淺談小學中低年級字理識字教學

文/廣州市白云區云英實驗學校 黃小華

由于在字理知識方面的匱乏，中低年級的識字教學只能停留在文字的表面。按照字形來識別，大量的機械性記憶會導致新詞的產生，我們最熟知且最常采用的策略是“加一加”“減一減”“熟字換偏旁”“熟字加偏旁”……然而，這些記憶漢字的技巧僅僅局限于表面，對于某個字的特殊偏旁，我們并未深入理解。因為教師對于字理知識的缺乏，只能無奈地選擇讓學生死記硬背。由于對漢字的音、形、義的忽視，學生們無法準確地辨認出形近字、近義詞，從而產生了許多的錯別字，進而引發了小學階段的識字任務重、效果差的問題，這一狀況持續存在。

我們在識字教學中，要考慮漢字的構字特點。同時，讓學生在學習漢字的過程中初步理解其文化含義。此外，學生在閱讀的過程中能夠基本理解漢字的文化含義。依照漢字的起源與結構原則，我們能夠利用漢字的音、形、義的聯系進行教學。漢字由抽象逐漸轉變為有趣、生動和形象，學生將能夠牢固地建立起字的音、形、義之間的關系，從而實現高效識字。由于漢字的構造是有依據的，我們可以充分利用這些依據，讓學生理解漢字的演變過程，進而掌握其結構功能，這對于識別字形和字義非常有益。

為了改善目前識字教育中的單調記憶，增強孩子的識字技巧，并協助他們記住漢字的音、形和義，我對于字理識字的教學策略進行了一些探索。

一、圖示法

這種方法特別適用于象形字的識字教學。這種教學方式非常受低段的學生歡迎。例如，當我們解釋“雷”的時候，我們呈現了甲骨文“雷”的圖像，它描述的是田野上空出現的一朵云，以及一道閃電穿越田地的情景，重新呈現了“雷電”的情境，使得學生能夠通過觀察字形來理解其含義。

在講解“長”這個字時，甲骨文、金文都描繪了一位長頭發的老者。在展示了這個圖像之后，學生們對于“長”的理解不僅僅局限于長發飄逸的“長”，也能夠理解為高壽老者的“長”的含義。比如，在甲骨文中，“冊”和“典”的字形，前者看起來像是用葦子編織的竹簡，而后者則非常像是捧著“冊”字的樣子。通過圖表法，抽象的漢字變得具體化、形象化，孩子們學起來興趣盎然。

二、演示法

通過恰當的肢體語言進行演示。例如“羅”，它的原始含義就是用網捕捉鳥類。在教學過程中，我們展示了用網捕鳥的技巧，這使得學生能夠迅速理解“網羅”和“羅雀”的含義。比如，“從”這個詞，讓兩個人面對著左邊站立，一個緊接著另一個，學生在模擬過程中就可以領悟到“從”的意思。例如“睜”（目字旁）——張開雙眼，“握”（提手旁）——五指緊握，“牧””——一只手握住小棍子驅趕牛。小小的動作展示，使學生明白了字的原意及演變的過程，這不只是實現了認字明義的目的，同時也提升了他們的想象力和觀察力。

三、述示法

述示法就是在闡明漢字的構形原理時，語言要準確、簡練。我們在進行會意字和形聲字的教學時就可以用到。老師在講解“甘”的時候，解釋了甲骨文外面形似“口”，一橫是指事符號，表示舌頭的位置，說明此處最能感知甜味。例如，當我們向學生解釋“秋”這個字時，甲骨文展示的是“火燒秋蟲”。在古代，人們有一種焚燒田地的傳統，這個過程通常在秋季結束時進行，“秋”代表著農作物已經成熟，因此，農田就會用火來燒毀害蟲。如果能夠通過這種方式進行引導和闡述，學生們不僅能夠掌握文字，還能夠深入理解中國古代的農耕文化，這豈不是件美事？

四、聯想法

在解析定理的過程中，聯想法需要指導學生進行合理的聯想并鼓勵他們大膽創新，加深對于音、形、義的理解。在教學“滾”字的過程中，教師要引導學生注意偏旁“三點水”，它代表有水，大水奔流，這就是“滾”字的本義?！皾L”的右邊是衣，把衣拆開住進一位老公公。學生可以根據想象創作童謠:“滾滾滾，左邊三點水，右邊把衣分。中間來了個老公公，倒地就一滾?！比鐚W習“?！弊謺r，告訴學生“谷”古意有“多”的意思，可讓學生聯想到衣物多，這就是富裕，創編成兒歌：“多谷多衣多富裕?！边@樣的記憶方法，符合該年齡段學生的特點。他們的想象力豐富、創編生動有趣，讀起來朗朗上口，節奏感強。

五、事示法

事示法是用簡短、生動、有趣的漢字故事闡明字理的方法。如教學“取”字，教師就可以用生動有趣的故事進行介紹?！叭　?，在戰爭中被俘者喪失了他們的左耳。因此，“取”左邊一只耳朵，右邊一只手。用一只手去抓住一只耳朵，就是“取”，這樣學生就理解了。在教學“或”時，介紹司馬遷的故事：“或”原意是國家的意思，最早是司馬遷借用“或”為無定代詞“有的……有的……”這一借就不還了，所以當“國家”的意思時“或”就在外面加了個“口”字，繁體的國就是口中間放了個“或”，這也是“國”字來歷的根源了。

字理識字的教學方法還有很多很多，比如順口溜法、比較法等。我們在教學時，要根據不同的內容、課型、教學對象、環境，條件等因素，隨時調整和改變自己的教學方法。中國漢字，博大精深，有“理”可講，有“據”可依。在字理識字教學過程中，我們需要關注漢字的音、形、義的特點，強調漢字的理論依據，采用多種策略來提升學生的識字熱情，激發他們對漢字的熱愛，繼承和發揚中國傳統文化，成為民族文化的傳播者。我認為，這是我們作為語文教師應盡的責任。