智慧課堂背景下古詩詞分層教學方法探索

◎福建/林雅玲

智慧課堂是一種智能、及時、互動的現代化學習環境，為學生的多元化學習提供了便利條件，也為教師開展不同層次的教學推進提供了可能。這樣的教學環境為學情診斷提供了科學的數據支持，也為實際教學過程中分層的多維互動提供了技術支持。在古代詩歌的學習過程中，學生長期的詩歌浸潤程度大相徑庭，如果是同一種鑒賞程度的要求，可能過度拔高學生的能力要求或者減弱學生鑒賞探索的熱情。借助智慧課堂可以對學生古詩詞的學習提出分層要求，是核心素養視域下提升文學審美能力的一條途徑。

智慧課堂背景下的古詩詞分層教學對教師本身提出了較高的要求。教師由傳統意義的“傳道授業解惑”的知識傳遞者，轉向以學生為學習活動主體，將學習內容個性化的教學活動的課堂組織者。智慧課堂不再只是教師侃侃而談的一家獨唱，而是注重對課堂內外學生的學習進行精心的分層設計與預見，對學習資源作出有效的篩選，以期使不同鑒賞能力的學生在學習效果上都得到良性推進。學生在自主學習和分層學習上的要求反過來也促進了教師在觀念、組織、策劃等方面能力的提升。因此，充分利用智慧課堂的有利因素，更新教學觀念，有助于做好古代詩歌的分層教學。

一、分層教學，激發學習興趣

（一）精準診斷學情

智慧課堂要求教師采用不同的信息技術，在課前對其中某一議題進行集中的學情調查。在學習古詩時，教師可以以作家、意象、題材、手法等來進行有針對性的積累診斷。在信息技術手段的支持下，可以采用多種形式來推送診斷內容。例如，在講授《春江花月夜》之前，教師可用“問卷星”發布一份關于五個意象“春”“江”“花”“月”“夜”的調查問卷。上述調查問卷包括了選擇題、判斷題、表述題等，通過“你想深入了解的詩歌內容是什么？”來了解學生的積累以及學生學習《春江花月夜》一詩的興趣點。

（二）布置課前作業

在選擇性必修上冊“古詩文誦讀”單元，《春江花月夜》《將進酒》等都運用了“月”的意象，筆者就此設計了兩個課前題目：其一，請結合課文，思考詩歌中“月”所傳達的感情有何不同；其二，利用網絡查找“月”的意象的解讀，總結“月”在古代詩歌中常常被賦予的情感，并各舉出兩個例子，以便在課堂上進行交流。兩個作業，第一題注重考查學生對古代詩歌課內知識的理解、關聯和比較；第二題注重考查學生對課外知識的拓展與探討、歸納與提升。不同的題目，對學生知識能力的要求也不同，在現有高中語文的知識積累儲備中，第二題明顯要借助智慧課堂的學習條件才能較好地完成并逐漸形成較為清晰的知識結構。

（三）合理確定目標

教學目標應該是指向語文學科核心素養的有效達成，從以往知識與技能的回顧、方法思維的訓練，到經驗的總結、態度價值觀的提升，智慧課堂合理制定教學目標對教師是一個極大的考驗。教師要清楚地知道，借助智慧課堂，通過一定的學習活動，學生能夠學到什么，獲得什么，這是“教學評一體化”關鍵的第一步。例如，在學習杜甫的《登岳陽樓》一詩時，通過對這篇課文及資源的整合，學生能否引發關于“杜甫悲憫情懷”的深刻思考，形成感性的情感認同和理性的分析，這是本課教學的提升目標。

二、多方互動，提高鑒賞能力

智慧課堂是一種支持性的學習環境，以學生為學習活動的主體，以“學”為中心來開展課堂鑒賞活動。教師在課堂的作用不在于講得多精彩，而在于能否激發學生對古詩詞學習的興趣。課程的技術依托智慧教室、網絡、AIclass、平板的有效運用，以此實現課堂學習內容的及時交流、反饋和評價。在智慧課堂學習《江城子·十年生死兩茫?！窌r，教師可以用AIclass軟件向學生的平板推送詩人的創作背景及相關鏈接，學生自行篩選重要信息，從知人論世的角度，促進學生以小組合作的方式整理詩詞的背景知識，以拓展學生理解的縱深度，為學生更好地理解文本提供支撐。

實現這一學習目標后，教師可以在AIclass中的“班級討論”發布2 個學習任務群：第一，請你選擇的一句話進行自主賞析，注意詩歌鑒賞的幾個切入點，如意象、手法、情感等。學生之間可以互相點評，或點贊他人鑒賞優秀之處，或討論見解相左之處。智慧課堂在這個時候就凸顯出優勢，交流是多維度的，能交互進行，體現了學生是課堂的真正主體，教師的作用不是放任學生自由，而是一個組織者、策劃者、課堂討論的推動者。在這一任務基本完成的情況下，教師回歸到文本品讀上，將學生的開放討論聚焦到文本鑒賞上，才能有效實現鑒賞能力提升和思維的訓練目標。第二，蘇軾這首《江城子·十年生死兩茫?！肥恰暗客觥痹~中的名篇，請學生利用網絡查找“悼亡詩詞”系列中的名篇，推送給學習小組的同學，并撰寫50字左右的推薦詞。這個任務是為了讓學生充分而合理地運用智慧課堂，從單篇閱讀走向群文閱讀，以課內鑒賞閱讀為主走向“主題閱讀”下課外的“一篇帶多篇”。小組同學在經過交流溝通后，推選出本學習小組優秀的一篇，進行班級交流。在這個層面上以鑒賞能力較強的學生推動其他學生欣賞水平的提高，因此課堂的及時多方互動在智慧課堂的環境下才真正成為可能。

三、分層評價反饋，完善學習體系

學習評價作為課堂學習三塊基石之一，要能夠清晰地知道把學生帶到了學習的哪一個層次，實現了哪一級目標。在“教—學—評”維度下的教學評價應該先于課堂活動設計，這樣才能更好地完成教學目標，提高課堂教學的效率。這樣的評價應該是相對多元開放的，而不是唯考試論或分數論。這個評價體系應該包含課前、課上、課后三個時間維度，也應該包含基礎知識檢測、課堂參與程度、方法思維、審美觀、價值觀等多方面。

如必修下冊“古詩文誦讀單元”湯顯祖的《游園》，學生對此類題材接觸較少，那么學完后學生能達到的欣賞水平應該分層看待。文本詞句典雅精美，音韻和諧上口，從文本欣賞其文辭之美，在課堂學習中及時交流，此為評價之第一層。詞句之美與青春之美，語句之傷感與青春之易逝，古代女子對未來的期望，學生在欣賞過程中能否聯系之前所學的“青春”單元，聯系當下的自我來合理拓展，此為評價之第二層。元曲作為有聲文學，音韻之美還在于婉轉的唇齒之間，能否通過智慧課堂，初步欣賞《游園》的唱法，感受其中的意趣，此為評價之第三層?！队螆@》是著名的昆曲代表作，學生是否能由此嘗試鑒賞本地區的戲曲代表作，試著比較兩者的不同之處。比如，泉州地區的南音，在唱法上與昆曲有哪些異同，是否體現了本土特色，此為評價之第四層。

構建智慧的評價體系需要課內外的有效溝通。課堂的對話很重要，課外的及時評價也必不可少，便捷的智慧課堂能夠實現快速溝通、多層次交流。這樣的評價體系有益于學生從形象感知到思維深入再到創新表達的發展。智慧課堂下的古詩詞教學能夠實現交流和評價的及時反饋，使分層教學成為可能。但智慧課堂的使用應合理有度，不然會流于形式或終于泛濫。多元開放的教學方法其目標是形成高階評價體系，其旨歸是培養學生更多元的鑒賞能力。

因此，在智慧課堂下的古詩詞分層教學還應注意以下幾點：一是智慧課堂的使用應該結合實際情況，有需要則用，無需要則省略，不能為了使用而使用，盲目追求形式的新鮮。智慧課堂下的古詩詞分層學習，思維的引導與培養才是教學之本。二是要精心把握課堂學習任務的范圍，特別是問題設計的角度和深度，任務安排要適合學生詩歌鑒賞的實際水平，夯實基礎，不好高騖遠，但又不僅僅停留于此，要有更高的指向，可先借助網絡及多媒體，在慢慢摸索中總結規律，以期提升鑒賞能力。三是古詩詞分層閱讀的重點是詩歌閱讀的逐步深入，鑒賞水平在一定階段內有所提升。智慧課堂只不過是實現課堂教學目標的外在條件，分層教學的最終目的是培養學生的語文自主學習的能力和語文學科的綜合素養。智慧課堂下的高中語文古代詩歌分層教學是一個綜合的理念，而不是簡單的“硬件+資源+分層”的劃分；是教學思想的轉變，而不是一種“口號式”和“表演式”的表面功夫。

智慧課堂下的古詩詞分層教學需要教師潛心研究學生的實際情況，根據學生不同的學習特點來展開推進，無形中對教師課前課后有了更高的要求，學生的動態發展變化同時也反推教師的教學成長。古詩詞要在智慧課堂下進行有效的分層教學，必須回歸教與學的本位，同時合理有效地融合現代技術，才能促進教學質量的提升。