習一門語言，更是培養學生的跨文化交際能力和全球視野的重要途徑。然而，小學生的學習特點與成人存在差異，因此，充滿趣味性和互動性的教學方法是小學英語教學中不可或缺的一部分。在小學英語教學中，如何運用多媒體來提升學生的學習效果和興趣是一個值得探索的問題。一種被廣泛運用于教學的多媒體教學方法是通過課文的內容和多媒體資源的結合，來激發學生的學習興趣和參與度。

例如，以小學英語課文“How can I get there”為例，如何巧妙地運用多媒體資源來進行教學，將成為教師們關注的焦點。教師可以在課前準備階段，通過多媒體資源展示相關的圖片、視頻和地圖等，讓學生對課文的主題和背景有所了解。例如，通過播放一段關于交通工具的視頻，讓學生通過觀察先試著說一下各個交通工具的特點，以及在日常生活中的利用。接著，教師可以利用多媒體工具展示一張地圖，引導學生討論如何從學校到達某個景點。這樣的教學方式不僅提升了學生的學習興趣，更讓英語學習與實際生活緊密結合。接下來，教師可以運用多媒體資源來進行閱讀教學。在課堂上，教師可以利用投影儀或電子白板展示課文的內容，并且通過多媒體的方式為學生展示相關的圖片，不僅有助于深化學生的理解，還能提升學生的聽力和語感。同時，教師可以將課文中一些生詞、短語或句子進行重復播放，并通過多媒體展示相應的圖片或示意圖，幫助學生理解和記憶更加深刻。例如，在課文中出現了一些交通工具的名稱，教師可以通過展示圖示和相關的動畫來加深學生對這些單詞的理解。此外，教師還可以融入多媒體資源來開展學生的口語互動活動，比如，在課文中有一段對話內容，教師可以將對話內容展示在屏幕上，并鼓勵學生模仿和朗讀。通過多媒體的呈現，學生可以更好地理解對話的情境和語境，并能夠更加自信和準確地進行朗讀練習。此外，教師還可以設計一些雙人或小組對話活動，通過多媒體展示學生的對話內容，讓學生互相合作、交流和分享，提高學生的口語表達能力和團隊合作精神。因此在小學英語教學中，運用多媒體教學方法是一種非常有效且具有吸引力的方式，教師要提高自身的信息素養，掌握信息化教學的重點內容，并且與課文知識進行有機地銜接，促進學生各項學習活動的順利實施，激發學生的學習動力，使學生在學習英語的過程中能夠更加主動地去思考和探索。相信在“快樂英語”理念的引領下，多媒體教學方法將在小學英語教育中發揮越來越重要的作用，為學生打開更廣闊的國際化視野。

3.4 密切與學生互動交流

“快樂英語”理念下的小學英語教學以學生的互動交流為核心，旨在培養學生的語言表達能力、情感體驗和自信心。通過活潑生動的引入、多樣化的互動活動、情感體驗的培養以及展示和實踐的機會，這一教學方法能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語表達的技巧，提高學生的學習效果。

例如，在講解“How do you feel？”時，教師應以一種活潑、生動的方式向學生介紹這一話題，可以通過播放相關的視頻、展示圖片、講述生動的故事等方式，將學生帶入到這個話題的情境當中。例如，通過視頻展示一個小朋友在游樂園里玩得開心的場景，引導學生用英語表達出他/她的感受。這樣的引入方式能夠吸引學生的注意力，激發學生對話題的興趣，為后續的互動交流打下基礎。之后教師可以設計一系列的互動活動，讓學生在實踐中運用所學知識。例如，教師可以將學生分成小組，讓每個小組選擇一個情境，然后學生需要在小組內互相提問：“How do you feel？”并用英語回答。這種互動形式不僅能夠培養學生的口語表達能力，還能夠鍛煉學生的合作能力和團隊意識。同時，還可以加入一些趣味性的元素，例如設置獎勵機制，讓學生在爭取獎勵的過程中更加積極參與。同時，教師應注重培養學生的情感體驗與表達能力，當學生回答完“How do you feel？”這一問題之后，教師可以進一步引導學生描述自己的感受，并通過豐富的詞匯和句式讓學生表達得更加準確、生動。例如，教師可以鼓勵學生使用形容詞來描述感覺，如“happy”“excited”“sad”等，或者引導學生運用不同的句式來表達情感，如“I feel happy because…”“I feel sad when…”等。通過這樣的練習，學生能夠增強自己的情感意識，拓展詞匯量，提升表達能力。課程結束時，教師應提供充分的機會展示學生的成果?？梢园才乓恍┬〗M或個人的展示環節，讓學生有機會在同伴或全班面前分享自己的表達成果，當同學在講臺上進行表達的過程中，其他同學要充當評委，客觀評價這位同學表達時的一些問題，形成良好的學習氛圍。此外，教師還可以鼓勵學生在課后多進行實踐，例如與家人朋友用英語交流自己的感受，提升語言運用能力。

3.5 生活化探索實踐學習

通過生活化的教學方法英語教學將變得更加有趣和有效。通過模擬真實的英語書信交流、運用多媒體資源、參觀郵局和了解不同文化背景下的書信交流，學生不僅能夠提高語言運用能力，還能培養學生的社交和跨文化交流能力。這種富有創意和生活化的教學方法，將激發學生對英語學習的興趣，讓學生在愉快的學習氛圍中取得更好的學習效果。

例如，“I have a pen pal”這一課文的教學便是一個很好的例子，教師可以將學生分成小組，每個小組擁有一個“筆友”。通過模擬真實的英語書信交流，學生可以在寫信中交流彼此的日常生活、興趣愛好等話題。這種互動式的教學方式，可以與學生生活進行有機地銜接，還能增加學習的趣味性和有效性。同時，學生可以通過閱讀和回復筆友的來信，進一步提高閱讀和寫作能力。之后，教師可以利用電子設備，如智能手機、平板電腦等，展示一些真實的英文書信和郵件樣本，讓學生感受到英語書信的形式和用語。通過觀看圖片和視頻，學生可以更加直觀地了解信件的結構、格式和常用表達方式，通過直觀性的內容將抽象知識變得更加生動，方便學生的理解，降低學生的學習難度。另外，教師還可以借助音頻和視頻材料，讓學生收聽和觀看來自不同國家兒童的真實書信錄音和視頻。這樣做的目的是讓學生了解和體驗到不同文化背景下的書信交流的格式和內容。通過多樣化的資源，學生能夠更好地理解和欣賞不同語言和文化的多樣性，培養跨文化交流的能力。

綜上所述，“快樂英語”學習理念在課堂教學中的應用作用非常的突出，不僅可以使小學英語各項活動能夠充滿活力，還有助于使每個學生能調動自身的學習興趣，根據教師的引導進行多樣化的學習，提高學生的學習效果。因此，在小學英語教學中，應該更加注重“快樂英語”理念的應用，為學生創造一個輕松、愉快和有效的學習環境，讓學生在快樂中學習、快樂中成長。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣實驗小學）