論教師懲戒教育的現實困境與反思

文/深圳市羅湖教科院附屬學校 黃春鳳

2021 年3 月1 日起，教育部頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》正式施行，其將教育懲戒界定為：學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。我國加快完善教師懲戒權的立法保障，是對當下懲戒權流失或濫用情況的有效回應。教師如何展開懲戒教育，直接關系到懲戒權的實踐問題。為了更好探討這個問題，本文首先挖掘懲戒教育的合理存在性，然后進一步反思現狀尋找答案。

一、教師懲戒教育的現實困境

1.教師放棄懲戒教育。一方面，教師的懲戒行為容易受到社會輿論的壓力。杭州市部分教師在問題“社會輿論總是偏向學生，對教師的懲戒行為一概持否定意見”中，78.8%的教師贊同此觀點，17.9%的教師表示中立，僅有3.3%的教師表示反對。在社會輿論環境下，維護教師與學生的力量嚴重不相對稱。另一方面，教師會受到學生或家長施加的壓力，甚至會遭受到偏激的報復。偏激的報復事件讓教師膽顫心驚，使教師仿佛成為高危職業。

2.教師重懲戒而輕教育。一方面，老師將學生劃分等級，有損學生的尊嚴。這種對學生全盤否定的態度，學生的進取心、自尊心不說蕩然無存，至少受到極大削弱。另一方面，教師利用權力來控制、決定學生的行為，只會加重學生心理負擔。

3.教師濫用懲戒教育。雖然現代教育秉著“以學生為本”和“師生平等”的師生觀，但教師通過批評學生過錯使之成材，依然具有現代意義。然而，部分教師任意行使懲戒權，以教育的名義把懲戒向變相體罰靠攏，以獲得立竿見影效果。

二、對教師懲戒教育的反思與建議

1.加強教師懲戒權制度化建設。據研究，對深圳市羅湖區8 所中學抽取了260 名教師進行問卷調查，對“以懲罰為目的罰學生抄寫課文、字詞、站立、跑步等”問題的調查結果顯示：14.62%的教師反對這一規定；31.15%的教師認為可出于教育的目的可以適當這么做；22.69%的教師認為這規定保護學生的權益；其他教師也有其他的看法。即使是教師也對同一種懲罰措施產生明顯的分歧。然而，這種莫衷一是的狀況可能會引起意料之外的后果。然而，如何避免“濫用懲戒與放棄懲戒”的極端對懲戒教育的“左右夾攻”，確是“巨大的技巧”。教育家、心理學家、法學家和倫理學家等相關專業人員需要以理性的姿態共同推動教師對學生的懲戒規范達成高度的共識，推動我國法律對懲戒責任人、對象、程序、工具、手段、限度等一系列細節落實，促使懲戒范圍之明確、程序之嚴謹、立法之規范。

2.打造“綠色懲戒”的教育模式。第一，“綠色懲戒”可以充分借助學生的力量。學生可引進新的信息和意見以消除自身不協調的行為。第二，學校需要完善校內外的懲戒教育監督體系。學校內部監督系統主要由學校監督機構、學生代表團；學校外部監督系統主要由家長委員會、社會媒體以及其他相關教育組織組成。學校的監督機構可由工會代表、教職工代表和家長構成。第三，學校應加強師生權利的救濟制度建設。校內申訴機構的人員結構可引入教師代表、家長代表和相關教育專業人士。同時，必須完善申訴的條件、內容、程序與期限等細節。

3.科學掌握懲戒教育的方式?？档聫闹黧w間的關系角度得出結論：對那些既有權利又有義務的人的法律關系才是真正的權利和義務的關系。教師使用懲戒權時必須要承擔一定的義務，即不損害學生身心健康的前提下，使用科學的懲戒教育方式。哈貝馬斯說：“每個有效的規范都必須滿足如下條件，即：那些自身從普遍遵循這種規范對滿足每個個別方面的意趨預先可計產生的結果與附帶的效果，都能夠為一切有關的人不經強制地加以接受?！惫愸R斯反復強調對談性、互主體性的方式對行為有效規范的闡述，以令一切參與者的相互承認。這種方式引進教育領域中也同樣具有深刻的價值。教師對學生的溝通以獨白或壓抑的方式時，容易導致低效的懲戒教育。交談過程中不僅要互主體性地交流，還要以理服人。

教育性的懲戒可能對學生受益終身。根據美國心理學家威譜·詹姆斯的實驗研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4 倍?！庇茖W家麥克勞德在小學時偷偷殺死了校長家的狗，而校長對他的懲罰竟然是讓他畫兩張解剖圖：狗的血液循環圖循環圖和骨骼結構圖。然而，正是這種有教育意義的懲罰令他愛上了生物學，并最終因他發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上諾貝爾獎的領獎臺。