放飛心靈 快樂作文

胡雷

真正的富有，源于精神領域的充實。而這種富有，往往需要長時間的積累與沉淀。對于學生而言，閱讀和生活能夠開闊他們的寫作視野，使他們在時間的沉淀中，不斷積累寫作素材和寫作經驗。教學情境的創設和信息技術的應用，既能激發學生的寫作興趣，又能幫助學生充實素材庫，這不僅解決了學生“無事可寫”的問題，還能為他們提供更多的寫作靈感。語文教師可以引入游戲的形式和作文互評等方式來開展作文教學活動，這樣能使學生在輕松愉快的氛圍中，感受到寫作的樂趣，從而真正愛上寫作。

一、整合教學資源，積累趣味詞句

長時間的閱讀積累，是提高學生寫作能力的關鍵所在。然而，僅僅通過閱讀的方式進行素材積累，記憶效果可能并不理想。對于記憶力較差的學生來說，閱讀完可能很快就忘記了，等于沒有積累。因此，語文教師可以倡導學生采用摘抄的方式進行積累，這樣能加深記憶，使學生逐漸增加知識儲備。對于積累較少的學生來說，他們在寫作中往往會出現表達不清、中心思想不明等問題，這是因為他們的閱讀積累不夠，無法熟練運用語言來表達自己的想法和見解。而閱讀積累較多的學生，對語言的理解和領悟更為深刻，能夠熟練使用各種語言裝修作文。因此，語文教師必須正視閱讀積累的重要作用。在日常的語文教學課堂上，教師應積極引導學生進行閱讀積累，豐富他們的寫作語言和寫作內容。通過這樣的方式，學生的寫作能力必定能有所提升。

在講解三年級《火燒云》這篇課文時，教師要引導學生通讀全文，特別關注文中描寫火燒云絢麗多彩顏色的片段。文中作者以蔬菜植物命名顏色，并運用了許多疊詞來描述顏色。為了幫助學生積累這些獨特的顏色詞語，教師需要引導他們學會將這些詞語熟練地運用到自己的作文中。在《火燒云》這篇文章中，作者運用了許多與顏色相關的詞語，如“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了”。作者用“紫檀色”來描述黑母雞的顏色，這種細致的描繪方式讓學生更好地理解了紫檀木的顏色特征。由于小學階段學生顏色認知相對狹隘且淺薄，語文教師需要特別引導學生深入欣賞和品鑒文中顏色詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”等，以幫助學生拓展對顏色的認知，豐富他們的顏色描繪詞庫。此外，教師還應教會學生如何將這些所學的短詞句式靈活且準確地運用到寫作中，從而不斷提升作文質量。

二、創設教學情境，構建有趣環境

小學生的年齡較小，在文章的理解和寫作方面會有所局限。因此，語文教師需要給予他們一些外部的幫助，以幫助他們寫出高質量的作文。教師可以根據教材創設生動有趣的情境，以營造輕松有趣的學習氛圍。教師可以借助圖像和聲音文字不斷刺激學生的視覺和聽覺系統，以增強他們的感知力。這種情境教學不僅可以活躍學生的思維，提升他們的聯想和想象能力，還有助于拓寬他們的寫作思路。小學語文教材中的文章都是經過專家精心挑選的，通過創設情境引導學生主動閱讀課文，可以幫助學生更充分地體會文章的語言美和意蘊美。

《美麗的小興安嶺》是一篇精美的寫景散文，作者詳細描述了小興安嶺一年四季的景色，重點描寫了每個季節的特點。其中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，這句話描繪了小興安嶺生機盎然的春天?！跋奶?，樹木長得蔥蔥蘢蘢，茂密的枝葉把森林遮得嚴嚴實實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空”，這句話則描繪了小興安嶺夏天的樹木枝繁葉茂?！扒锾?，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠。秋風吹來，落葉在林間飛舞?！边@兩句話描繪了秋天的小興安嶺，樹葉變黃，松柏更顯蒼翠，秋風吹起，落葉在林間飄舞?！岸?，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪”，這句話描繪了小興安嶺銀裝素裹的冬天。語文教師可以利用多媒體展示小興安嶺四季的圖片或視頻，引導學生細致觀察，深入感受小興安嶺的魅力。教師可以問學生：“你們喜歡哪個季節去觀賞小興安嶺的美景？為什么選擇這個季節？”基于此，教師可以組織寫景類作文訓練，讓學生運用文中的寫作技巧，以不斷提升作文質量。

三、運用信息技術，打造趣味課堂

隨著信息技術的迅猛發展，越來越多的學校開始在課堂教學中應用多媒體技術。信息化教學模式指的是將新媒體技術手段應用到教學實際中，將信息技術教學手段與小學作文教學相結合，不僅能提高小學語文課堂教學的質量和效率，還能實現作文教學的數字化、網絡化。語文教師可以運用信息技術開展作文教學，根據教學主題制作可視化課件，并在課堂上以幻燈片的形式展現給學生。這些視頻可以是寫作教學視頻，也可以是與作文主題有關的寫作素材。教師最好選擇生動有趣的視頻供學生觀看學習，以激發學生的表達欲望。還可以利用信息技術進行課前教學準備工作，提前在互聯網教學資源庫上收集與寫作相關的指導視頻或教學視頻，借助教學資源拓寬學生的視野和知識面，從而打造高質量的作文教學課堂。

講解三年級《童年的水墨畫》這一文時，可以利用多媒體信息技術在網絡平臺上搜索與“溪邊美景”“江上鴨群”“雨后森林”相關的風景視頻，并投影給學生觀看，這樣能夠增強寫作教學課堂的趣味性。對于“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”這一句，教師可以選取碧綠的山溪美景視頻供學生欣賞，使學生更深入地體會文章中所描述的“綠玉帶山溪”之美。同時，教師還可以引導學生對這一句展開模仿訓練，讓學生熟練運用比喻修辭手法。對于“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放”這一段，作者運用擬人修辭手法生動形象地描繪出大雨過后的森林美景。教師可以利用多媒體技術播放一段孩子們在雨后森林中開心采蘑菇的視頻，引導學生回憶自己的童年生活，然后讓學生以“童年樂趣生活”為主題寫作。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能提升學生對自然美景的欣賞能力，對學生日后的學習生活很有幫助。

四、結合生活實際，擺脫無趣標簽

生活是創作的源泉。為了幫助學生積累素材，教師應該鼓勵他們養成記錄的習慣。在語文課堂上，教師可以帶領學生深入分析課文內容，讓學生了解作者的寫作技巧和思想情感，隨后引導學生聯系自己的生活經歷，嘗試改編這些優秀片段。這種方式不僅能幫助學生將個人生活融入寫作，增加作文的趣味性和深度，還能解決學生在寫作中“無話可說”的問題。在作文教學中，教師需要警惕學生作文變成單調的“流水賬”，可以引導學生借鑒教材中的優秀文章，學習如何運用生動有趣的語言和故事情節來豐富作文內容。這樣，學生不僅能避免寫出枯燥乏味的作文，還能提升寫作能力。

《走月亮》是一篇描繪月夜美景的文章。在學完本篇課文后，教師可以根據文本內容安排寫作訓練。例如，文章中的“是在洱海里淘洗過嗎？月盤是那樣的明亮，月光是那樣的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路”這一句，可以讓學生模仿這樣的句式，結合自己的觀月經歷，描繪出與家人共賞的月下美景。此外，文章中的“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著”這一句回顧了作者與母親共同度過的月下幸福時光，可以引導學生回憶與家人共度的月下時光，將情感融入景色中，這樣可以擺脫“流水賬式”寫作，使文章更加生動有趣。

五、作文互評，營造趣談氛圍

提升學生的寫作能力，不能僅僅依賴于一味地寫作。作文互評是一個很好的方法，能讓學生有機會欣賞和吸收別人的優秀之處，同時避免別人犯過的錯誤。作文評論的方式多種多樣，其中教師評論是不可或缺的一種。然而，部分學生因畏懼教師的威嚴而對其評論產生抵觸心理，導致作文水平無法得到應有的提升。為解決這一問題，語文教師可以引導學生之間互相評價作文，以一種輕松愉快的方式交流對他人作品的看法和見解。在這個過程中，教師需密切關注學生的評價是否過于苛刻或偏激，以防惡意評論傷害他人的情感。在實際教學過程中，教師可以引入作文互評的方法，幫助學生樹立正確的評價觀念?；ピu作文是學生學習成果的直接體現，是促進學生間溝通交流的橋梁，也是營造良好寫作氛圍的有效途徑。

在以“我的動物朋友”為主題的寫作訓練中，在開始寫作之前，教師需要指導學生學習描寫動物的方法。在部編版四年級《白鵝》一課中，有一句總括句：“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中?！边@句話表明作者將從這三個方面來描寫鵝的高傲特點。教師可以引導學生模仿這個句式，使學生了解如何從不同角度描寫動物的特點。在描寫鵝的叫聲時，作者運用了擬人手法，將鵝的音調形容為“嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”。在描寫鵝的步態時，作者將鵝與鴨進行了比較，突出了鵝的從容和傲慢。在描寫鵝的吃相時，作者通過細節描寫展現了鵝的傲慢。教師可以指導學生通過觀察動物的行為習慣，將其特點細致入微地描繪出來，使作文更加生動有趣。與此同時，在互評作文時，教師應注重“評”的環節。通過互評，學生可以互相學習、互相借鑒，進而不斷提升自己的寫作能力。

六、游戲教學，寫興趣作文

在作文教學中引入充滿趣味性的游戲活動，能最大限度地激發學生的寫作興趣。學生若在寫作中隨意地寫下缺乏科學依據的奇思妙想，可能會導致文章內容離奇古怪，不吸引人閱讀。然而，適度的想象力確實有助于提升學生的作文水平。因此，小學語文教師可以通過引入游戲活動來激發學生的創造性思維，并給予適當的引導，促使學生的想象力能夠有效地融入作文中，從而增加作文的趣味性和可讀性。在精心設計的課堂教學環節中，小學語文教師可以以游戲的形式進行寫作教學，有意識地激發學生的創作潛能。在實際教學過程中，語文教師可以根據學生的實際需求靈活運用教學策略，以調動學生的積極性，提高課堂教學效率。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學重點是引導孩子們深入體會愛與希望，帶領他們一同探索豌豆們各自不同的命運?！捌溆嗟膸琢Ｍ愣鼓?？曾經想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂的水筧里，被一只鴿子吃掉了?！焙瓦@一句：“那本來想飛進太陽里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個星期，而且脹得大大的?！边@兩句話揭示了其余四顆豌豆的最后結果是“發揮了點用處”，“此刻，頂樓窗子旁的那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著，心里充滿了感激?！边@句話說明只有這顆落到青苔的縫隙里茁壯成長的豌豆花，給予一個小女孩戰勝病魔的希望。在學完本篇課文后，語文教師可以向學生提問：“如果是你寫，你會怎么寫這五顆小豌豆從豆莢房里跳出來之后的故事？”教師可以鼓勵學生開動小腦筋想象一下：“家里的陽臺有一枚豌豆莢，莢里的五粒豌豆成熟之后會去往哪里，又會遭遇怎樣的故事？”這樣的方式能激發學生的想象力，使學生聯系生活將自己的所思所感寫到作文中。