優化作文教學，培養學生核心素養

張斌

作文教學對培養學生的思維能力、語言表達能力等起到了促進作用。核心素養理念革新了寫作教學方式，改變了以傳授知識為主的教育觀念，逐漸向素質教育方向發展，對學生核心素養的培養提出了更高的要求。但目前我們的小學作文教學仍存在問題，如分不清教育的主體、應試教育思想嚴重等，這對學生的發展極為不利，因此，強化課程改革、優化作文教學勢在必行。

一、作文教學的主要方向

1.培養寫作觀念，鍛煉語言表達能力

寫作能夠對學生進行全方位的訓練，包括語言表達能力、知識遷移能力、想象能力和創新能力等。因此，作文教學應該受到重視。另外，良好的寫作觀念可以促進學生積極展現自我，在寫作中展示個性，形成獨特的寫作風格。在核心素養的引領下，教師可以采用先進的教學模式，以學生為主體，以促進學生的自我發展為目標，指導學生養成良好的創作觀念，而不僅僅是關注學習成績和結果。同時，教師也要轉變教育觀念，采用符合學生認知和心理特征的有趣教學方法進行教學，有效培養學生的寫作興趣，調動他們的創作積極性，鍛煉他們的語言表達能力。當學生對寫作形成積極的態度和觀念時，就可以充分發揮主觀能動性，作文教學也能事半功倍。

2.尊重學生主體，建立良好的師生關系

核心素養理念下的教育活動，顯著特點在于重視學生的主體地位。教師不再只是知識的傳播者，還要成為學生學習的伙伴，與學生共同成長與進步。在作文課上，教師要和學生建立良好的師生關系，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，實現寓教于樂。在此基礎上，教師才能更深入地了解學生，掌握他們的性格、心理和學習特點，從而進行有針對性的指導。同時也有助于教師更好地滿足學生的需求，采用最適合他們的方式進行作文教學，激發學生的寫作熱情，讓他們更積極地投入寫作中，提高學習效率。

3.創新教學形式，明確寫作教學目標

過去的作文教學主要包括“寫作引導”和“寫作訓練”兩個環節。在“寫作引導”環節，教師主要關注審題、寫作手法和結構規劃，卻忽視了情感引入和素材設定等方面的指導。在“寫作訓練”環節，學生需要在規定時間內完成主題寫作任務，并將作文上交給教師進行評改。這種教學模式雖然具有一定的借鑒意義，但也存在不足。核心素養理念下的作文教學對傳統教法進行了優化，在教學活動開始前，教師會了解學生的特征和基本學情，設立核心素養發展總目標，在傳統教學方式中融入新元素，促進學生自主思考，提升思維能力。先進的教學模式能提升課堂的互動性，增強作文課堂的開放性，有利于學生的健康發展。

二、小學寫作教學的現狀

當前作文教學中仍存在一些問題，比如教學觀念和形式的落后，這不利于提高學生的作文水平，還會影響他們思維和個性的發展。許多教師受傳統教育理念影響，缺乏創新意識，教學方式過于單一，導致學生無法獲取新穎的寫作素材，只能死記硬背，限制了知識遷移能力和思維能力的提升，寫作能力也得不到鍛煉。另外，小學生的認知能力和實踐經驗有限，無法獲取寫作素材和資料，在寫作時經常會出現無事可寫、無話可說的情況。同時，小學生的文化素養決定了他們很難清晰準確地表達自己內心的想法，導致作文質量偏低。因此，小學生的寫作興趣普遍不高。寫作難度大，且需要耗費大量的時間和精力，而小學生活潑、好動，長時間的思考和寫作會讓他們感到疲倦。所以，如果缺乏科學的指導，學生的寫作興趣會逐漸降低，甚至產生抗拒心理。

三、核心素養視角下優化寫作教學的策略

1.品讀與感悟文字魅力，提升寫作能力

小學生的文化積累和認知能力有限，寫作時往往更傾向于使用簡單樸素的語言，很少使用修辭手法，導致文章的藝術性不足，情感表達也顯得生硬，內容也很空泛，可讀性不強。因此，教師要強化學生的語言表達訓練，教導他們靈活運用語文知識，學會潤色和加工文章，以提升作文的整體質量。以《桂花雨》一文為例，教師要讓學生畫出并摘抄優美的詞語和句字，并深入理解它們的含義，感受優美詞句給文章增添的神韻。比如，“開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花”，這句話為讀者構建了一個具體的場景，展現了桂花的渺小。和“一樹繁花的壯美”形成對比，具有強烈的視覺沖擊。通過這樣的賞析，學生可以更好地理解作者的寫作風格和技巧。隨后，教師以“梅花情”為主題，展示梅花傲立風雪的圖片，讓學生小組討論梅花所蘊含的精神。寫作時，學生可以選擇描寫現實生活中的人物或歷史人物，也可以直接描寫梅花的形態，寫作手法和風格上可以借鑒《桂花雨》。

2.創設教學情境，開展寫作活動

在作文教學中，教師需以課本知識為基礎，進行科學的教學規劃，并恰當地選擇教學方式。同時，教師應根據寫作主題去創建適合的教學情境，為學生提供良好的學習環境，激發學生的熱情和動力，促使他們形成積極的學習態度，提高學習效率。這樣有助于學生高效地掌握寫作技巧，把握寫作的核心，進而提升作文質量。在具體的教學實踐中，教師需了解學生的寫作基礎及能力發展需求，并創設輕松的課堂情境，為學生提供舒適的學習環境。例如，在《迷人的張家界》這一課中，教師可以根據課文內容，創建直觀的情境，利用多媒體播放相關的圖片或視頻。一方面能吸引他們的注意力，另一方面能加深學生對文章的理解，營造出富有趣味性的課堂氛圍。在此基礎上，教師讓學生圍繞“迷人的……”展開討論，可以描述家鄉的美景，也可以講述去外地旅游時看到的美景。最后，讓學生結合主題寫一篇作文，這將有效提高他們的寫作效率。

3.轉變思維，培養創作能力

學生在寫作時要先構思，明確主題和要求，確定寫作思路，然后根據主題展開敘述，這樣才不容易出錯。教師在制定作文主題時可以寬泛一些，這樣學生就能在可選的范圍里選擇自己最熟悉的題材，然后開始構思，提煉核心，理清思路，在較短的時間內想好要寫的內容。教師也要多鼓勵學生，讓他們嘗試從多個角度展開分析，大膽表達自己的想法，并將觀點融入作文中，這樣才能突出自己的特色。為了提高學生的獨立分析能力，教師應給出主題和要求，讓學生自己觀察和分析，從中提取關鍵信息，然后將信息整合，形成完整的信息網。這樣學生就能明確寫作方向，避免出現無內容可寫的問題。在“校園的物、事、景”為主題的作文教學中，教師可以帶領學生到室外，通過觀察、回憶、聯想，記錄校園內的景物和趣事，然后回到教室，結合筆記和感受進行寫作。這種教學方式可以增強學生的學習體驗感，發散思維，讓學生以全新的狀態進入寫作中。

4.聯系生活經歷，積累寫作素材

很多學生對寫作的認識不足，只是單純地把寫作當成一項學習任務，只要按照主題和字數的要求完成即可，沒有意識到寫作其實是一個表達自我情感的過程。他們也很少在寫作中加入自己的生活經歷，有時還會感到無話可說。據調研顯示，很多學生在寫作中習慣借鑒范文，長此以往，他們的思維會受到限制，很難再寫出具有特色的、高質量的文章。只有將自己的親身經歷融入其中，才能表達出真實的情感。否則，一定會出現內容空洞、生硬的問題。因此，教師需要引導學生觀察身邊的事物，發掘生活材料，提升他們對生活的敏感度，拉近作文課堂與生活的距離。這樣，學生才能以生活為基礎進行創作，增強文章的自然性和真實性，突顯寫作的價值和意義。以“我的母親”為主題寫完作之前，教師讓學生收集關于媽媽的生活照，鼓勵學生主動向班級的同學展示母親的照片，并講述關于母親的事情，如外貌特征、性格、優點以及相關事件等。這樣可以幫助學生回憶實際生活當中的事情，為寫作奠定基礎。同時，學生的情感也會受到觸動，從而能夠在作文中更好地抒發自己的情感。

5.營造課堂氛圍，培養寫作興趣

在學習的過程中，小學生的學習態度和情緒很容易受到環境的影響而產生變化，以往的作文課堂氛圍沉悶、枯燥，加上作文難寫，學生沒有學習興趣，會直接影響到了作文教學的質量。因此，在寫作教學中，教師不僅要采用科學的教學方法，還要營造良好的課堂氛圍，激勵學生主動學習。例如，在以“身邊那些有特點的人”為主題的作文教學中，為了營造愉悅的課堂氛圍，教師可以開展游戲教學活動，讓學生根據描述猜人物：選擇一名學生到講臺上描述班上某位同學的特點，其他學生猜測。這種方式可以增強學生間的互動，激發學生的興趣，讓作文課堂更加有趣。學生在“玩”時，教師也要融入其中，認真傾聽學生的描述，進行補充或猜測。與學生一起游戲，有助于建立良好的師生關系，改變同學心中教師非常嚴厲的刻板印象。游戲活動結束，教師再向學生展示作文主題，這時學生就能夠快速找到寫作方向，思維也會變得更加活躍和開放，有利于寫出更具特色的文章。通過寫作練習，學生不僅能夠獲得更多的知識和技能，而且還能得到充分的發展。

6.建立作文評價體系

評價和修改也是作文教學的重要環節。在完成寫作后，教師讓學生認真客觀地對自己的作文做出評價，這樣他們才能清楚地認識到自己的不足，在改進和完善中獲得進步，既能促進自我反思，加深自我認知，也能避免再犯。為了幫助學生養成自我評價和自我反省的習慣，在評價環節，教師可以讓學生以小組合作的方式進行互評，提升學生的自我評價意識。例如，以“推薦一個好地方”為主題寫作，讓學生互換作文進行評價和修改，通過反復的修改提高自己的作文質量。最后教師進行檢查和評價，選出作文質量最高的同桌組，給予相應的獎勵，以調動學生的積極性。這種方式可以鍛煉學生的分析和評估能力，同時也能增強學生的自我反思意識，幫助他們養成良好的反思習慣。此外，通過長期的作文評價和修改訓練，學生的鑒賞能力和審美能力也會得到提升，從而實現綜合素養的發展。

總而言之，核心素養為作文教學指明了科學的發展方向，使其能發揮出最大的育人效益。我們必須以核心素養理念為導向，對傳統教學進行合理分析，找出其不足之處，并根據實際學情，開展教研活動和創新改革活動，建立先進的教學模式，將素質教育落到實處，實現對學生的全面培養。