用勞動點亮生命，用生物開啟智慧

黃慈恩

勞動教育是新課改強調的重要教學環節，在初中生物教學中要大力提升其教育占比，幫助學生培養理論學習能力和實踐應用能力，促使其形成良好的勞動品質和勞動習慣。并且教師要著重以學生為主體，以勞動教育為手段，遵循全新的教學理念，優化課程設計、改善課程結構，努力圍繞生物課堂教學主題加強實踐情境的創設，從而充分調動學生的自主學習興趣，提高勞動積極性，最終使生物課堂教學實現提質增效?；诖?，本文著重探索初中生物課堂教學融入勞動教育的具體教學策略。

為進一步增強初中生物課堂教學的實踐性，應將其與勞動教育融合，切實提升學生的自主學習能力，以多樣性的、靈活化的教學內容和實踐項目，給予學生更多的動手機會，幫助學生獲得勞動體驗，收獲勞動成果，產生持續性的學習興趣，進而幫助學生實現生物知識的內化與遷移。因此在教學過程中，教師要著重培養學生的動手能力和實踐能力，以初中生物教學課程目標為核心，營造活躍的高質量課堂教學氛圍。

1 初中生物課堂教學融入勞動教育的必要性

1.1 實現社會和諧穩定

勞動教育能夠促進社會和諧發展，也能夠促進社會進步，并且隨著信息化時代的到來，勞動教育能夠幫助學生接觸更多的先進科學技術，為學生的生活帶來改變，幫助學生接觸更多的學習資源，塑造熱愛勞動、尊重勞動成果的觀念。在生物課堂教學中，勞動教育更多的是指一種能夠促使學生將腦力勞動和體力勞動結合的學習形式，這種學習形式不僅能夠幫助學生樹立正確的勞動觀念，還能夠消除其思想上的極端個人主義以及鋪張浪費等錯誤觀念，從而使學生形成正確的勞動觀念和勞動精神，以降低社會矛盾的產生概率。因此初中生物課堂教學與勞動教育的融合能夠塑造出良好的勞動風氣，使學生真正參與到勞動教育中，進一步營造積極向上的勞動環境，最終使學生成為高素質人才。

1.2 促進學生全面發展

勞動教育能夠促進學生獲得全面發展。學生的全面發展離不開勞動教育，勞動教育是其他素質養成的基礎和前提。勞動教育的本質是將德育、智育、體育、美育等素質教育相融合，使學生在完整的教育體系下，獲得技能的提升和良好品格的養成。因此，勞動教育就是幫助學生獲得以學科素養為核心的綜合素養的重要手段，促使學生從主觀意識上愿意參加勞動，掌握基本的勞動技能，培養勞動興趣，感受勞動成果所帶來的樂趣。并且，在初中生物教學中融入勞動教育還能夠幫助學生立足于學科文化知識，加強對生物知識的直接感知能力，體會到勞動教育的魅力，在勞動過程中付出努力，從而起到強身健體、增強責任心、收獲自信心的作用，最終借助勞動教育，讓學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學習、生活、勞動融為一體。

1.3 符合學生身心發展特點

初中階段學生正處于身心發展不平衡的時期，雖然身體發育完全，但心理發展相對滯后，身體和心理的發展存在矛盾。而勞動教育則在尊重學生身心發展特點的前提下，幫助學生提升對于勞動的接受能力，培養學生熱愛勞動的精神。勞動教育可以逐步轉變學生過于具象化的思維模式，使其獲得獨立思維能力，對一些學科知識和社會現象能夠加強認知，找到二者之間的共同點，實現心理的成熟轉變。另外，學生還能在勞動教育中累積社會經驗，抵御社會不良風氣和錯誤觀念的侵襲，學會分辨是非，做到知行合一。在初中階段，學生參與勞動還能夠逐步磨煉自身意志，進一步端正學習態度和勞動態度，形成尊重勞動成果、關愛勞動者的正確意識，繼承和弘揚中華民族艱苦奮斗的精神，為勞動素養的形成和提升打下堅實的意識基礎。由此可見，勞動教育與生物教學的融合，能夠使初中階段的學生通過勞動實踐檢驗生物知識，幫助學生實現勞動觀念、勞動技能、核心素養的形成和提升，發揮出1+1＞2的教學效果。

2 初中生物課堂教學融入勞動教育的問題

2.1 學生參與勞動的積極性不強

學生能否加強學習投入能力，是影響其學習知識實現勞動實踐的重要因素，現階段初中學生對生物課程學習和勞動參與的興趣不強。究其原因，一方面，生物教師無法積極有效地調動學生的學習興趣，在實際教學過程當中缺少了課程結構的優化和課程項目的設置，忽視了對學生各項能力的開發意識，無法培養學生的綜合學習能力和實踐行為，從而使生物教學與勞動教育背道而馳。再加上學生的實踐學習能力還有待挖掘，無法將理論知識轉變為實踐技能，最終使勞動教育流于表面。另一方面，則是學生受身心發展水平限制，無法有意識地進行勞動活動，再加上理論認知不充分，因此，一旦在實踐中遇到問題，就很難憑借自身掌握的理論知識解決這些問題，對勞動教育造成極大阻力。此外，從學生的自主意識來說，部分學生受社會中享樂主義和極端個人主義等錯誤思想的影響，缺乏對勞動價值觀的全面理解和認知，無法塑造出正確的勞動觀念，并且沒有養成良好的勞動習慣，因此，在生物課堂學習中無法完成理論知識向實踐技能的轉化。

2.2 勞動教育缺乏多種要素

首先，初中階段的生物課堂教學的勞動教育缺乏具體的課程目標。模糊化的課程目標無法有效幫助學生提升日常生活技能，再加上缺少具體的勞動實踐，進一步導致學生獲取勞動成果困難，致使勞動教育無法發揮一對一和個性化的教學效果，阻礙了學生創新思維的發揮和探究精神的培養。

其次，勞動教育缺乏生活化的課程資源。即勞動教育在與生物教學融合時，教學內容不夠細化，從而形成枯燥的、僵化的課堂教學氛圍，不但無法激發學生的學習興趣，還降低了勞動教育的可操作性。并且生活化課程資源缺失也進一步導致學生無法將理論知識和生活中的勞動內容相融合，降低了學生的生活勞動能力。另外，勞動教育只局限于教材內容，忽視了生活即勞動的特點，最終導致初中生物教學的勞動教育缺乏生活內容作依據和支撐，使勞動課程與學科教學之間產生壁壘，降低了勞動技能在學生日常生活中的使用頻率。

最后，生物課堂教學與勞動教育的融合，缺乏常態化的課程實施。勞動教育本身是一種獨立性的課程體系，這一體系中還包含著明確的規章制度和一系列的課程保障。因此，要想使勞動教育與初中生物學科教學相融合，培養學生生物理論知識的實踐應用能力，就要將課程教學實現持久化和常態化。但事實恰恰相反，很多學校缺少對勞動教育與學科課程融合教學的教學質量檢查行為，致使融合后的教學課堂缺乏監督和管理，削弱了勞動教育的常態化，從而無法保證勞動教育的有效性和生命力。

2.3 初中生物課堂教學融入勞動教育的思路

首先，教師要立足于學生的身心發展水平，以提升學生勞動素養，以教授生物學科知識為目標，設計出多種多樣的勞動形式，提升學生參與勞動的質量和數量，在實踐過程中探索出更多具有趣味性和靈活化的勞動形式，幫助學生利用學科知識參與勞動，激發學生參與勞動學習的興趣，使其能夠發揮自主學習能力，取得勞動成果，獲得勞動體驗。

其次，教師要針對不同的勞動類型，設置出以生物學科為核心的勞動項目，并為學生提供集中性的勞動場地，給予學生更多實踐和探索的機會，促使學生快速將理論知識轉化為實踐勞動行為。

最后，教師個人要更多地挖掘生物教材中的勞動教育元素，將其充分融合到實際教學過程當中，并豐富勞動評價形式，轉變單一僵化的紙質評價內容，更多地以勞動項目進行評價，依據學生的身心發展情況，凸顯評價的過程性、引導性和針對性。在此期間，教師要注意豐富學生參與勞動的種類和形式，確保學生在進行學科學習和勞動教育后，思維水平和行為表現趨于一致，實現生物課堂教學與勞動教育的完美融合。

3 初中生物課堂教學融入勞動教育的具體策略

3.1 參考項目學習方法，立足學情，優化主題、實踐、評價結構

首先，初中階段的生物教材中有較為豐富的勞動教育內容，因此，教師要找準這些素材，確定好教學主題，充分滲透勞動教育內容，幫助學生提高勞動學習的興趣度。以人教版七年級上冊第三單元第二章《被子植物的一生》為例，教師可以以“植被的一生”為教學主題，設置出生產型的勞動活動，并結合學校的實際情況為學生提供種子的播種場地，使學生在校園中就能夠有獨屬于自己的耕種園區。隨后教師要對學生提出教學要求，讓學生自己栽培一種常見的植物種子，并做好種子生長的觀察和記錄。從種植、發芽、生長、開花、結果這幾個流程出發，在勞動教育中，不斷掌握勞動技術，獲得勞動體驗，從而形成先導性的勞動意識。此外，教師要立足于學生的學習能力和勞動素養，考慮到不同學習環境對學生的心理影響，發揮自身的教學引導職能，幫助學生具備基礎性的勞動意識和勞動操作能力。在教學主題確定后，教師要調查學生在勞動活動中是否具備獨立學習能力，若是能力還有待提升，則需要考慮以小組合作的形式進行勞動。接著教師要從學生的心理特點進行分析，明晰初中階段的學生已經具有系統性的思維能力，并立足于學生的探索意識和強烈的動手能力，進一步優化課程設計，使勞動內容能夠凸顯出學生良好的實踐能力。

其次，教師要在確定教學主題和分析學生學情后，立足于生物學科的知識目標和課堂教學實際，幫助學生明確被子植物在一生中需要經過的生長周期，學會劃分植物的生長階段，并在概念掌握的前提下了解植物在不同階段的生長特性。具體來說，一是在勞動認知目標設定上，可以幫助學生通過具體的勞動項目去進行探索學習，并運用生物學知識去指導勞動實踐中存在的問題，懂得植物生長階段的特性，明晰植被在整個生態系統中的定位。二是在勞動能力目標的設定上，教師則要根據本節課的教學重點，結合學生的實際勞動過程，不斷提出與植物生長有關的勞動問題，幫助學生在勞動項目中能夠以問題為實踐指導，發揮出教學問題的驅動性和引導性作用。并且在此期間教師要引導學生利用合適的勞動工具去進行實踐活動，不斷通過經驗積累豐富勞動技能，最終能夠順利地解決勞動項目中的問題。三是在勞動精神目標的設定上，教師要幫助學生增強勞動感受，感知植被種植的辛苦，認識到勞動的實際價值，不斷在日常生活中學會節儉，從而強化參與勞動的積極性。四是在勞動習慣和勞動品質的目標設定上，教師要確保學生在進行勞動活動后能夠加強技能的內化和遷移，將課堂上的勞動內容逐步轉移到家庭、校園和日常生活當中去，養成獨立勞動和健康生活的良好習慣，并能夠立足于生物學科的生命本質，形成正確的學科觀念，從而獲得生物學科素養的根本提升。

最后，教師要完善評價設計，以勞動教育為出發點和落腳點，融合生物學科內容，探索出形成性評價和總結性評價這兩種評價模式。從總結性評價來說，教師要基于學生的勞動表現，讓學生采用自我記錄和教學評價表等方式進行過程記錄。而從形成性評價來說，這一評價形式更注重評價的過程性，主要以評價量表進行展示，量表需要教師在勞動活動開始前就分發給學生，讓學生了解勞動項目的具體評價事項和評價要求，從而明晰自身在此次勞動活動中的注意事項和應該達成的目標。在《被子植物的一生》教學活動中，教師要讓學生明確勞動背景、勞動前提以及需要的勞動資源和具體的勞動流程，使學生能夠在生物課堂上條理清晰地完成勞動學習。

3.2 解讀教材內容，挖掘勞動素材，以情境促使學生獲得勞動體驗

一方面，為了進一步加強生物課堂教學與勞動教育的融合，教師要探索“教”與“學”的融合策略，讓自身成為課堂教學的引導者，幫助學生接觸更多的生物學科知識，利用教材中的勞動教育內容，培養學生綜合勞動素質。例如在學習人教版七年級上冊第二單元《生物體的結構層次》時，教師可以利用教材中的插圖和閱讀小短文，向學生介紹科學故事，即施萊登、施旺與細胞學說，向學生講解細胞學說的產生和發展歷程以及細胞對于國家和社會的重大影響，從而使學生能夠清晰地認識到社會發展離不開奮斗精神和勞動意識，只有以開拓進取的精神進行勞動才能夠獲得成功。隨后教師要加強學生的課外探究能力，為學生提供顯微鏡等設備，讓學生查閱有關資料，有意識地、合理地去選擇自己感興趣的物品，通過一系列處理進行顯微觀察，并在實踐中寫出影響觀察的因素，探究哪些因素可以提高細胞的觀察效率。這樣的勞動實踐活動能夠幫助學生強化自主探究能力，增加勞動智慧以及提高勞動學習能力，從而實現知識的進一步鞏固，最終使生物學科的核心素養得到提升。

另一方面，教師可以創設多樣化的教學情境，幫助學生增加勞動體驗。由于生物是與學生生活息息相關的學科，因此教師要在課堂教學中遵循層層遞進的教學原則，結合具體的教學內容，幫助學生實現從課本學習到勞動實踐的順利過渡，從而使學生將生物知識正確應用到勞動活動當中，借此提升知識的理解效率。以人教版七年級上冊第三單元第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》為例，講解到光合作用時，教師可以利用多媒體等教學資源，以圖片、視頻等多種展示途徑，打造出動態教學模式，從而調動學生的多種感官，使學生充分感受到植物光合作用的魅力，繼而讓學生掌握光合作用的實驗步驟，體會生物科學家在探索過程中的開拓精神和進取意識，從而立足于勞動精神，實現思想意識的轉變。再比如學習人教版八年級下冊第八單元《健康地生活》時，教師可以收集影響人體健康的疾病資料，分層次地向學生介紹疾病預防技術發展與勞動實踐相結合的重要性，讓學生明白人類和傳染疾病的斗爭過程，知道醫藥學家李時珍的故事，明白《本草綱目》撰寫的艱辛，以及其中包含的困難重重的勞動過程。教師要鼓勵學生根據自身的身體健康發展實際，理論學習轉化為勞動實踐，為自己制定一個有科學依據的健康計劃，鼓勵學生將制定好的計劃帶到課堂中，與其他學生進行分享和交流。由此可見，通過教學情境的創設，不但能夠深化學生對于勞動的認知，理解勞動成果的不易，還能夠自己創造勞動成果，享受勞動帶來的喜悅和價值，最終獲得更加豐富的勞動體驗。

3.3 以史實為依據，以實驗為紐帶，培養學生的勞動精神

生物學科的發展道路漫長而曲折，一路上有數不清的科學家在不斷開拓和進取，因此教師要抓住這一特點，在勞動教育過程中提升學生的學科態度和勞動精神，進一步以豐富的生物學歷史，培養學生的核心素養和勞動潛能。初中階段教師在開展生物教學時要立足于教材中的發展歷史，更多地讓學生了解到課程的發展背景，例如在學習人教版七年級上冊第二單元第一章《細胞是生命活動的基本單位》時，教師要說明細胞研究在生物學中發展的重要作用，并為學生介紹哺乳動物的細胞克隆技術以及克隆羊多莉的培育過程，讓學生明白一項技術的發展需要一個團隊長時間地打磨和驗證，從而讓學生感受到生物學家嚴謹的科學態度，進一步感受到生物學歷史發展中蘊含的勞動精神。此外，教師還要加強生物實驗設計，立足于初中生物教材的研究性實驗內容，讓學生發揮勞動的創造能力，在實踐中改善實驗方案，完成探究活動，從而發揮勞動教育培養創造能力的作用。以人教版七年級上冊第三單元第二章第一節《種子的萌發》為例，教師在教學過程中可以以生活中常見的案例進行導入，例如玉米和豆類的發芽，為引導學生提出探究性問題，思考影響種子萌發的相關因素，并對可能出現的因素進行大膽假設，以小組合作的形式進行實驗討論，從而設計出科學合理的勞動方案，并在課程結束后，將方案付諸實際。這樣不僅能夠幫助學生對設計方案進行驗證，還能夠感受到勞動探究的整體過程，從而養成科學嚴謹的勞動精神。

4 總結

綜上所述，在初中階段要想使生物課堂教學與勞動教育相融合，教師要發揮出教學引導作用，設計出具有實踐性和探究性的教學環節，并確定與課程內容相關的勞動教育主題，豐富生物學科特色，通過挖掘教材中的勞動教育內容，以真實的教學情境和多元化的教學評價展開教學，進一步幫助學生獲得良好的勞動技能，使其能夠自覺參與各項勞動活動，養成健康生活的習慣。

（作者單位：廣東省廣州市南沙麒麟中學）