淺談人物心理活動的刻畫

李薇

很多學生往往忽略對人物內心的描寫，使文章顯得單薄無力，缺乏感染力。因此，將人物心理活動的刻畫作為寫作訓練的重點，積極探索有效的教學策略，指導學生掌握人物心理描寫的方法，能顯著提高寫作教學的效果?；诖?，在新課改背景下，小學寫作教學應將人物心理活動刻畫作為重要內容，引導學生練習，如解析教材內容，描寫他們的內心世界，或設定一個主題思想，讓學生圍繞該主題展開想象，刻畫人物的心理活動。此外，還可以組織學生進行角色扮演，讓學生在表演中體驗人物內心的情感變化，提高學生的寫作能力。

一、解析教材內容，深入剖析人物心理活動

在小學寫作教學中，教材不僅是重要的參考資源，而且是學生學習寫作的重要范本。教師應從引導學生深入解析課文內容的角度出發進行寫作指導，引導學生對人物心理活動進行深入剖析，掌握人物心理活動刻畫的知識和技能，提高思維能力和寫作素養。這樣的教學方式能夠確保學生在寫作學習上得到系統而全面的訓練。在分析和解讀語文教材時，教師應特別注意關鍵段落的把握，對課文中使用的直接描寫和間接描寫等不同手法進行分析。接著，教師應該對人物心理活動刻畫的方法進行深入分析和解讀，提煉出表達技巧和方法。

在《青山處處埋忠骨》這篇課文中，我們看到了毛澤東同志在接到毛岸英同志犧牲的噩耗后所表現出的深切悲痛和內心的矛盾掙扎。作者用細膩的筆觸，描繪了毛澤東同志在巨大悲痛中做出的艱難決定——將愛子葬在朝鮮。在教學中，教師可以引導學生深入分析毛澤東同志的動作、語言和神態等描寫，把握毛澤東的內心世界。例如，在語言描寫方面，可以分析毛澤東的喃喃自語、呼喚兒子的名字以感受他的悲痛和決定背后的深思熟慮。在動作描寫方面，可以通過他吸煙、按眉頭等動作感受他的心理。在神態描寫方面，可以通過他對天花板的凝望和目光中的眷戀，體會他內心的復雜情感。通過這樣的分析，學生不僅能夠更深刻地理解毛澤東同志的形象和內心世界，而且能夠提高自己的寫作素養。同時，這樣教學也有助于激發學生的學習興趣，促進學生對學習內容的深入理解。

二、圍繞主題思想，刻畫人物心理活動

在創作中，圍繞一個明確的主題思想寫作是至關重要的，明確了主題思想，便明確了寫作方向，因此，教師要設定合適的作文主題，讓學生圍繞主題進行人物心理活動刻畫等，從而系統地訓練并全面提升語文綜合素質。

例如，在寫作訓練中，教師可以“童年囧事”為主題，讓學生通過刻畫人物心理活動突出人物“囧”的心理狀態。在教學中，教師可以引導學生回憶自己的生活經歷，分享童年時期的尷尬事，并以此為基礎確定創作的主題。一旦確定了寫作主題和素材，教師就可以指導學生從語言、動作和神態等不同角度刻畫“童年囧事”中人物的心理狀態，塑造人物性格，并表達自己的思想。在教師的引導下，學生可以小組合作，以“童年囧事”為主題，刻畫諸如誤將面霜當作酸奶吃掉的趣事。在創作過程中，學生可以通過語言描寫表現當時的心理狀態，如：“哇，真香！這肯定是人間極品……”“咦？咋沒味。這明明是酸奶，沒錯呀！難道過期了？”這樣的語言描寫能夠充分展現學生當時的心理狀態，更好地表達創作的主題思想，讓讀者感受到主人公的天真爛漫。在后續的描寫中，通過“臉一下子就紅了”“恨不得鉆進地縫里”“一下子跑出房間”等動作描寫，更好地展現主人公的“囧”，從而提升作文的質量和情感表現力。

三、通過真實描寫，展現人物心理活動狀態

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學生寫作能力的培養，提倡在寫作教學中鼓勵學生表達真實的生活故事，避免使用虛假或空洞的語言，以確保創作質量。因此，教師應從引導學生表達真實內心感受和想法的角度出發進行寫作，有效提升作文質量，循序漸進地提高寫作能力。在新時期，教師在基于人物心理活動刻畫的小學寫作教學指導中，應著重強調創設真實環境引導學生聯系自己的生活實際，深入挖掘人物心理狀態，從而顯著提升學生對寫作知識的整體學習成效。

例如，在“我想對您說”的寫作教學指導中，目標是表現學生的內心世界，鼓勵學生大膽表達自己的感受和看法，并通過書信方式與父母進行溝通和交流。在此過程中，教師可以結合學生的真實生活情感和故事，鼓勵學生通過回憶真實生活故事的方式，在書信中表達自己的感受和體會，并與父母進行溝通，將自己的內心想法和精神世界傳達給父母，實現有效的溝通。在教學引導環節，教師可以引導學生將自己的寫作想法通過列表格的方式呈現出來，從而確定寫作和人物心理刻畫的要點。在具體教學活動中，教師可以設計一個圖表（如表1所示），讓學生根據圖表的主要內容回憶自己的生活故事，并對圖表內容進行補充，確定寫作的要點和方向，對人物心理刻畫形成初步認識。這種有針對性的訓練，可以強化學生的寫作思路，不斷提升寫作素養。在這個過程中，教師通過特定的教學方式引導學生學習和探究，鼓勵學生在寫作中表達真實的生活經歷和故事，從而刻畫人物真實的內心世界。如此，能使學生立足現實進行創作，全面提高寫作教學活動的效果，有效提高學生的寫作能力。同時，學生在教師的指導下，能完成系統性的、有針對性的寫作訓練，使學生加深對人物描寫手法的認識，掌握人物內心活動刻畫的技巧和方法，切實提高寫作能力和語言表達能力。

四、通過環境襯托，系統展現人物內心世界

環境描寫能渲染氣氛，展現人物心理。因此，為了在寫作教學中提高學生的語言表達能力和對人物的內心刻畫能力，教師可以在課堂教學中引導學生在寫作時進行環境描寫。通過環境的刻畫和描寫，展現人物的內心世界，從而使筆下的人物真實生動、具體可感。

例如，以“傷心”為主題刻畫自己內心世界時，可以環境襯托作為重點，在具體的環境中對自己的內心世界進行刻畫和解讀，有效提高作文質量。在寫作訓練的過程中，學生可以嘗試將“雨”的描寫作為環境襯托，在寫作中表達傷心的主題思想。如：“雨點砸在我的心里，如一把利刃刺穿我的內心。在電閃雷鳴中，和媽媽吵架的畫面依稀就在眼前，雨水好像也在嘲笑我?！蓖ㄟ^環境描寫，可以看出作者內心的痛苦，可見環境描寫有助于人物形象的刻畫。再如“我撐著傘，走在路上，雨點輕輕敲打著傘，本該歡快的聲音在這一刻只有孤寂、凄涼。我站在人來人往的馬路上，找不到家的方向，我的內心似乎也下起雨來?！边@種環境描寫，主要表現下雨環境下的凄涼和迷茫感，用環境描寫襯托人物內心的傷心和無助。教師在教學指導中讓學生通過不同類型的環境描寫表現人物的內心世界，展現人物的心理狀態，能促進寫作教學質量的提升，有效提高學生的語文綜合能力。在學生能對環境襯托的技巧和方法形成初步認識的基礎上，教師還可以根據學生的寫作學習狀態，適當設置拓展探究類型的寫作任務，要求學生以“感動”為主題，在寫作中通過環境描寫表現和刻畫自己的內心世界和情感狀態，更好地表達自己的思想情感，找到合適的創作方向。在此過程中，教師將環境襯托訓練作為重要的方向，向學生講解人物內心刻畫的要點和技巧，使學生學會環境暗示和環境烘托的不同技巧和方法，循序漸進地提高學生的寫作素養和綜合能力。

綜上所述，在寫作教學中，將人物心理活動刻畫作為教學的重點，引導學生從多個角度學習和探究人物心理，是構建特色寫作課堂教學指導體系的關鍵。這種方法能夠激發學生對人物心理活動刻畫的思考和探究，從而高效提升學生的寫作能力。因此，我們應當準確把握寫作教學的需求，設計以人物心理活動刻畫為核心的教學活動，確保學生的寫作能力得到高效訓練。此外，教師還應該注重培養學生的批判性思維能力，引導學生學會分析和評價不同作者對人物心理活動的刻畫技巧，從而形成自己獨特的寫作風格。通過這樣的教學，學生能夠深入掌握人物心理活動的刻畫技巧和方法，逐步提高語言表達能力，進而提高語文綜合素養。