作文教學中層遞式教學模式的應用探究

汪志雄

傳統的小學作文教學由于受到應試教育理念的影響，只注重學生寫作基礎能力的培養，對學生創作能力、寫作意識等方面的培養不足，不符合當今時代要求。緊隨時代優化教學，有效促進學生的成長，需要教育工作者根據學生的學習需求，運用層遞式教學模式，高效提高學生的語文素養。

一、小學作文教學現狀

1.教學平鋪化，不能區分重點

寫作需要具有一定的知識儲備，教師不能籠統地進行教學。而受傳統教學模式影響，教師直接按照教材進行教學，方式和內容過于平鋪化，沒有區分教學的重點，不利于學生作文水平和作文素養的提升。

2.教學重技巧，沒有真情實感

受應試教育理念的影響，有些教師采用背誦式、習題式的方式開展寫作教學，要求學生背誦相關主題的作文范文，按所學作文知識進行作文訓練。這些方式在短時間內對提高作文水平有一定作用，但只是表面上的，因為這種方式容易導致學生的作文脫離主題，而且過于重視技巧，使得作文缺少真情實感，長此以往，不利于學生作文能力的提高。

3.教學太枯燥，不能激發興趣

小學生年齡較小、好奇心較強，對新鮮事物的學習積極性較高，而在傳統作文教學中，教師不能抓住學生的興趣點，只一味強調作文在考試中占比較重，需要重視，教學方式過于枯燥，導致學生對作文的學習積極性不高，抵觸作文，作文教學的成效自然也不達預期。

二、層遞式教學模式應用于小學作文教學的優勢

1.區分教學階段，保證教學成效

層遞式教學，顧名思義，就是將作文教學過程分為多個階段，按照知識由淺到深的邏輯進行教學。這是基于知識的遞進性開展作文教學，能夠有效保證學生在各個階段的作文成效，進而從整體上提高學生的寫作水平和寫作能力。

2.降低教學難度，提高學生積極性

小學生的知識儲備較少，學習能力也有限，小學階段的教學就是要不斷促進學生知識的積累。在小學作文的層遞式教學中，教師可以通過遞進式的知識教學，將復雜的知識點拆解為簡單的知識點，降低學習難度，有效提高學生的學習積極性。

3.掌握學習情況，全方位提高教學質量

層遞式教學方式具備邏輯性、針對性、靈活性等特點，教學中更加注重從簡單到困難逐層深入，教學的知識和難度有了區分，教師能夠更加及時掌握學生在寫作學習中的情況，幫助學生夯實作文基本功，加深對知識點的理解，營造良好的教學氛圍，全方位提高教學質量。

三、小學作文層遞式教學模式應用的具體策略

1.總體策略：循序漸進，提高作文教學成效

層遞式教學是在教育改革背景下，以學生為主體而提出的一種符合當前時代人才培養需求的科學的教學模式。不同于傳統教學模式，雖然都是課堂教學，但是層遞式更注重教學內容的循序漸進，以階段性教學來提高作文教學成效。

所以，在小學作文的層遞式教學中，教師首先要明確基本原則為教學的層次遞進，要從詞句等作文素材積累，到寫作技巧教學，再到作文訓練。要堅持學生的主體地位，結合學生各階段的不同學習任務目標，對寫作訓練逐一分解，確定階段性教學目標，開展階段性教學活動，逐步遞進式地實現一個個教學目標。努力提升教學的實踐性，激發學生的學習興趣，引發學生深入思考，循序漸進，推動傳統課堂向現代化課堂的轉變升級，最終高效地完成終極教學目標。值得注意的是，教師在實施層遞式教學策略時，要注意各階段的交叉教學，而在作文教學過程中，依然保持原有的基本課堂框架。

2.基礎階段：注重寫作基礎能力培養

小學生由于年齡較小、自身生活經驗匱乏，所以掌握的詞匯量較少，整體概括能力和應用能力也較差，不能獨立完成一篇作文。而連字成詞、連詞成句是作文的基礎，學生不能跳過這一階段直接進行寫作，基礎知識的教學不完善，也會影響整體作文教學成效。所以，在小學作文層遞式教學中，教師要進行的第一步就是作文基礎知識的教學，要強化學生遣詞造句的能力，再遵循漸進提高學生的整體寫作能力。

例如在寫人敘事的作文教學中，作文基礎知識的教學主要從兩個方面展開：一是描寫人物外貌、行為等特征詞匯的教學，二是敘述事情時遣詞造句的積累和方法指導。教師在教學前應該要對學生的用詞和造句能力進行考查，根據學生的實際情況進行教學。如教師給學生提供一段關于描寫人物外貌的段落，讓學生從中挑選出描寫人物特征的美詞佳句，或者給學生一段平鋪直敘的人物描寫小段落，讓學生先組詞，然后再將組好的詞匯融入段落，讓段落意思更明確，描寫更自然。

教師在綜合教學的基礎階段，可以采用口頭造句的方式，訓練學生造句的能力，提高學生寫作時的反應能力。如在敘述事件時，教師可以將事情描述中的情感詞匯單獨拿出來讓學生造句，如結合作文主題情境用“溫暖”一詞造句，可以寫“老師猶如母親一樣，在學習中給我們鼓勵及溫暖”。這樣的句子內容更充實，語言更優美，教師也能夠隨時了解學生在遣詞造句方面的學習情況，并及時調整教學策略。造句和用詞是寫作的基礎，教師要引導學生做好基礎階段的準備工作，提高學生的用詞和造句能力，為學生接下來的寫作提供保障。

3.進階階段：有效融合寫作技巧

遣詞造句等寫作基礎知識的教學，旨在積累詞語、提高學生自身文化素質，讓學生在寫作時有話可說。一系列寫作基礎訓練后，教師要讓學生明白怎么寫，還要通過進階階段進行寫作技巧教學。傳統教學中，教師一般采取范文演示的模式，讓學生直接模仿現成的文章進行寫作。這種方法會限制學生思維，只有進行針對性的寫作技巧練習，才能有效促進學生寫作質量的提高。

例如，在單元寫作訓練“自我介紹”的教學中，教師可以先不安排寫作任務，而是先進行寫作技巧的教學。首先，教師要讓學生明確單元作文的主題是介紹自我，然后根據主題進行寫作技巧教學。教師可以列舉人物特征描寫所運用的技巧，如比喻、擬人、排比等，綜合講解這些手法技巧及其作用，讓學生有一定的知識儲備。教師再舉一些運用這些技巧的例子，如比喻手法，“我有一雙明亮如月的眼睛”；夸張手法，“他的背影像山一樣聳立”等。引導學生具體感受運用技巧和不用技巧的差別。

在作文技巧的進階教學中，教師要加強課內外的訓練，如“那個女孩有黑黑的頭發，高高的鼻梁，大大的眼睛和小小的嘴巴，說起話來聲音很大”這樣簡單短小的段落，可以讓學生用修辭手法進行修改和補充。學生開始可能對手法不夠熟練，教師可以將句子進行拆分，比如將句子中“黑黑的頭發”和“夜晚”對應，“眼睛”和“星星”對應，引導學生聯系身邊事物，展開聯想和想象，這樣既發揮了學生的想象力，也提升了學生的寫作水平。

4.優化階段：合理安排作文實踐活動

隨著年齡和經驗的增長，小學生會接觸到越來越多的表達方式，他們的寫作水平也會越來越高。而教師要直觀感受學生的作文水平，就要看到學生的作文，所以在小學作文層遞式教學過程中，教師要在課堂上進行各種實踐練習，使學生從模仿走向獨立，逐漸提高作文素養。值得注意的是，作文實踐教學分為兩類，一類是學生對優秀作文的閱讀實踐，另一類是學生的寫作實踐。兩者都是學生作文水平提高的重要途徑。

例如，在景物描寫的作文實踐教學中，教師在課堂上引入相應的作文主題，然后鼓勵學生大量閱讀優秀文學作品，借此不斷積累、學習，才能學習更多寫作手法，進而形成語感，進入更高階的作文創作。其次就是進行適當的作文實踐練習，通過讀寫結合，不斷提高學生的寫作水平。教師在進行了相應的閱讀教學后，就可以布置相關的寫作任務，如讓學生根據這堂課所學的知識，描寫身邊的優美景色。教師要引導學生發現身邊優美的景色，鼓勵學生展開想象，把真實的感情表達出來，幫助學生通過作文實踐有序高效地提高作文素養。

5.穩定階段：開展興趣導向作文教學

小學生年齡尚小，一大特征就是依據興趣學習，所以教師在小學作文的層遞式教學中，要不斷創新教學模式，針對學生的學習和心理特點，合理安排教學內容，靈活傳授寫作的相關技巧，通過優化教學方式培養學生的寫作興趣，消除學生對寫作的抵觸和厭倦心理，然后再進行適當指導，提高學生的寫作水平。

教師要落實以學生為主體的教學思想，在課堂教學中，以學生的學習興趣和需求為導向，優化整體教學模式，確保學習成效的穩定性。例如在作文抒情部分的教學中，教師要注重教學方案中與學生互動的部分，先讓學生收集與抒情相關的優美句子，然后在課堂上進行展示，讓學生更有新鮮感和成就感，激發對作文的興趣。然后教師引導學生閱讀優秀抒情作文，最后鼓勵學生完成相應的寫作練習。

層遞式教學，要求教師在學生剛開始學習作文相關內容時，不要過分追求作文質量，可以先安排一些有趣的作文題目或素材，培養學生對寫作的積極性和主動性。如教師可以先讓學生仿寫教材中的兩個抒情片段，寫好后，讓學生互相評鑒。教師創設良好的課堂氛圍，利用層遞式教學方法階段性鍛煉學生的表達能力，可以有效提高學生的寫作能力。

6.最后階段：營造積極寫作氛圍，培養良好寫作習慣

小學生的作文教學過程，也是教師引導學生優化語言表達的過程，所以在層遞式作文教學中，教師要始終明白教學的總目標是要讓學生積累寫作經驗，培養良好的寫作習慣，提高語言表達能力和思維能力。所以，教師要在詞句基礎階段和技巧提升階段的教學基礎上，讓學生保持良好的學習氛圍，培養學生閱讀、寫作的意識和習慣，促進學生寫作素養的提高。

以命題作文為例，寫作素材一般是取自生活，所以教師要將學生代入特定的作文教學情境，營造積極的寫作氛圍，如寫作“最難忘的一件事”，教師可以在課堂上播放抒情的音樂或者視頻，吸引學生注意力，引導學生展開對難忘事情的回憶，進而寫出更具真情實感的作文。

要保證層遞式教學的有效性，教師就要全程參與，雖然是以學生為中心的教學，教師也要時刻注意學生情況，給予適當鼓勵和幫助，注重培養學生對日常生活的觀察能力，督促學生學習新的句子和表達方式，引導學生基于一定的主題進行作文素材的積累，記錄日常生活中的好詞佳句、各種案例、自己的想法，讓學生在寫命題作文時有話可說。最后要引導學生養成定期整理、復習的習慣，鍛煉學生的邏輯思維，讓他們勇于且善于表達自己的想法，促進學生的作文水平不斷提高。

綜上所述，由于小學階段學生的年齡特點和作文教學本身的復雜性，教師要不斷調整、優化策略，如在層遞式教學模式中，根據作文知識的層次進行分階段教學，先鞏固學生的寫作基礎，再提高學生的閱讀與總結能力，最后引導學生在學習和積累中運用所學知識進行創作；制定階段性策略，讓學生逐步從積累詞句，到提高觀察力、想象能力，進而養成寫作習慣，真正提高作文水平。