教育科研引領創新型教師發展路徑研究

伍定

新時期，產教融合不僅是職業教育發展的方向，還是職業教育發展的新機遇，智能制造產業發展領域要求教師團隊的培養成為重點內容，創新型教師隊伍建設是學校長效發展的迫切需要，加之智能制造產業轉型升級處于關鍵階段，創新型教師團隊的創新力培養研究成為重要一環?；诋a業轉型升級的背景下，創新型教師團隊的創新力指的是開展科研實踐活動，以創造出適應教育規律的新方法的能力，其包含有改善教育教學過程、創造新的教育教學模式、開發研究性學習課程、善于培養學生創新思維等能力。但目前教師還缺乏這些能力，所以怎樣建設產教融合智能制造專業群創新型教師團隊的創新力培養研究是我們必須探討的重要課題。

教師作為課程實施過程中的主導力量，其創新能力需要在長時間的教學實踐探索當中，深入研究教學技術、教學內容與教學方法，這樣其教學成果才會更加高效，并展現出教師的人格魅力及創新智慧。正如蘇霍姆林斯基曾言，在全社會呼喚創新教育的時代背景下，教育所要完成的重要任務就是激發全體學生的創新意識與創新能力。所以，教師應轉變思想觀念，充分認識自己的創新力，采取有效的措施，提高教學質量。也正是擁有創新素質的教師所收獲的創新經驗，才能為我們研究創造型教師，并培養一批具有創新能力的教師提供更多的可能性。對此，探索創新型教師在教學中對學生能力的提高具有重要意義。

1 教育科研和創新型教師的核心內涵

隨著智能制造產業轉型升級迫在眉睫，教育唯有堅持科研、持續創新，方可與時俱進，承擔起科教興國的歷史任務。產教融合指的是職業學校按照所設專業，主動設立專業產業，將教學和產業緊密聯系，相互促進、相互支持，將學校辦成集科學研究、科技服務、人才培養于一體的產業性經營實體，構成了企業和學校高度結合的辦學模式。創新型教師是擁有創新素質，且可以充分利用創新教育原理與方法，并卓有成效地培養創新型人才的教師。但在此之前，教師應當具備一定的創新力，即在現代教育觀的作用下，可以開展科研實踐活動及教育教學探索活動，創造出適應教育規律新方法的能力，其包含有注重信息技術和課程的結合、可創造出新的教育教學模式與課程、在教學中善于培養學生的創新思維和開拓研究性學習課程等能力。

2 教師開展教育科研工作的重要性

教育科研往往是站在日常教研工作的基礎上，由教師親身感受教育教學的疑難問題，在處理問題的過程中不斷提煉教學精華，從而提高自己解決問題、成果總結及科學展示的能力，進一步提升自身指導教學的能力。高職院校的教育科研工作通常都是圍繞應用性展開的科學研究，這是高校開展科學研究的一個重要特點。高職院校一方面要研究學?，F存的問題，另一方面還要針對如何提升教育教學質量，促進教育教學的科學化而展開研究，這就要求高職院校的教育科研要揭示問題的內容、要求、解決方法及規律。高職院校教師和科研結合起來科研工作才能實施，再者，教師又是教育改革的主力軍，教育科研的成功在一定程度上取決于教師群體的參與。

2.1 有助于推動“三教”改革

教師開展教育科研工作有助于推動“三教”改革，形成教育教學改革的合力，推動學校和企業之間的深度合作，協同開發新課程、教學流程，實行項目化教學、情景式教學和工作過程導向教學，打破學科教學的傳統模式。一方面，教育改革需要理論支撐與實踐經驗的積累，教師開展教育科研工作，就是為了解決具體的教育問題及推動教育改革而努力；另一方面，教師開展科研工作，還能及時發現并解決實際教育中遇到的難題，采取改革措施，為教育教學改革提供更科學的理論依據與實踐經驗。

2.2 有利于建設“雙師型”隊伍

教師開展教育科研工作有利于建設“雙師型”隊伍，教育科研是團隊合作的過程，教師融入教學創新團隊，并參與科研項目，與其他教師合作研究，不但可以收獲友誼，而且可以分享自己的研究成果，借鑒他人的成功經驗，提升自己的教學水平。同時，在產教融合背景下，創新型教師團隊可廣泛地同外部社會環境進行交流，可第一時間掌握企業發展的最新動態，從而可以充分滿足學生對職業技能的要求。這不單單是給學生提供所需技能的有效方式，還是促進教師自身專業發展的重要手段，教師參與到教學創新隊伍的行列中，既可成為團隊的建設者，團隊成員又可互幫互助，共同促進自身的專業發展，這對建設“雙師型”教師隊伍更有利。例如，某高職院校為建設“雙師型”隊伍，與其他高校搭建了合作交流的平臺，并開展了工作室聯合教科研活動，如“雙師型”名師工作室等，教科研活動以課堂教學展示、專家講座、評課研討等形式開展，不僅促進了多地教育教學工作的深入交流，還促進了校際的交流提升，實現了教科研工作新的跨越。

2.3 有利于提高專業群建設的速度

教師開展教育科研工作有利于提高專業群建設的速度。結合高職院校專業群的性質與要求，對接區域行業企業工作崗位及工作標準，創新人才培養方案與教學模式，符合產業轉型升級和產業集群式發展的趨勢，有利于培養復合型技術技能人才。例如，某高職院校按照專業群的性質與要求，創新組織設置，充分發揮精英學生的模范帶頭作用，致力于建成學生創業大賽團隊、教改創新團隊、科研攻關團隊、學生技能競賽團隊，將教師自身的發展和學校專業建設高度融合起來，在強化核心業務能力的同時，還提高了教師科研工作的能力，而且充分發揮了創新人才培養的作用，提高了專業群建設的速度，使專業群重點工作及重點業務協同發展。此外，該校還把教學資源建設、科研、人才培養、產教融合、師資隊伍建設等深融深促，先后開展了專業雙帶頭人工作室建設。

3 教師開展教育科研工作中存在的問題

通過實地調研發現，部分高職院校教師開展教育教研工作的整體情況較好，大部分教師對教育科研有充分的認識，并且教師的教育科研意識總體較強，學校的教育科研氛圍較為濃厚，目前教育科研已經成為高職教師討論的重要話題。然而，一些教師對教育科研還存在困惑，反映出了較為突出的問題。

3.1 對科研和教研混淆

調研發現，經常參加教育科研活動的教師有69.3%，其中81.6%的教師主要以聽評課、說課、同行交流的形式開展教研活動。這明顯就是教師混淆了科研和教研的內涵，將教研工作當作科研工作。還有部分學校在進行課題研究時，通常對普通教研活動的過程加以記錄，以此作為結題材料，過度追求材料的科學性、合理性、豐富性，并不注重其是否和課題緊密貼合。這種將教育科研看作課題研究的現象，從專業的角度來講，無非是高職院校教育科研陷入的誤區。通過問卷調查發現，66.46%的教師認為，“反思性教學”與“行動研究”是基礎的專業活動。事實上，教育科研最基礎的專業活動為專業學習和繼承，之后才是反思性教學與行動研究。

3.2 教師缺乏教育科研積極性

通過對高職教師的訪談與問卷調查了解到，很多教師缺乏教育科研的積極性，他們覺得進行教育科研的最大問題就是沒有足夠的時間和精力，并且還缺乏一定的教育科研能力。27.32%的教師認為實施教育科研的最大影響因素為時間不足。有52.89%的教師認為在開展教育科研工作中遇到的困難為缺少指導。37.56%的教師認為缺乏專業指導，教師水平較低是影響教師從事教育科研工作的主要因素。有46.82%的教師認為學校開展教育科研應加強專業指導、專題研討與學校組織合作共同體等方面的工作。

3.3 科研工作只停留在表面

“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師也一樣，教學必然要不斷鉆研。教師唯有走在教科研的道路上，才能保證教育教學質量。但是在實際工作中，部分高校的教科研工作僅停留在表面，缺乏實效性。盡管學校每年都想盡辦法組織教師進行理論培訓及課堂展示等活動，但站在管理層面來講，此類活動的布置缺乏系統性，容易淪為“趕時髦”的境地。教師也常常按部就班，無法將理論知識和教學實踐深度融合起來，最后也沒有找到適合自己的科研方法，未能長期堅持下去。一些教師在課堂教學或輔導教師過程中往往會遇到各種各樣的問題，教師雖然可以商討與思考解決問題的方法，但是有時思考得并不深入，且缺少連續性，事中、事后也沒有及時記錄問題及解決問題的經過，不利于為后期科研工作提供有力的支持與借鑒。

4 教育科研引領創新型教師發展路徑

4.1 以教師科研路徑提升教師團隊的創新力培養

教育科研工作應貫穿高職教師發展的全過程。以教師科研路徑提升教師團隊的創新力培養，可通過“走出去”“請進來”提高教師的科研創新水平。其中“走出去”旨在鼓勵教師走進企業一線開展專業的實踐鍛煉，學習并掌握行業先進技術，參與生產實踐、技術改造和新產品研發，將在企業實踐中學習到的新方法、新技術與新工藝運用至教學當中。比如，學?？啥ㄆ诮M織教師到智能制造企業參觀，同企業各層人員溝通，并聯合企業舉辦各種業務競賽活動，給教師提供更廣闊的發展平臺。這樣教師可以發現自己的不足，取長補短，為學校全體教師實現創新型教師的轉變夯實基礎。再例如，學校還可選派教師到發達國家學習智能化制造技術相關課程體系，學習西方的先進技術和標準?；蛘哌x派精英教師到外企跟崗訓練，提高對外企先進技術的認識，如探索西門子等智能制造產業學院等平臺，開闊教師眼界，提高師資隊伍創新能力。

“請進來”則主要聘請企業與科研機構擁有實際工程經驗的工程師，以及具有創新創業專業知識、專業技能的專家到學校開展講座、培訓和技術交流等活動。比如，聘請智能制造企業或科研機構具備實際工程經驗的工程師蒞臨學校，以講座、培訓的形式，對高職教師進行系統且完善的培訓，培訓要從教師的職前教育開始，以便給新入職教師盡快適應崗位奠定專業基礎。在培訓期間，需要對教師展開分類培訓，從橫向上，致力于針對團隊模范打造“明星教師”，對精英教師實行能力提升訓練計劃，對年輕教師實施職業基礎計劃，圍繞教師個性化差異與不足展開教師團隊創新力的培養。從縱向上，安排老帶新，由老教師或校內資深教師與企業技術專家對新入職教師進行培訓，打造“雙導師”培訓計劃，形成年輕教師、精英教師、教學名師、能工巧匠、行業領軍人才、技術人員的合力，構成創新型教師全過程的培訓方案，依托幫帶作用，提高教師角色認同，夯實教師科研能力，激發教師科研創新的潛力。此外，學校還可以引進國外院校在工業智能機器人制造技術方面的先進教育理念和教材，引進工業智能機器人技術設備等。

4.2 以教師教學策略提升教師團隊的創新力培養

以教師教學策略提升教師團隊的創新力培養，其中教師的教學策略在于教學過程的設計與安排，即精心備課是提升教師團隊創新力培養的重要前提。同時，能夠提升教師團隊創新力培養的有效方法在于教學研討，而教學競賽則是提升教師團隊創新力培養的重要途徑。一直以來，受應試教育的影響，教師在教學過程中往往缺少交流和協作。當然，教師在教學中主要展現的是自己對教材的認知與分析、過程的設計與調整、方法的選擇和優化等基本教學能力，但是倘若可以整合教研組與備課組教師的想法，實現資源共享，就會獲得最佳的教學效果。教師在學習理論知識的過程中，不僅要用研究者的眼光審視當前的教育現象，對現有理論的科學性加以檢驗，還應靈活運用科學的理論指導自己的教學，第一時間把理論研究成果應用到教育教學實踐中，持續提升教育教學質量。比如，在實踐教學中，教師可以將教材分析和備課的過程作為研究過程，將編寫教案的過程轉變成教學設計過程，將試題分析轉變成學情分析與研究教學的過程，這樣一來教師就會有范式可依、有實踐可用，從而形成自身的教學特色。此外，教師還應有自己的理論概括，不可只停留在對他人理論的簡單詮釋上，要深入應用層面。所以，參加教育科研的教師必須注重對實例性資料的收集，時常進行理論概括，讓學習到的一般理論內化成自己的精華，以此方可有效指導自身的實踐。再者，教師的本職工作就是教書育人，教師需要發揮主觀能動性，并以研究的態度和方式去工作，才能更好地完成自己的育人使命。比如，學?？啥ㄆ诮M織教師開展研討會，利用大量的教改實踐作為支撐，展開行動研究。

另外，為了增強學校育人主陣地的作用，提高教師育人活力，校領導還應結合學科專業人才培養的優勢，把教育科研有機融入教學內容，對學生開展行業文化教育、職業精神教育，從而培養其行業歸屬感。優化課程設置，改善專業教學設計，把教育科研引領融入教育教學全過程。比如，學?？砷_展示范課堂建設，舉辦教學競賽，構建教學交流學習的平臺，將典型的示范引領作用充分發揮出來。再比如，學校還可根據“大國工匠”精神，將現代學徒制項目貫徹到校企“雙元制”育人當中，給行業培養德技兼修的中堅力量。同時，教師還可主動聯系學生會、社團組織，指導學生積極參與技能競賽活動、專業社團活動，以學生成果展示彰顯教師教學競賽成果，開發與實施行動化、立體化、實效化、組合化的育人實踐模式。

4.3 以教師組織結構提升教師團隊的創新力培養

以教師組織結構提升教師團隊的創新力培養可從以下三個方面入手：第一，強化團隊教師能力建設。通過對校內外優質人才資源的整合，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊。始終堅持軟硬兼施的準入原則，既要重視教師的師德師風，又要注重教師專業化的教學能力，選擇學術造詣深、師德高尚和教學水平高的專任教師與企業教師合作，并重視區域產業特色，制定特色化與區域化的專業教師準入標準，實現對校內外優質人才資源的整合。同時，從多個渠道引進團隊教師，不但要從高校聘請學歷高的專任教師，還要從行業企業中聘請企業骨干和技術大師，當作核心教師，也可以特聘行業名匠為客座教授，承擔教學創新團隊的“明星團長”。校企交流平臺的搭建，一方面能夠為企業兼職教師進入學校任教提供機會，另一方面可實現資源工程，使校企雙主體深度參與，讓團隊成員在完成科研創新及教學任務的過程中相互啟發、相互學習，有利于組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，進一步激發教師的創新思維，提高教師團隊的創新能力及科研創新能力。比如，校企共建的科研管理大數據服務平臺、職業崗位大數據服務平臺、職業教育教學資源庫、微課學院等平臺。第二，構建團隊建設協作共同體。通過構建協作共同體來優化校際與校企協同的工作機制，持續提高教師團隊建設的整體水平。團隊建設協作共同體由團隊帶頭人領導，團隊帶頭人主要承擔隊伍管理、戰略布局、資源整合的工作職責，有利于提高教學創新團隊建設與團隊創新力。所以團隊帶頭人既是自己專業領域的一枝獨秀，又要具備企業實踐經歷，并在學術研究上有所成就，以此帶領團隊協作必能走向成功。教師教學創新團隊凝聚力的關鍵在于項目任務，以長期任務為核心打造一支堅不可摧的團隊對教師團隊創新能力的提高至關重要。以構建協作共同體來優化校際與校企協同的工作機制，例如，校企雙方可建立健全兼職教師有效溝通的長效機制，學?？纱虺鼍窦钆c物質獎勵的組合拳，以此吸引企業的技術大師到校任教，企業則要優化自身的績效管理機制，把員工在校內的表現作為員工的績效考核，實現校內外激勵相結合的體系，讓企業員工更樂意到校任教，這樣也能提高團隊協作凝聚力。第三，創新團隊協作的模塊化教學模式。通過鼓勵每一位教師，使他們形成自己頗具特色的教學風格，確立團隊教師的職責分工，教師利用分工協作展開模塊化教學，可不斷提高教學質量效果。例如，某高職院校服裝設計與工藝專業群依靠某智能制造職教等校企合作平臺，開展項目研發及技術服務，推動科教融合，重構模塊化專業群課程體系，促進教學改革，并且該校還以可持續發展與就業能力培養為基礎，堅持能力遞進、平臺共享、素質貫穿的原則，建立了集職業拓展能力模塊、崗位基本能力平臺、崗位核心能力模塊于一體的專業群課程體系，實行產學研融合的人才培養模式，促使教育教學與生產實際相適應。

5 結語

綜上所述，產教融合智能制造專業群創新型教師團隊的創新力培養，不僅僅是全面落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，還是加快融入智能制造的大趨勢。高職院校教師要以新時期先進理念與思想為指導，以智能制造專業教師創新團隊建設為引領，充分把握校企、校際的合作、資源的共享、人才的共用，以教師科研路徑來提升教師團隊的創新力培養，通過“走出去”“請進來”提高教師的科研創新水平；以教師教學策略提升教師團隊的創新力培養，做好精心備課、教學研討、教學競賽的準備；以教師組織結構提升教師團隊的創新力培養，強化團隊教師能力建設，從整體上提高教師團隊分工協作模塊化教學的能力，實現“三教”改革的深化、團隊負責人的領導、師德師風建設、專業特色顯著的目標，進而為建設高職教育“雙師型”師資隊伍、打造優質職業院校教師教育創新團隊、智能制造領域的快速推進提供可靠保障。

本文系湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃課題“智能制造專業群教師團隊的創新力培養研究”研究成果，項目編號：XJKX22A116。

（作者單位：常德科技職業技術學院）