微課在高中化學實驗教學中的巧妙應用

孫慧娟

科學技術發展速度加快，信息技術逐漸融入社會各個領域，新媒體技術在如此環境下應運而生，應用于教育領域中，打破了傳統教學模式，尤其在教學過程中應用微課，實現了教學模式的創新。處于新課標環境下，課堂教學中應用微課，內容更加生動立體，而且教學流程優化，有很強的針對性?，F在的高中學校普遍應用微課教學，特別是化學實驗教學中應用微課，能夠激發學生的學習興趣，對更好地展開教學非常有幫助，而且教學方法得以擴展，教學內容更加完善，已經被多數化學教師認可。對于每個化學實驗環節應用微課展示，知識直觀呈現，與學生形象思維方式契合，對知識的理解更加深入。特別是教師使用微課引入相關課外知識，有助于學生知識面擴展，對理論知識充分掌握的同時，實驗操作技術能力增強，本論文著重于研究高中化學實驗教學中的微課的應用策略。

1 化學實驗微課概述

高中化學實驗教學發揮微課的輔助作用，就是將教材實驗內容應用信息技術進行加工處理，發揮學習理論以及認知負荷理論的指導作用，在建構主義學習理論的支撐下，對于實驗教學過程中比較常用的儀器操作方法、發揮的作用以及使用流程等都制作成PPT課件，上課的時候演示給學生。整個實驗過程中，每個環節均為實物操作，結合教師的知識講解，錄制下來之后，編輯為不超過十分鐘的微視頻。

實驗微課所具備的特點是視頻播放時間短，內容生動，圖文并茂，有很強的針對性，能將教學過程中開展的各項活動與教學資源充分結合?；瘜W理論知識抽象而且難以理解，結合化工生產過程，做到理論聯系實際，使得教學內容直觀呈現。以微課播放視頻的方式進行實驗教學，學生對播放內容產生深刻的印象，由此將學生參與實驗操作的積極意識調動起來，學生自主學習能力提升，包括實驗探究能力、創新能力以及應用知識解決問題的能力得以培養。

2 高中化學實驗教學中應用微課的必要性

2.1 創新學習模式

學生應用微課學習化學實驗知識，可以自主安排時間，而且不局限于課堂，即便是在家里也可以學習，如此，新的化學實驗學習模式構建起來。微課視頻比較短小，可以傳輸到班級微信群或者QQ群等，學生進入到群中自主觀看?，F在的高中學生普遍使用智能手機，視頻下載非常便利，不需要選擇特定的時間和地點，也可以在線觀看，學生可以隨時學習。

2.2 提高學生學習能力

高中化學知識極具抽象性，通過實驗方式呈現，更容易被學生所理解。在整個實驗過程中，所涉及的知識要有很強的邏輯性，所有的知識點建立關聯，雖然瑣碎，但是排列有序。當實驗內容難度比較大，學生無法理解和操作的時候，就會導致學生對化學知識學習不再有信心。教師如果采用傳統教學模式，即便進行化學實驗，也是以理論內容為主，按照教材內容按部就班進行。學生參與化學實驗，按照教師要求操作，所獲得的實驗結果必然與教材中的結果相符合。如此教學，不能激發學生自主思考，難以讓學生對化學知識學習產生興趣，以微課輔助化學實驗教學，這方面問題就能夠得以有效解決。

微課為視頻教學模式，與學生的興趣相符合，以微課的方式將抽象的化學知識直觀呈現，或者用動畫展示，各種化學反應用生動的畫面呈現，更容易激發學生的學習興趣，學生對于化學知識理解更加容易。當學生對化學實驗產生興趣之后，就會與教師主動配合，在有限的時間內向學生傳授更多的知識，保證知識的完整性和有關知識聯系性，如此提高化學教學質量，學生的學習能力增強。

采用這種方式進行化學實驗教學，學生對于知識不再是硬背模式，而是通過觀看視頻對知識深入理解，記憶深刻，學習質量和效率都大大提高。學生在學習的過程中不會感到很大的壓力，輕松收獲更多的知識，學習任務完成，而且應用中能夠做到觸類旁通。

3 高中化學實驗教學過程中需要面臨的問題

高中化學實驗教學過程中需要面臨的問題主要體現為三個方面，即沒有注重培養學生的知識應用能力，化學實驗內容的講解缺乏針對性，沒有獲得良好的實驗效果，具體如下。

3.1 沒有注重培養學生的知識應用能力

化學課程內容的實踐性非常強，理論教學過程中與實驗相結合是非常必要的，以培養學生的知識應用能力。在高中化學教學的過程中，更要注重實驗教學，將有關理論內容在實驗教學活動中體現出來，學生也參與到實驗活動中，通過操作實驗對理論知識深入理解，同時用實驗的方法驗證理論知識的正確性，從而對學生的知識應用能力進行培養。高中學生對于化學課程知識的吸收情況以及應用能力直接關乎其未來發展，也關乎其知識能力。如果依然采用傳統教育方式，教師作為課堂主體存在，學生被動聽教師講課，幾乎沒有機會參與化學實驗，知識應用能力無法得到培養。采用這種教育模式，教師與學生之間鮮少互動，相互之間不能密切溝通，就會使學生學習化學專業知識的時候不能獲得良好效果。

3.2 化學實驗內容的講解缺乏針對性

化學實驗課程雖然強調實踐操作，但是理論知識有一定的深度，高中學生雖然具備一定的學習能力，但是實驗操作能力明顯不足，不能采用正確的方式學習實驗知識，而教師講解的時候沒有采用科學有效的方法，使得學生在學習的時候缺乏積極意識，不能積極主動參與到實驗活動中。

在化學實驗中涉及很多專業術語，學生都要掌握，同時還要掌握化學物質配比、計算方法以及有關化學反應現象，這是學生需要具備的基本功。很多學生采用死記硬背的方法，卻對于這方面知識不能深入理解，進行實驗操作的時候按部就班，化學現象順理成章出現，與教材內容相符合，學生卻沒有深入探究相關知識，不能明確產生化學現象的原因。學生的化學實驗照本宣科，知識應用能力不能得以培養。

部分學生的傳統學習方式已經被固化，不能在思維上創新，教師也不能在課堂上詳細分析實驗內容，而是更多地將化學實驗中所涉及的理論知識傳授給學生，教師與學生之間不能充分互動，學生的自主性不能充分發揮，因此無法達到課程標準。如此化學實驗教學，會讓學生感覺化學知識缺乏趣味性，不能激發其學習熱情，更不會主動配合教師的教學活動。

3.3 沒有獲得良好的實驗效果

化學實驗課程教學伴隨著理論課程展開，教師更多地強調理論知識的重要性，化學實驗的課時非常少，多為教師講課時的輔助性小實驗，主要是用于證實化學理論。如果實驗失敗，教師講解的理論知識不再有說服力，特別是一些實驗對于環境和材料有特殊要求，不能在課堂上進行，教師通常采用繪圖的方式講解，此時依賴于學生的想象力，對于想象力不夠豐富的學生而言，這部分知識很難理解，只能依靠記憶的方式。高中培養學生知識能力和實驗操作能力，需要適當地增加實驗課程比例，使學生處理實驗數據的同時，對于化學專業名詞以及各種化學現象深入理解。但是，從當前高中化學課程教學情況來看，理論教學課程與實驗教學課程比例存在偏差，學生在化學實驗課堂上不能有效吸收和理解化學知識，不能吸收理解，教師不能基于學生的知識學習水平以及實驗操作能力安排課后任務，學生只能自主學習。所以，學生化學實驗課程嚴重不足而過于關注理論知識，使得化學教學不能達到預期目標。

4 高中應用微課進行化學實驗教學的情況

從高中應用微課進行化學實驗教學情況來看，化學教師的教學水平提高，微課教學符合學生學習特點，具體如下。

4.1 化學教師的教學水平提高

隨著高中教育改革的深入，對教師的專業素質提出了更高的要求，對課堂質量也提出了新的標準。在化學實驗教學過程中，按照傳統的模式，教師在課堂上針對實驗內容進行講解。以微課輔助教學，改變了原有的教學模式，并通過應用信息技術以更好地適應媒體環境和網絡環境。在化學實驗教學過程中引入微課，教師通過播放微視頻呈現知識點并進行分析，學生觀看整個化學實驗操作過程，按照視頻內容自主操作，如果自身的實驗結果與視頻不同，可以重復觀看視頻并重新操作，如此可以培養學生的學習能力，提高學習質量。作為高中化學教師，應用微課進行化學實驗教學，可以在規定的時間范圍內擴大知識范圍，詳細講解所涉及的化學知識，讓學生深入理解，從而保證教學質量，提高教學效率，突出專業知識的實用性。

從現在的高中化學實驗教學中應用微課的情況來看，日常課堂教學過程中根據實際需要應用，如此可以讓學生知識學習質量有保證，對于課程內容充分地理解。部分高中學校為了激勵教師教學中應用信息技術，制定職稱評定標準時將提升信息技術授課能力納入其中，而且對于教學成果也有一定的要求，所以，高中化學實驗教學中應用微課，對教師專業發展起到促進作用，對教師職業素養起到鞏固和提升作用 。

4.2 微課教學符合學生學習特點

高中化學實驗教學過程中應用信息技術，借助網絡技術和多媒體技術，使得教學以課件的方式呈現，不再局限于課堂，而是可以線上教學?，F在的高中學生普遍持有智能手機，上線就可以觀看微視頻學習，這已經成為當前的普遍現象。學生對于化學實驗知識的學習不再局限于課堂，利用碎片時間就可以觀看，獲得自己所需要的知識，隨時隨地學習，逐漸養成良好的學習習慣，能夠高效獲得理論知識，提高實驗操作能力，學生對于時間合理安排，有較高的利用能力，時間觀念增強。

根據有關教育專家的研究，學生在課堂上的集中注意力時間有限，通常不會超過三十分鐘，每個微視頻播放的時間控制在十分鐘以內是很科學的，可以促使學生集中注意力觀看。使用微課學習化學實驗的時間雖然很短，卻能夠增強學習吸引力，使學生學習效率大大提高，同時核心素養得以培養。學生應用智能手機上線觀看課件并學習，學生的學習更加自律，而且逐漸掌握了良好的學習習慣。學生根據自己的需要上網觀看課件，根據自身需要選擇學習內容，提高了學生學習效率。

5 高中化學實驗教學中應用微課的有效策略

高中化學實驗教學中應用微課，能夠引導學生自主學習，促使學生觀察化學操作技巧，對化學實驗教學內容深入理解，具體如下。

5.1 化學教學中應用微課引導學生自主學習

微課在化學教學過程中的應用，使課堂教學不再受時間和空間的限制。學生對化學知識的學習能夠做到線上與線下相結合，特別是化學知識的學習，可以利用業余時間觀看微視頻，化學實驗操作流程形象生動地呈現。微視頻可以呈現化學實驗的整個操作過程，每個細節都呈現出來，不容易理解的知識可以重復播放，直到理解為止，如此可以培養學生百折不撓的精神，即便遇到難題也不會放棄，而是依然堅持完成學習任務。

比如，蘇教版高中化學“鈉的性質與制備”教學過程中，其中的重點知識和難點知識是“掌握鈉與水的化學反應，對鈉的性質進行分析和歸納”。教師在實驗課程教學之前先導入，在播放的微課內容中，是經過剪輯的“8·12 天津濱海新區爆炸事故”片段，同時還提出一些問題，諸如天津化工廠爆炸與化學實驗之間的相關性是什么？工廠中的化學藥品以及活潑金屬接觸到水會有什么反應？化工廠發生爆炸事故為什么不能用水救援？這些問題引導學生自主思考。當學生正在思考的時候，教師用微課播放鈉與水發生化學反應的實驗操作過程，即準備一個250毫升燒杯，注入100毫升的水，滴入幾滴酚酞溶液，之后使用鑷子夾取一小塊鈉，使用濾紙將表面附著煤油吸干，將表面氧化物切除之后，取鈉粒，大約綠豆一般大，剩余鈉塊放入到原瓶中，將銀白色鈉粒投入到水中，讓學生對此時產生的化學現象認真觀察。這個時候，學生觀察有煙冒出來，而且出現起火現象。教師讓學生分析產生這種化學現象的原因，總結鈉元素所具備的化學性質。

教學過程中，教師采用導入法，用微課將“8·12天津濱海新區爆炸事故”呈現出來，此后播放“鈉與水反應實驗”的課件，讓學生基于爆炸現場情景自主思考“活潑金屬起火后的滅火方式”。學生帶著問題觀看課件，就會更加認真，對整個實驗過程予以關注，從而對鈉與水反應有所了解，對鈉的性質有所掌握，從而對本課的教學在重點和難點上能準確地把握。如果學生對于教學知識沒有深入理解，教師將課件傳輸到微信群，學生下載課件或者在線觀看，直到學會為止。當然，也可以在微信群與同學互動，向教師請教，學生充分利用有效時間學習，滿足了知識需求。

學生通過觀看微視頻獨立學習化學實驗內容，從理論角度理解化學知識，并逐步轉向實驗層面，更好地學習和完成課堂上的各項任務。微課是信息技術在教育工作中應用的結果，教學視頻非常突出，呈現了化學的動態過程。學生可以在觀看的同時更容易地學習和理解知識。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師需要將教學內容錄制為微視頻，學生可以根據自身需要有選擇性地下載視頻，也可以在線觀看和學習。

5.2 應用微課教學促使學生觀察化學操作技巧

微課的重要特點是內容直觀呈現，而且動態化。在化學教學中將其合理應用，學生可以根據需要反復觀看，深入探究。當學生在化學知識的學習過程中遇到問題的時候，教師可以將微視頻暫停，讓學生有思考問題的時間，也可以對微視頻反復播放，讓學生深入分析實驗現象并進一步探究，這樣對化學規律有所感受，以深入理解化學知識。

比如，蘇教版高中化學“原電池的概念原理構成條件”的教學中，教師采用“原電池的工作原理”微課，組織學生觀察操作方法。微課內容中，采用Flash生動地展示實驗過程，學生觀察每一個細節并掌握操作技巧。主要的內容：Cu-Zn原電池兩極產生實驗現象；電流表指針出現偏轉，此時學生要記錄偏轉的方向；外電路中電子流動，學生要記錄電子流動的方向；內電路中陰離子和陽離子出現遷移，學生要記錄遷移的方向；出現兩極的電極反應式。

從整個的實驗內容設計情況來看，畫面清晰、圖像穩定配合有音頻，更能夠激發學生的學習興趣，學生在體驗的過程中獲得操作方面的知識。當進入到學生實踐操作環節，教師將學生分為幾個實驗小組，以播放微課的方式讓學生實驗，并將實驗現象詳細記錄。在此過程中，學生使用電子表格的篩選功能對實驗所獲得的信息進行整理，獨立思考，小組成員之間相互交流，對實驗現象深入分析，反思實驗操作的每一個環節，最后總結：形成原電池的一個重要條件是模型化認知——活潑性不同的兩個電極。在此過程中，學生的各項能力得以鍛煉，教學成效顯著。

教師以播放微視頻的方式讓學生觀看并認真思考，與小組成員交流。學生說出交流結果之后，教師繼續播放微視頻，以提問的方式引導學生思考，將項目規劃制定出來并以小組為單位完成項目。應用微視頻將化學實驗的整個過程呈現，學生參與其中，對化學知識產生感性認識，化學思維能力得以培養，探究能力有所提高，從而獲得良好的化學學習效果。

5.3 應用微課促使學生對化學實驗教學內容深入理解

在高中化學教學過程中，教師通過播放視頻展示化學知識，這是教師與學生在課堂上的互動環節。通過利用微視頻的輔助教學作用，學生可以動態、直觀地體驗化學的內容和相關操作技能，但基于實際操作進行推理得出的結果可能會導致一些學生無法在實驗活動中準確解釋學習結果。利用微課模式引導學生理解化學知識，同時也引導學生通過實驗教學活動利用知識解決問題，充分發揮數字系統的作用，可以取得良好的教學效果。然而，僅僅運行數字系統并不能讓學生直觀地體驗化學的操作過程。相反，需要將線上和線下教學相結合，基于教學內容進行教學互動，讓學生探索知識。

比如，蘇教版高中化學“化學能與電能”教學的過程中，教師將微課模型應用于化學技術操作教學，教師可以收集相關知識，提取有價值的知識，并將其錄制為微視頻。在課堂上，利用數字系統軟件對微視頻內容進行優化，使學生能夠直觀、動態地看到化學操作技巧，從而全面掌握化學知識。具體的操作中，教師組織學生分組實驗，將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中，用導線連接并分別觀察實驗現象。教師可以在學生小組實驗期間現場錄制視頻，清晰地記錄每組學生的實驗，制作微課視頻，小組實驗結束后，學生可以根據需要隨時播放微視頻，課后觀看，以鞏固知識點。

上課過程中應用微視頻和數字系統軟件，能夠有效地彌補傳統教學中的不足，取得了良好的教學效果，使化學更加有趣，讓學生感到學習化學充滿樂趣。

6 結語

通過上面的研究可以明確，在高中化學實驗教學過程中，摒棄了傳統的教學模式，調整了教學結構。微課在鼓勵學生積極參與實驗活動、提高學生自主學習能力方面發揮著重要的輔助作用。微課在化學實驗教學中的應用符合新課程標準，實現了化學理論教學與實驗教學相結合，培養了學生的理論思維能力和實驗操作能力。微課在實驗教學中的應用改變了學生的學習方法?；趯κ澜绲纳羁汤斫?，學生不斷提升化學知識，培養思維能力。微課在實驗教學中的特殊之處在于，它能將化學理論知識與社會生產生活相結合，起到承上啟下的作用。教師可以根據學生解決實際問題的困惑，改進化學教學模式，提高實驗教學質量。從學生的角度來看，應用微課學習可以讓他們獨立安排時間，根據自己的需求選擇知識內容，并回放他們不理解的領域。即使不在課堂上，他們也可以反復學習，從而提高學生的知識應用能力，培養學生的綜合素養。

（作者單位：江蘇省張家港高級中學）