讓生活點亮作文

馮樂杰

作為檢驗小學生綜合素質的重要手段，作文在培養學生的語言組織能力、邏輯思維能力等方面具有重要作用。然而，受應試教育影響，教師在作文教學中往往采用固定套路和模板，讓學生在此基礎上發揮。這種程式化的教學方式限制了學生的創作空間，制約了他們的寫作能力，不利于未來的發展。對此，生活化教學理念的引入，讓學生從生活實際出發，描述自己的親身經歷和所見所聞，拉近了學生與作文的距離，這不僅激發了學生的寫作興趣，還能讓他們在實踐中掌握更多寫作技巧。因此，小學語文教師應當注重生活化理念的滲透，以提升學生的作文水平。

一、借助生活提升學生寫作能力的重要意義

1.助力小學生突破寫作難點

寫作作為一項輸出活動，對小學生而言確實有一定的難度。這是因為他們的閱歷較少、組織能力有限，常常會感到無從下筆，久而久之，便會對寫作失去興趣。然而，生活化教學理念的引入，為改善這一狀況提供了可能。在生活化教學模式下，語文教師會巧妙地將學生熟知的生活元素融入教學中，引導他們從自己的視角出發，闡述觀點和感受。這樣一來，不僅能降低寫作的難度，使學生逐步掌握一些寫作技巧，同時能拉近學生與寫作之間的距離，使學生逐漸感受到寫作的樂趣，從而更愿意主動突破寫作瓶頸，創作出更高質量的文章。以“猜猜他是誰”這一主題為例，教師可以引導學生觀察自己身邊熟悉的人，從外貌、性格等方面入手進行觀察和描述。在教師的指導下，學生有條理地整理所觀察的信息，并轉化為文字。通過這樣的方式，學生不僅能夠擺脫無從下筆的困境，還能夠更全面地描述自己熟悉的人，從而提升作文質量。

2.拓展小學生的思維空間

由于小學生的思維空間相對有限，他們在寫作過程中往往容易陷入固定的寫作模式，這大大限制了他們思維水平的提升。而生活化教學模式的引入，可以最大程度地拓展小學生的思維空間，這樣他們就能從不同角度探究生活中發生的事件和社會的動態，并用正確、客觀的態度解釋這些現象，從而促使表達能力得以提升。以學習“我來編童話”為例，語文教師可以引導學生為熟悉的童話故事添加角色。通過結合童話的特點和課文內容，學生可以自由發揮想象力，為故事增加新的情節和角色。這樣的教學方式有助于拓展學生的思維空間，提升他們的思維靈活性和廣闊性。

此外，生活化教學運用于小學寫作教學中還有助于學生突破固有寫作模式的限制。由于每個學生的生活經驗不同，他們對同一事件的看法也會有所差異。生活化教學鼓勵學生發揮自己的獨特見解，這樣就避免出現作文千篇一律的現象。通過有方向、有目的地表達自己的觀點和看法，學生能夠更自由地溝通和交流，從而創作出更具個性和深度的文章。

二、運用生活化策略，培養小學生寫作技能的有效策略

1.提升學生的觀察能力

良好的觀察能力是小學生提升寫作能力的基礎。如果學生在觀察事物時不夠仔細和深入，那么他們很難創作出有深度的文章。為了提升學生的寫作能力，使他們能夠準確、深入地描述自己的所見所聞，語文教師應當注重培養學生的觀察能力。

第一，注重整體觀察。由于小學生的年齡較小，他們在觀察事物時往往容易被表象所迷惑，難以察覺事物的本質。因此，教師需要通過各種方式引導學生從多個角度觀察物體，以便他們能夠準確把握事物的全貌和本質。為了幫助學生更好地觀察事物，教師可以教授一些觀察方法，如對比觀察、順序觀察等。在引導學生觀察事物時，教師還應強調細心觀察的重要性。只有細心觀察，學生才能夠把握素材的整體性，并將自己對生活的感悟巧妙地融入作文中，這樣能夠使創作內容更加合理、具體。

第二，注重局部觀察。當小學生對事物有了整體的認知后，教師需要采取恰當的方法，引導他們細致觀察，以進一步深化他們對事物特性的理解。在寫作教學中，教師應當積極引導學生細致捕捉生活中的元素，確保他們能夠細致觀察事物，并將自己的理解融入文章創作中。例如，在人物描寫的教學中，教師可以運用幽默的語言和豐富的圖片等工具，指導學生從外貌、語言特點、動作等方面進行描寫，使人物形象更為真實，同時引導學生借助生活經驗，合理推測人物的個性特征，增強人物的立體感。隨著觀察經驗的積累，他們對人物的見解將變得更加深刻，這有助于他們更準確地描繪人物特性，進而增強文章的說服力。

第三，注重由表入里。在日常教學中，語文教師應當著重培養小學生深入挖掘事物的能力，使他們能夠更深入地了解事物，獲得更豐富的生活體驗，為提升文章質量提供有力支持。例如，在人物描寫的練習中，教師可以先引導學生描述人物的外貌特點，如身高、穿著等，然后再引導他們描繪人物的心理活動，如情緒狀態等。這種由表及里的觀察和描寫方式，有助于學生更準確地塑造人物性格，從而使寫出來的內容更有邏輯性。

2.善用思維導圖

作為一種思維可視化工具，思維導圖的合理運用能夠提升學生的思維能力，促進其發散思維的發展。利用思維導圖，學生可以在開放性的思維中準確地表達自己的真實想法。此外，學生可以利用生活中的趣事或熟悉的事物進行聯想，深入探究其中的關系。然而，在完成不同難度的寫作訓練后，一些小學生在寫作過程中會遇到思路混亂、無從下筆等情況。究其原因，主要是學生寫作素材不足與缺少發散性思維，他們無法在短時間內在所積累的素材中挑選合適的材料。為了解決這個問題，將生活化理念與思維導圖進行高效結合是有效的方法。通過引導學生科學地搜集和整理生活中的元素，并找出它們之間的內在聯系，學生可以根據寫作要求準確地選擇素材。因此，在滲透生活化理念的過程中，教師應注重運用思維導圖，幫助學生突破寫作難點，掌握更多的寫作技巧。

比如在訓練學生寫讀后感時，教師可利用思維導圖的優點，幫助學生準確表達自己的感想。首先，教師可采用對比法，幫助學生理解讀后感與議論文的不同之處。教師可以將這兩種文體的寫作要點以列表形式展示出來，并在學生困惑的地方配上相關例句，以幫助學生更好地掌握。待學生掌握讀后感的寫作特點后，教師可讓他們在閱讀完《草船借箭》后，寫下自己的閱讀感受。其次，指導學生制作“引”“概”“議”“聯”等方面的思維導圖。在此過程中，教師要引導學生回顧已學知識、借助已有的生活經驗等，對思維導圖內容進行合理填充。特別是“聯”這一部分，教師可引導學生聯系日常生活、從古論今，或用“聯”與“引”闡述自己的觀點。這種教學方式有助于學生擺脫無從下手的困境，進而提升學生的寫作能力。

3.善于創設良好的生活化情境

隨著年級的增長，寫作難度也在不斷加大，這導致學困生的比例逐漸上升。對此，教師們通常會采取講解作文結構和寫作技巧等方式來應對這個問題，但仍然有許多學生存在困惑。造成這種情況的原因主要有兩點：第一，學困生在低年級時未能打下堅實的寫作基礎，因此在寫作要求提高后，他們無法形成良好的寫作邏輯，常常覺得無話可寫。第二，教師受應試教育影響頗深，往往只注重教授寫作技巧，以致教學模式過于僵化，學生的寫作興趣逐漸減弱。為了改變這一現狀，教師在日常教學中應從學生的思維方式和興趣特點出發，深入挖掘生活中的創作資源，創設生動的教學情境，從而促使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，進而不斷提升寫作能力。

比如在開展“看圖畫，寫一寫”的寫作練習時，語文教師可借助電子屏幕展示學生熟知的生活場景圖片，如體育課上學生運動的瞬間、校園一隅的美景等，然后引導學生細致觀察，并指導學生結合自己的生活經驗，將所感所想付諸筆端。這種開放性的作業設計，既符合小學生的認知特點，又降低了寫作難度。學生可從個人喜好出發，挑選感興趣的圖片進行描寫。選擇體育訓練主題的學生，可能會描繪圖片中同學奮力拼搏的場景，以及克服困難的決心；而選擇校園風景的學生，則可能描繪花兒競相綻放、清風拂過樹枝的細膩畫面。這樣的練習有助于學生更好地實現寫作目標，提升他們的觀察能力和表達能力。

再比如，在“寫倡議書”的練習中，語文教師可以讓學生以小組為單位，通過搜集網絡資源和查閱書籍等方式，尋找與環境污染相關的資料，然后將這些資料進行科學整理與歸納，并在課堂上與同學們分享。這一過程使他們深刻認識到家鄉環境污染的嚴重性，進而感受到保護環境的重要性。這種親身體驗有助于學生明確“寫倡議書”的目的，更好地完成寫作任務。為了提升學生的寫作質量，教師還應創設更多生活情境，讓學生在親身參與中獲得更豐富的體驗與感悟。同時，教師應適時引導學生將這些感悟融入文章創作中，為提升他們的寫作素養創造良好條件。

4.注重實踐學習

現階段的寫作教學，更注重課堂上的教學，而忽視了實踐教學。由于不符合學生的認知規律，加之學校所發生的事情相對較少，缺乏寫作素材，為此，很容易引發學生的反感情緒。為了改變這種情況，教師應通過多種方式，調動學生的積極性，促使他們從自身出發，將所學到的寫作技能應用到創作中，而非讓他們僵硬地照搬他人文章；應不斷反思自己的行為，切實增加實踐活動的比例，使學生在參與中獲得實踐能力的提升，為他們更好地創作文章提供重要的支持。比如教學“家鄉的故事”時，教師可以帶領學生走出教室，去探究與家鄉有關的內容。例如拜訪民間工藝人，請他們闡述家鄉民間工藝發展的歷程，展示工藝的創作過程。以剪紙為例，教師可以請剪紙藝術家當場為學生展示剪紙技巧，或者指導學生剪出自己想要的窗花。期間，學生會因為剪紙技藝不佳，而遇到很多問題，這時，他們會積極想辦法解決，進而獲得深刻的實踐體驗。對此，教師可以請學生將其記錄下來，以提升他們的表達能力。

在當前的寫作教學中，教師過于依賴課堂教學，而忽視了實踐教學。由于這種教學方式不符合學生的認知規律，加之學校的生活經歷有限，學生缺乏足夠的寫作素材，很容易引發反感情緒。因此，為了改變這一現狀，教師需要采取多種教學方法，以激發學生的寫作興趣，促使他們將自己的經歷和感悟融入創作中，而不是機械地模仿他人的作品。與此同時，教師需要不斷地反思自己的教學方式，增加實踐教學的比重，使學生在實踐中提升自己的能力，為創作提供支持。例如，在以“家鄉的故事”為主題的寫作訓練中，教師可以帶領學生走出教室，深入了解家鄉的特色和歷史。通過實地考察和親身體驗，學生可以更加深入地了解家鄉的文化和歷史，從而產生創作靈感。教師也可以邀請當地的民間工藝人到課堂上展示他們的技藝，讓學生親身體驗工藝的創作過程。以剪紙為例，教師可以請剪紙藝術家展示剪紙技巧，或者指導學生自己動手剪窗花。學生在實踐過程中可能會遇到各種問題，但通過自己的努力和探索，可以獲得更加深刻的體驗。教師可以將學生的實踐經歷記錄下來，作為他們的寫作素材，幫助他們更好地表達自己的想法和感受。這樣的教學方式不僅可以提高學生的實踐能力，還可以培養他們的創新思維和表達能力。