陶行知教育理論視域下的作文教學探究

李天鳴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將作文歸入“表達與交流”類別，在初中語文教學中，作文作為一項綜合實踐性的活動，發揮著立德樹人的作用。陶行知的教育理論重視生活，重視人的終身學習和創造力，關注點在“人”，與當前“雙減”政策和培養語文核心素養的要求不謀而合，對我們的作文教學具有重要指導意義。

一、貼近生活，興趣引領

陶行知先生提出了生活教育理論，認為“生活即教育”，生活與教育密不可分。作文教學也應引導學生關注生活，聯系生活。

1.分享親身經歷，消除畏懼心理

上課伊始，抓住學生的興趣點和好奇心尤為重要。在一堂作文課開始時，我告訴學生“有一篇課文給老師留下了非常深刻的印象，對于里面的某些語句，我至今仍能脫口而出，就是明代歸有光的《項脊軒志》”。當學生的好奇心被激發出來后，我再講述《項脊軒志》的故事，并引導學生賞析文中的句子“兒寒乎？欲食乎？”“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”學生自然會把握這堂課的主題：父母對子女的關愛無非就是希望他們能夠吃飽穿暖和長大成才。

互動可以讓學生了解別人的觀點和情感體驗。課堂上，老師先分享自己與父母之間的感人故事，消除學生的戒備心理，然后鼓勵學生講述自己的故事，讓他們在分享的過程中產生共鳴。在這樣的氛圍下，寫作不再是令人畏懼的任務，而是學生自身情感體驗的宣泄和表達的最佳途徑，一切都是自然而然，水到渠成。

2.多媒體創設情境，激發情感共鳴

處于“互聯網+”時代，我們在開展教學時要充分利用網絡媒體資源。在一堂寫“父母親情”的作文課上，我選用了龍應臺《目送》和史鐵生《秋天的懷念》的音頻資料。當播放到到《目送》中作者一次次凝望兒子背影時的感受和最后一次在火化爐前目送父親時，我看到學生微蹙的眉頭和含淚的雙眸，我知道他們已經被深深觸動。

通過創設的情境，學生進入了我們預期的情緒狀態，產生了情感共鳴。學生再調動自己的多種感官，加深對情境的理解，進一步思考和回憶，搜索記憶中相似的情感體驗，就可能激發自己的寫作靈感。

3.借助活動契機，挖掘可塑內容

陶行知生活教育理論指出“教學做合一”，強調實踐的作用。在平時的寫作教學之外，我們要引導學生多參與實踐活動，關注活動過程中的人與事，關注自己內心的感受。

例如，我們可以學校組織的運動會、紅歌比賽等活動為契機，引導學生記敘活動的過程，并根據所要表達的主旨，對記敘內容進行詳略處理；運用人物描寫、場面描寫、細節描寫等手法抓住活動中的亮點，使自己的文字更加生動細膩；通過真實經歷和情感體驗表達活動感想，諸如拼搏精神、堅持不懈、團結向上、珍惜幸福生活、挑戰自我等，從而運用抒情、議論等表達方式來深化文章主旨。

陶行知生活教育理論還指出“社會即學?！?，因此，在條件允許的前提下，我們可以聯系相關組織或獲得家長的配合，盡量提供一些社會實踐機會，例如學校與實踐基地開展的社會實踐活動、家庭組織的親子活動等，讓學生通過社會平臺獲取更多可用素材。

4.布置觀察任務，記錄觀察片段

其實學生也懂得留心觀察生活的重要性，只是缺乏觀察的習慣和方法。教師可以布置觀察任務，引導學生觀察生活中的人或物，并記錄下來，形成系列化的觀察日記。

教師可以半命題的形式布置觀察任務，這在一定程度上既限定了觀察的范圍，又給予學生充分的自主選擇機會。例如“四月的______”可填“四月的風”“四月的雨”“四月的晚霞”“四月的花”等，引導學生觀察事物的特點；例如“媽媽的______”可填“媽媽的眼睛”“媽媽的手”“媽媽的笑”“媽媽的背影”，引導學生把握人物的外在特征和內在品質。

也可以鎖定觀察對象，觀察其成長變化。例如制作農田周報，鼓勵學生親身實踐，種植一種農作物，每周觀察其長勢，形成觀察周報；例如寫作小動物生活日記，如果學生家里養寵物，教師可讓他們每天拿出五分鐘時間，觀察小動物的動作、習性，并記錄下來。

通過布置觀察任務、記錄觀察日記的方式，教師可以在一定程度上幫助學生養成觀察的良好習慣，并積累一定的作文素材，在這個過程中，學生也得到了練筆的機會，能夠鍛煉自己的語言表達能力。

5.班報展示佳作，激發創作熱情

班級學生的佳作大多是以范讀賞析的常規形式展示出來，一學期能夠得到展示機會的學生數量畢竟有限，教師開展固定習作訓練的次數也十分有限，這些做法都不利于激發學生的創作熱情。

我們可以根據各班的實際情況，在不影響學生正常上課的前提下，每半個月出一期班報。出班報的過程可模擬實際出版社的運作模式：寫作水平較高的學生擔任主編，負責整體把關，審核作品；大部分學生根據自身興趣分為不同的編輯部，輪流負責每期班報的內容。教師充分調動學生的主動性，允許學生主題設定自由、版面設計自由、選稿展示自由。全班同學都可以投稿，對于作品被選中的學生，教師可給予一定獎勵。班報一期期被保存下來，就會具有一定的紀念意義和留存價值。

班報能讓學生自主增加寫作的次數，也能讓更多學生獲得展示的機會。學生為了獲得更多表現機會，也會更加留心觀察身邊的人和事，抓住每一個可寫的機會，隨時記錄自己的所思所想，激發創作欲望，在不斷用心練習中提高自己的寫作水平。

二、終身教育，閱讀積累

陶行知先生在“生活教育”的基礎上，提出了“終身教育”的概念。生活即教育，生活與教育是一體的，那么教育也應該貫穿每個人的一生。終身教育強調教育時間終身化與教育場所一體化，那么老師教給學生的也不是一時一地的知識，而是一生受用的學習能力。

閱讀就是這樣一種能力，是一種良好的學習習慣，對于作文水平的提高也有積極作用。無論是素材，還是語言積累，都有賴于閱讀，閱讀能讓我們不斷充實自己，厚積薄發。否則，教師教再多寫作技巧也是“懸空”的，學生缺乏“地基”；教師進行再多的寫作訓練，也很難讓學生“輸出”優質的內容，因為他們缺乏積累“輸入”。

1.賞析課內文本，進行仿寫改編

閱讀與寫作都是語文教學的重要組成部分，在進行課內文本的教學時，我們可以滲透寫作教學：通過分析課內文本的結構，學習作文的謀篇布局；通過賞析文本的語言和寫作手法，提升文字表達水平；通過把握文本的思想情感，明確作文審題立意的重要性。

在講授朱自清的《春》這篇散文時，我們可以引導學生賞析文本，學習作者的寫作方法：

一賞“春景圖”。文本以“春”為線索，寫了盼春、繪春、頌春三個部分，其中繪春又分為春草、春花、春風、春雨、人迎春等幾個圖景。學生通過賞析這部分文字，懂得寫作要有線索，這樣才能將素材緊密組織起來，才能使文章結構分明，層層深入。

二賞修辭手法。文中運用了多種修辭手法，如擬人、排比、引用、比喻、通感、對偶等。學生通過對修辭手法的賞析，懂得寫作要有意識地使用一些修辭手法，使描寫更加細膩生動。

三賞主旨思想。文本最后的三個比喻句把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，形成排比段，熱情贊頌春天，體現了春的生機活力、俏皮可愛、理想擔當，譜寫了一曲春的贊歌。學生通過對文章主旨思想的深入挖掘，明白寫作要有積極向上的主旨立意，并且可以使用卒章顯志的手法，在文末點題，進行強調。

除了賞析，我們還可以對文本進行仿寫，例如學完《春》，我們可以仿寫《夏》《秋》《冬》，學習文本的長處，并合理運用到自己的作文中，同時也儲備一些描寫季節的語句。還可以放飛想象，改編故事。例如學完《我的叔叔于勒》，我們可以安排學生改寫故事，“我”在船上看到一位衣著華麗、舉止優雅的先生一邊吃牡蠣，一邊品紅酒，定睛一看，原來那是“我”的叔叔于勒，接下來會發生什么？“我”的父母將有什么樣的反應？叔叔是否會與“我們”相認？通過對作品進行改編，我們可以發散學生的思維，引導他們去刻畫人物形象，深化作品主旨，鍛煉他們的寫作能力。

2.營造閱讀氛圍，開展系列活動

在繁重的課業壓力下，學生常?？嘤跊]有時間讀書，我們一方面可以利用每周的閱讀課、早讀課，專課專用，給學生留出固定的閱讀時間，培養他們的閱讀習慣；另一方面也要教會學生利用碎片化時間進行閱讀，在碎片時間里讀到的一段話甚至一句話也能引發我們的思考，這就是閱讀的收獲。

閱讀的內容也不僅僅局限于課內文本，還應拓展閱讀的范圍，可以是優美的名家散文，也可以是同學的優秀作文，還可以是一切正面健康的讀物。語文老師應以身作則，做一個愛閱讀的人，可以選定一本書進行師生共讀，在班級開展讀書交流會。學生也可以分成不同的閱讀小組，在組內閱讀同一本書，在讀完之后進行交流，在小組間進行分享，通過同伴互助分享更多的讀本，激發思想的火花。也可以發動家長配合，進行親子閱讀、家庭打卡，讓學生獲得更多的閱讀成就感。

三、激發創造力，方法指導

我們要相信學生的潛能無限，了解他們的作文現狀，根據學生不同的寫作基礎，因材施教，鼓勵他們發揮創造力和想象力，激發他們的寫作興趣，并輔以一定的寫作方法指導，讓學生在原有基礎上逐步提高寫作水平。

1.教學要階段化，系統連貫

在實際的作文課堂中，教師的教學太過隨意，缺乏一定的教學目標和教學計劃。教師應根據初中生不同學齡階段的特點，循序漸進地開展系統化的寫作教學，形成一定的寫作教學體系和連貫性。

配合教材的單元寫作，初一階段可以著重進行記事寫人的寫作練習，以思路清晰、中心突出為目標，進而讓學生把握人物精神，學會抒情，抓住細節，以取得文從字順、語言簡明的效果。初二階段學習記敘文之外的特殊體裁，如新聞、傳記、說明文、讀后感、演講稿、游記、小說等，要讓學生學習描寫景物，抓住事物特征，達到語言連貫、表達得體的效果。初三階段學習思辨性更強的議論文，做到觀點明確、言之有據、論證合理，學習改寫、縮寫、擴寫。并且到了初三，學生由于要面臨中考，需要綜合運用各種寫作手法，如審題立意、謀篇布局、創意表達、修改潤色等，最終練就較強的寫作能力。

2.練習要專題化，分類指導

分類指導可以按照不同專題的寫作內容展開。學校初三年級備課組安排組內教師負責不同的專題，編制成專題化的分類指導作文校本教材。教材包括“妙筆生花話開頭”（開頭）、“首尾巧呼應，渾然如天成”（結尾）、“抓住細節，精雕細琢”（細節描寫）、“用墨如潑，惜墨如金”（詳略得當）、“抓住特征，多角度寫人”（人物描寫）、“妙筆繪美景，文章添情韻”（景物描寫）、“穿針引線，鋪路搭橋”（線索）、“妙設文章動情點，凸顯真情感人心”（主旨）等系列專題。

分類指導還要關注學生的個體差異性，能夠因材施教，進行個性化的分層教學：對作文基礎較好的學生，提出相對高一點的要求，要選材新穎、立意深刻、語言優美，作文具有文學價值和美感；對作文基礎較差的同學，要排除他們的畏難情緒，讓他們能夠把一件事表達清楚。也可以根據學生的不同興趣愛好，讓學生自主命題，在他們擅長的領域進行寫作，幫助他們樹立寫作自信。

3.反饋要多元化，修改潤色

作文的評價反饋和修改潤色是提高學生作文水平的重要環節。教師應該在客觀評價的基礎上盡量鼓勵學生，指出他們作文的可取之處，指導學生完善修改自己的作文?？刹捎米魑臋n案袋的形式，保留每一稿的原件，讓學生獲得成就感。

另外，還可以采用小組內討論賞析并提出修改意見的方式，進行組內評價；在教師提供優秀范文之后，學生進行自主評價修改；也可同桌互評，互相提出修改意見。采用多元化的評價體系，學生能夠得到充分有效的反饋信息，進而做出修改，提升自己的寫作水平。