讓學生在閱讀和生活中感受美

姜倩

在小學作文教學中培養學生的審美能力不僅能推動語文教學改革的發展進程，還能增強學生的語文核心素養。因此，在小學語文教學過程中，教師要深入挖掘教材中“美”的元素，并結合現實生活，借助多元化的語文教學手段和實踐活動激發學生對美的感受和領悟能力，逐步提升學生的審美能力。

一、小學作文教學中提升學生審美能力的重要性

1.審美能力的培養是增強小學生語文核心素養的關鍵途徑

在小學作文教學中培養學生的審美能力，有助于孩子們發現語文中的無窮奧秘，從而主動去探索漢語的語言美。學生們在探索語言美的過程中能獲得愉悅的感受，體會到語言文字的博大精深，這能讓他們在寫作過程中，聯想到語言的美，從而也學著去創作美，這對于學生的文化傳承和審美創新都大有益處。

2.審美能力培養是語文教學改革發展的重要手段

新時代背景下，從審美能力培養入手提升學生的寫作能力是推動語文教學改革發展的有力手段。一方面，審美能力的培養能有效地提升學生的語言文字理解能力，從而推動小學語文教學質量和效率的提升；另一方面，審美能力的培養對于升級學生語言的建構和運用、思維的發展與提升具有明顯的效果，重視學生審美能力的培養可以激發語文教學資源中的活力，從而達到構建高效課堂的目的。

3.審美能力的培養有利于充實小學生的精神世界

小學語文教學承擔著陶冶學生情操的重要任務，中華文化博大精深，語文中更是蘊含著豐富的美育資源，這些美育資源的良好運用可以讓學生們發現語文中蘊含的美，從而逐漸從感受美升華到鑒賞美，再到創造美，由深入淺、由表及里地將其滲入到學生的內心世界。在復雜多變的生活環境下，審美能力的培養有利于充實學生的精神世界，對于學生美好品質和高尚精神的形成具有重要意義。

4.審美能力培養有利于增強小學生對語文學習的興趣

在語文教學中，學生的興趣無疑是推動學生語文能力的重要力量，小學語文教師在日常教學中重視對學生審美能力的提升，一方面可以讓學生們逐漸發現語言文字美，享受語文閱讀的過程，提升學生們的語文學習興趣，另一方面，讓學生深層次地去感受語言文字散發的美，并由此獲得一定的愉悅感受，從而愿意主動去鉆研和探索語言文字中的奧秘。

二、挖掘和延伸語文教材中“美”的元素，啟發學生發現美

1.啟發學生發現語文中的自然美

作文教學不是一項單獨的語文教學活動，教師要針對小學生的發展特點挖掘和引進一些語文美育資源，拓展學生的眼界，豐富學生的精神。小學生對于文字中蘊含的自然美具有最直觀的體會和感受，也最能理解和領悟。

例如，在學習《秋晚的江上》這一首詩時，教師要引導學生去感受詩詞中的景物美和意境美，從而讓學生們抓住詩詞中的審美規律，學會在詩詞閱讀中去理解詩人的心境，從而提升詩詞鑒賞能力。這首詩蘊含了鳥兒、斜陽、蘆葦等意象，這些在自然界中常見的景物在詩人的筆下幻化出一幅絕美的秋景圖，給人一種夕陽西下的靜謐感受。在教學中，教師可以延伸一些其他相關的古詩詞，如王維的《山居秋暝》、杜牧的《秋夕》等，這些詩詞都把自然界中的常見景物描述得絕美動人。教師引入這些詩詞，一方面可鍛煉學生在閱讀中挖掘美的元素的能力，另一方面，讓學生結合生活去感受詩詞中的意境，從而理解詩詞的含義，這對于學生能深入閱讀古詩詞和將古詩詞運用到寫作中具有重要意義。

2.引導學生發現語文中的社會美

相對于語文中的自然美，社會美具有抽象性和間接性。小學生對于社會美的感悟能力普遍較低，然而在作文教學中，只有深刻地領悟社會美，學生才能自然地將情感融入寫作當中。對社會美的鑒賞能幫助學生抓住文章的中心思想，也能聚焦學生的寫作思想，讓作文更貼近現實生活，更具社會生活價值。

例如，在學習《千年夢圓在今朝》這一課時，教師要引導學生去發現語文中的社會美，去感受文章中人物的精神美。當今社會的物質豐裕離不開歷代人民的辛勤勞動和無私奉獻，如文章中的明朝官員“萬戶”，在數百年前那種科學技術匱乏的年代，他勇于實踐的探索精神一直鼓舞著人們。文章詳細地介紹了萬戶為了“升天夢想”而進行的冒險實驗，凸顯了他不怕犧牲的精神。教師要引導學生去細讀文字，身臨其境地去感受當時的環境，從而高效地領會文章的中心思想。教師也要引導學生結合生活場景寫作，修飾語言凸顯作文要表達的思想，逐步提高他們運用語言創造生活美的能力。

3.引導學生尋找語文中的藝術美

中華漢語言文化博大精深，與傳統文化藝術具有十分緊密的聯系。培養學生審美能力的重要一步是提升學生對于藝術美的欣賞能力。教師要根據小學生的藝術感知能力去延伸一些豐富的藝術美育素材或者案例，讓學生們在藝術美的愉悅享受中去探索語文知識，主動尋找語文中的藝術美。

在《觀潮》一課中，教師可以先通過多媒體教學手段播放錢塘江大潮的相關視頻，讓學生直觀地感受潮水的壯麗美。而課文中作者描寫了潮水來臨前的靜謐及潮水到來時的壯觀，潮水如千軍萬馬、如白色城墻……學生可將視頻中感受到的美與文中描述的景象作對比，從而領悟到了文字的藝術美，如此壯闊的景象竟可以用文字表達出來，這震撼了學生的心靈，增強了學生探索語言文字藝術美的興趣。

三、充實和開拓語文教學手段，培養學生欣賞美

1.以學生的興趣為中心，讓學生感受語言美

語言的美，不在語言本身所表達出的字面意思上，而是蘊含在深層次的信息中。對于小學生來說，深層次揣摩語言的美并不容易，這就需要教師運用多元化的教學手段逐漸提升學生理解語言、欣賞語言的能力。小學生的思維較為靈活，想象力較為豐富，教師可以采用情景演繹法、故事比賽法、小說賞析法、辯論比賽等多種方式來激發學生們的語言思維，引發學生對文章中語言美的共鳴。

如在《一粒豆莢里的五粒豆》一課中，教師可以讓學生分角色演繹這“五粒豆”。為此，學生要深刻領悟豆莢中豆子的狀態，仔細品味“五粒豆”的語言，揣摩他們的心理，這是一個感受語言美的過程。安徒生通過想象，將一粒豌豆與一個病孩子建立親密聯系，并延伸到對生命的啟示，以新穎的構思和平凡的語言造就了一篇童話故事。學生們通過角色扮演能高效地理解文字的含義，從而感受作者筆下的語言美。

2.跨學科教學，輔助學生欣賞文字韻律美

語言本身是有節奏的，語言中的聲調、旋律能給人帶來美的感受。漢語之美美在韻律，特別是詩文，不僅注重內涵意蘊，還注重聲調和諧、旋律工整優美。在小學語文閱讀和作文教學中，教師要引導學生去鑒賞語言中的韻律美。小學生對新鮮的事物充滿好奇和探索欲望，因此，教師可以將音樂融合到語文閱讀教學中，給學生們帶來不一樣的感官享受。

如《走月亮》這一課中，“哦，阿媽”是一句具有節奏感和情感的開頭語，教師可以組織學生熟讀這篇課文，感受月光下兩母女的愉悅心情，并將母女二人的快樂心情用歌曲表達出來，這種方式不僅能激發學生的閱讀興趣，還能培養他們的創作思維，促使學生去感受文字中的韻律美。

3.課堂教學中，引導學生體會語文中的結構美和層次美

在小學作文教學中，教師要引導學生注重作文的格式和結構，同時也要引導學生去探索和發現文章中的結構美，讓學生感受結構在整篇文章中的重要性。優質的作文結構清晰、有條理，能讓閱讀者明確地領悟作者的中心思想。因此，為了提升學生的寫作能力，教師要注重引導學生去觀察和琢磨文章的結構和規律，從而在潛移默化中增強學生寫作的條理性。

例如，在《貓》這一課中，作者在第一段便寫到“貓的性格實在有些古怪”這一句話既是對整篇文章的總結，也是設置在文章開頭的一個懸念，它讓讀者帶著問題去閱讀“貓為什么性格古怪”。接下來的每一段都寫了“貓”的不同性格特點，并用實例加以證明。在寫作中，學生也可以仿照類似格式，讓作文既條理清晰，又結構嚴謹。教師要在日常教學中引導學生賞析文章的結構美，啟發學生注重寫作格式和結構，以增強作文的整體美感。

4.閱讀教學中創設語文生活情境，引導學生觀察美

為了增強學生的寫作能力，教師要注重提升學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。一方面，充足的閱讀量能讓學生的精神和思想得到升華，增長學生的見識，為寫作積累素材；另一方面，閱讀達到一定的量后就能產生質變，不僅學生的閱讀理解能力能得到大大提升，也能在一定程度上提高學生對美的感悟和鑒賞能力。學生寫作不僅僅是為了完成一項學習任務，也是為了通過文字抒發自己的內心情感，表達自己的思想見解。因此，在閱讀教學中，教師要通過創設情境，引導學生去欣賞文章中的情感美、思想美、道德美、人格美。

例如，學習《小英雄雨來》時，教師可以通過文中的描述來創造課堂情境，讓學生真切地體會到當時社會環境的艱難，以及小雨來在當時那種環境下大膽對抗敵人的勇氣。教師要通過營造意境讓學生們感受小雨來的愛國精神，從而挖掘出文中人物的思想情感，欣賞人物的精神美。

四、增加生活實踐活動，培養學生運用美的能力

1.開展課外實踐活動，促使學生觀察生活中的細節

只有熱愛生活的人，才能真切感受到生活的真諦。在作文教學中，教師要重視組織課外實踐活動，讓學生在真實的生活環境和自然環境中感受美，激發學生的生活熱情，鍛煉學生觀察生活細節的能力。如通過《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，教師要讓學生學會觀察生活中的細節，并帶領學生進行課外實踐，落實這種觀察生活細節的理論，讓孩子們盡情地去發現生活中的美。教師可以組織學生去春游踏青、秋游賞菊等，點燃學生的生活熱情。在實踐過程中，教師可以引導學生去發現生活中的細節，并聯想所學的知識進行真切感受，將經歷的事和物運用到寫作當中去，一方面可為寫作積累生活經驗素材，另一方面，也能拓展學生的視野和感受，為在寫作時能聚焦明確的思想情感奠定基礎。

2.組織實踐活動，激發學生創造美的能力

在小學作文教學中，要注重理論聯系實際。前面提到，教師要引導學生語文中的文字美，體會語言中的精神美，領悟文章中的結構美、旋律美，等等。學生審美能力的提升需要有針對性的寫作實踐的輔助。教師要經常開展寫作實踐活動，給學生更多的機會展現自身的審美能力。如教師可以開展“我是閱讀小達人”的比賽，在比賽中提供若干文章給學生們閱讀，讓學生們口頭描述自己的閱讀感受；或者開展“口頭作文比賽”，學生通過抽簽獲得不同的作文標題，經過一定時間的構思后，在限定時間內口頭表述出一篇文章。這些具有挑戰性的實踐活動都能激發學生在日常語文學習過程中的文字積累主動性，并能提升學生創作的熱情和信心。