高職院校普通話教學有效性探究

李珍潔

普通話是進一步推動新時代中國特色社會主義的進一步發展、加強民族團結、鑄牢中華民族共同體意識的重要戰略舉措。作為一個多民族國家，我國各民族分布的特點是大雜居、小聚居，因為不同的民族有不同的語言表達方式，作為在生活與生活實踐中交流與溝通的工具——語言，統一語言文字是提高社會交際溝通效能的基礎。但是語言的學習是有黃金期的，過了黃金期，特別是成人后，想要學得非常地道，掌握標準的發音與語法建構是非常困難的。再加上我國地域廣闊，有七大方言區，每個方言區內還包含許多次方言區。很多人的普通話中都帶有各種各樣的方音，甚至還有一部分方言詞匯，這些不標準的普通話成為人們交際溝通中的障礙，給人們的生活、工作帶來各方面不利的影響，因此推廣普通話的意義尤其重要。高職教育作為推動社會經濟發展和實現高等教育大眾化的重要陣地，應積極配合國家戰略措施進行布局，關注與高度重視普通話教學的高效開展。高職教育的主要目標是培養技術型人才，培養的人才兼具專業技術、技能與大學學識。但是隨著招生規模的擴大，學生在學習中表現出來的問題也越來越顯著，例如對于新疆高職院校來說，少數民族學生占比大，普通話水平不達標，學生就無法順利開展專業課的學習，再加上一部分來自內地方言區的學生方音明顯，這不僅直接影響學生的學業，如學前教育專業普通話測試最低必須達到二級乙等，也會影響學生融入校園主流文化。在此種形勢下，在普通話推廣與教學方面高職院校肩負著重要的責任。因此，現階段有關合理開展高職院校普通話教學的探索備受矚目。

1 高職院校普通話教學的基本原則

高職教育人才培養目標是“培養高素質勞動者和技術技能人才”，基于人才培養目標，高職院校普通話教學的高效開展，應突出實踐性的教學原則，結合市場對人才的需求，調整課程體系，從生活交際場景的實際交流需求以及就業需求刺激學生學習普通話的內驅力。一方面，普通話教學的各個元素都要體現德育的要求與內涵，以學生為中心，以學生專業具體的學習需求為教學組織的指揮棒。普通話課作為一門公共課，針對不同專業的學生應體現不同的授課特點，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生認識到改善自己的語音面貌也是為提高自己的綜合素質做努力，而不是考試和學練兩張皮，考完試之后普通話就和自己沒關系了。同時也要重視學生的個體差異，對于普通話教學來說，學生要在練習、提高自己的表達能力的同時不斷完善規范自己的語音，最理想的狀態就是學生能以飽滿的情緒、較高的熱情參與到課堂教學活動中來，但往往實際的學情是有部分學生性格內向，很難配合教師組織的教學節奏。在這種情況下，教師要重視學生主觀性個別差異，在引導調動學生的情緒上下功夫，有針對性地進行教學。尤其是在高職教育發展迅猛的形勢下，高職院校招生結構趨于多樣化，應更加強調因專業甚至因人施教，注重普通話教學的實踐性。從總體上，在普通話教學的課程標準以及具體的教學設計上，必須在相關法律法規的框架下與市場需求相結合，即市場對專業的需求進行調整。另一方面，轉變傳統的教學理念，以學生為中心，并不是滿課堂都是教師在發音、發聲，教師為了學生學會標準的發音與準確的表達方式把自己累得精疲力竭，而是要充分考慮到普通話課程與其他課程相比本身應該具有的不同點，那就是如何讓學生想表達、敢于表達，在連續的各種偏誤中不斷地提升自己的音準與表達運用的準確性。因此，高職院校普通話教學要遵循啟發性原則，即合理釋放出學生的能動性，善于獨立思考，積極推進語言知識，善于把握其應用，在不斷地發現問題、解決問題環節中充分發揮自身優勢，能將交際中所應具備的常態情緒融進普通話表述中。普通話教師在普通話教學中要明確自身的角色職責：在學生學以致用之前，最大限度地刺激學生表達的欲望，明白用普通話溝通在實際生活中的重要意義。在學生嘗試性表達的過程中，能夠最大限度地消除影響學生自主表達的心理障礙，并引導學生反思自己的表達。在學生反思的過程中，教師能夠為學生提供正確的參考，以及能夠根據學生的個體情況，幫助他們找到正確的糾正途徑。

普通話課從總體特性來講，是一門語言表達能力專業技能訓練課；從文化教育培養計劃看，是為了培養學生標準應用普通話的語言表達能力，提高學生語言核心素養。因此，普通話課程并不是一門簡單的教會學生發音的課程，而是一門幫助學生在掌握標準語音的前提下，學會發聲。在課堂上所學所練能夠運用到生活實際，在交際中能夠更加周全地考慮參與交際的各個因素，能夠更完美地達到交際目的，解決實際中的交際溝通問題。1994年國家語委等部門開展普通話水平測試至今，很多高等院校設置了普通話課程內容。高等院校作為塑造地區性高端人才的地方，應該成為地區推廣普通話的前沿陣地，擔負起推廣普通話的重擔。

2 高職院校普通話教學特點與現況

新中國成立以來，為了能進一步繁榮經濟與文化，加強民族團結，消除各民族溝通的語言障礙促進政治和諧，國家開始推廣普通話，1956年國務院成立了以陳毅副總理為主任的中央推廣普通話工作委員會，并發出《關于推廣普通話的指示》；1982年，《中華人民共和國憲法》規定“國家推廣全國通用的普通話”；之后又頒布了一系列政策法規，將推普工作納入了法律軌道。改革開放以來，高職教育發展迅猛，為教育事業做出了矚目的成績，高職院校培養的人才更加注重參與社會實踐與社會服務能力，開展普通話教學尤其必需。與其他科目對比，普通話教學屬于實踐活動，注重與生活實際交際場景自然而然地融合。在日常教學活動的開展過程中，不論是教授者還是學習者都應該認真思考深入理解普通話教學不同于其他科目的特點。作為教授者來說不但要掌握現代漢語語音知識，更加要鉆研普通話發音基礎理論，除了基礎理論之外，還需要研究普通話正音技巧。發音技巧的習得不同于理論知識的建構，關鍵在于發音器官與口腔肌肉的協調配合，發音訓練與體育技能訓練相結合，只有進行科學訓練才能掌握標準發音方法。就語言本身來說，語音是語言的外在物質表現形式，能利用標準的外在形式表情達意，達到溝通的最大效能，完成交際目的才能體現普通話水平的核心要求。普通話教學與推廣本身就具有很強的實踐性即社會參與性，訓練普通話與完成社會交際任務可以合二為一?？墒蔷涂陀^性層面而言，受多種因素的影響，目前高職院校普通話教學有效性依然不夠，還有很大的改革創新空間。主要表現在：對普通話教學的關鍵點的特性認知不到位，等同于其他科目的課堂教學，與此同時過于注重語音理論知識的灌輸，過于注重標準語音的展現，忽略發音動程的解析與教授，同時對學生參與不同交際情景所應具有的情緒缺乏關注度與調動引導，因此這種較保守的課堂氛圍在一定程度上影響了學生學以致用的主動性和自覺性。

3 關于普通話測試的方式

計算機輔助PSC是一種在電子信息技術大力支持下檢測普通話水準的現代化方法，具備合理性、規范化、高效化、反饋性和主導性。機測與人測相比，具有顯著的優點，但普通話檢測方式的改變，也給普通話教學帶來了新的考驗，以往人測時，兩位測試員現場打分，能夠及時溝通，能在第一時間對比分值，因此分值相差不會太大，另外由于測試員從第一題測到第四題，測試員能較全面地了解考生的語音面貌?？忌谇皟傻李}表現的語音面貌甚至第三題朗讀作品時停頓與重音表現出的語法建構水平都會不知不覺影響到第四題話題表達的分值。而機測時，前三道題計算機系統自動打分，第四道題話題表達是不同的測試員在測試系統上遠程打分，不可能有溝通交流的機會，由于缺少前三道題中對考生水平的了解，因此機測第四題的測評的量化標準也更加完備。因此在無形中提高了話題表達的難度。測試方式的變化也驅使普通話教學需要進行一定的轉型。要提升普通話教學的有效性，還應當從學生與教學的角度出發，找到正確的應對措施，是院校和教師急需解決克服的現實問題。

4 高職院校普通話教學存在的問題

4.1 學生構成多元化，對普通話重要性認識不足

隨著國家大力發展職業教育，高職院校招生規模擴大，生源地范圍也在擴大。首先，從整體看，學生普通話水平參差不齊，語音面貌呈現多樣化，不同民族、不同地域的學生普通話不標準的根源是不同的。例如新疆考區本地的少數民族由于受到母語負遷移影響，將母語中的詞重音等同于普通話聲調，因此語音偏誤最突出的表現就是聲調不標準，語音面貌較好的表現為調值不到位，如高平調只能做到平，做不到高。陽平結束音調值升不到最高。上聲起音和結束音調值太高，動程過長。去聲結束音調值降不到最低?；蛘弑憩F為部分音節調值正確，部分音節調值錯誤。語音面貌差的表現為幾乎全部音節的聲調調值都錯誤，尤其是在多音節詞的發音、朗讀作品和話題表達中表現尤為明顯。其次，在詞匯語法上會出現不足，即對部分詞匯的意義、情感色彩理解有偏差，對詞語實用的語法規則掌握不充分，導致在話題表達時出現詞匯語法錯誤，如新疆考區的很多少數民族學生在完成話題《我尊敬的人》時分不清“尊重”和“尊敬”的區別。最后，語音面貌較差的考生還會表現出聲韻的發音偏誤。來自內地不同方言區或受內地方言區影響的學生主要表現為聲韻的發音偏誤，但詞匯、語法少有失誤。普通話課作為一門公共必修課課時量少，除了一些有硬性要求的專業，如學前教育、播音主持等專業的學生普遍積極性高，其他專業的學生總是借口專業課業繁重而沒有積極完成課后練習。將普通話學習的終極目標認定為普通話測試。還有部分語音面貌較好的學生，理所當然地認為普通話好就一定能考出理想的等級，忽略日常學習與訓練，對考前培訓重視度也不夠。

4.2 普通話教學方式單一，教學策略落伍

高職院校普通話教學至今仍大多采用傳統課堂教學組織形式，教師的課程內容受到時間與空間的限制，很難有充足的教學時間來體現課程的實踐性。在調研的高職普通話教學中，87%的教師首先會開展基礎理論講解知識點剖析，然后再進行詞語發音誦讀示范，讓學生進行相對應的訓練，最終開展正音，正音通常是通過反復范讀來完成。這樣的課堂教學最后的結果是教師確實盡了心，一節課下來嗓子都啞了，但學生的發音并沒有太大的改觀。范讀作品的朗讀示范經常是采用播放范讀錄音的方式。通過課后訪談了解到，學生在情感上對錄音中范讀教師的發音很認可，認為那是如央視播音主持一般的發音，但難度大，自己想模仿也找不到要領。再加上課堂時間有限，教師難以針對每個學生改正發音問題，教師也無法在課堂上創設相關情境讓學生得到有效的表情達意訓練，因此普通話教學的有效性不太高。

4.3 普通話教學機器設備不完備

欠缺專門普通話多媒體教室和口語練習教室。普通話課通常都是在普通話的教室上，經常會出現六七十人在一起上課的情況，無法高效開展課堂語音實踐。教師有相當一部分精力要用來關注課堂紀律，無形中也縮短了實際的課堂教學時間。普通話教學中有關學習app和互聯網資源使用率不高。再加上現在各種各樣的普通話學習app語音識別的精度明顯低于國家測試系統，造成了學生對自身水平估計過高，通過學生的課上課下表現以及課后訪談得知，相當一部分學生過于注重普通話app測試練習的成績，將練習成績等同于將要取得的國家級測試成績，以至于對自己日常訓練的強度與難度都要求過低。

4.4 師資力量薄弱，數量不多，專業水平有待提升

普通話水準強的教師不一定能上好課，一部分普通話教師并不是語言學專業教師，對普通話教學了解較淺，將普通話教學簡單地理解為發音與模仿。對學情了解不深，欠缺必需的教學經驗。還有一部分語言學教師自身的語音面貌也有很大的改善空間，普通話課程不同于其他課程，當教師的音準還不如學生時，課堂氛圍會非常尷尬。

5 普通話教學對策與改革創新提議

5.1 確立教學目標，擺正學生學習普通話的觀念

結合學情，調整課程體系，將測試要求有機融入教學內容，如根據普通話測試的考點與內容將普通話教學設計劃分為緒論、語音、詞匯、作品、話題表達幾個模塊，將考試的要求有機融入這幾個模塊的講授與訓練中。有助于學生在全面提高普通話運用水平的同時將對考試流程的了解與考點內容的識記納入常規化學習的目錄之中。將德育目標放在首位，使學生充分認識到學習普通話的重要性。充分挖掘教學設計每一個模塊的思政點，為幫助學生樹立正確的三觀助力。如在緒論部分應該使學生了解推普工作的重要意義以及法律依據，使學生明白，規范自己的語音，努力提高自己的普通話水平是作為一名中華人民共和國公民應盡的法律義務。和諧思想貫穿包含聲、韻、調、音變的語音模塊。普通話語音之所以給人的心理感知抑揚頓挫、充滿音樂的美感，是因為語音和諧。之所以能產出語音和諧這個外在物質表現形式，是因為在生理機制方面發音器官與口腔肌肉之間由一個個和諧的動作來連接。普通話測試作品60篇有著深刻的思想內涵，但并非所有作品的思想都是唯一的角度，應該從幾個維度進行挖掘來對學生進行德育培養。如作品4號《達瑞的故事》。作品中的主人公達瑞，從兒童時期開始，他的思維方式就超越了同齡人，八歲的兒童應該都是在父母懷里撒嬌的年紀，但是達瑞已經開始思考怎樣靠自己的能力掙到錢，然后滿足自己各種生活需求。為此他認真思考，勇于實踐，終于他遇到了人生中的一位貴人——一位成功的商人。經過商人的指點，他轉變思維方式，勇于嘗試，最終成為商界少年英才。維度一：達瑞小小年紀就知道自立自強，靠自己的能力掙錢，這種自立自強、勇于擔當的精神是值得我們學習的。達瑞少年成名，但他不是天生就成功的，他也是經過了多次失敗，汲取了成功的經驗，才走向成功的，所以當你失敗的時候不要氣餒，積極去學習，總結經驗教訓，總有一天會成功。維度二：同學們當你們有一天踏入社會創業的時候要記得學習這篇課文得到的成功的經驗：一是考慮怎樣才能幫助別人解決困難，別人的困難就是你的創業機會；二是從你現實的條件出發，從事你所了解的事情。維度三：同學們將來也要建立自己的家庭，要教養自己的子女。當孩子想要嘗試一些有益的事物時，做父母的應該鼓勵和陪伴。達瑞的父母給我們做了一個很好的榜樣，父母愛的反饋能讓親子關系更牢固，孩子的心理更健康、更陽光，孩子的將來也更容易成功，這是正確的家庭觀，也是我們中華傳統文化所說的“齊家之道”。在口語表達訓練中糾正發音問題，并將德育目標融入課程中。

高職院校普通話教學的目的在于在學中練、練中學，通過提高自己的語言素質來提高其核心素養，使自己更加符合社會對人才的需求。另外，雖然不能把取得普通話資格證書作為自己學習普通話的終極目標，但是作為一名學生應該擺正心態認真學習了解普通話測試的考點與測試規則、流程，力求測出自己的真實水平，我們在測評過程中經常會發現一些“裸考”的考生，語音面貌不錯，但成績卻不盡如人意。

5.2 分級教學模式

在大學一年級入學考試里加入普通話測試，運用計算機輔助技術和普通話測試工具，對新生開展普通話測試，為普通話等級分類課堂教學提供等級分類依據。對于低等級班級，教師在教學內容上應該糾音與語法建構并重。分級教學更有利于因材施教，避免語言課堂中出現學生優差兩極分化，能更加有效地利用有限的課時，不斷加強學生學習培訓普通話的積極性。

5.3 加強軟件、硬件建設投入

高職院校應加強普通話教師隊伍建設，多提供一些專業培訓機會，提升普通話教師的專業素養。加大投資建設普通話多媒體教室和口語練習教室，靈活運用多媒體教室和先進的智能語音技術，與學生溝通，選擇與學生專業相關的視頻、影視資源以供學生在課余進行學習演練，并為學生提供匯報學習成果的平臺，這樣不僅能夠提升普通話教學的實效性，也可以為學生學習專業提供助力，從而增強學生學習普通話的熱情。

5.4 提升校園文化建設，營造濃厚的普通話學習氛圍

學習普通話不能只依靠普通話課程有限的課時，還要通過開展豐富多彩的宣傳與活動來推動。對于獲獎者和參與者都要有明確的獎勵制度，并將此作為二級學院評選獎助學金的條件之一，有益于構建和諧普通話學習氛圍，也有助于學生的普通話水準的提高。

6 結語

綜上所述，學生要變被動學習為主動學習，充分利用信息化時代為我們提供的多媒體學習資源，多聽聽廣播節目，多看看積極向上的影視作品，多關注普通話學習的音視頻。高職院校普通話教師要積極構建適宜學生主動學習普通話的在線學習平臺，持續探索新的教學策略和方式，學校與教師共同努力為學生營造和諧的普通話學習氛圍，真正推動高職院校普通話教學的有效實施。

本文為新疆應用職業技術學院教育教學改革研究項目“機測背景下我院師范專業普通話教學有效性研究”階段性研究成果，項目編號：JG2021YB17。

（作者單位：新疆應用職業技術學院）