教育是什么，教育不是什么

楊林柯

一

教育是走心的，是點燃靈魂的火焰，使其熊熊燃燒；教育不是把大腦變成一個存儲硬盤，往里面塞東西。雖然存儲積累對知識學習和認知提升也是重要的，但如果沒有靈魂之火的點燃，再多的記憶材料也不能化作精神的能量。

教育有知識的傳遞功能，能幫助學生獲取各種學科領域的信息，加深對這些知識的理解，使他們能夠熟練運用這些知識去解決問題，從而提升自己的能力。但比知識傳遞更重要的是“三觀”的形成、道德感的培養。因為一個人總要走上社會，為社會服務。扭曲的“三觀”、迷失的道德感會使學生變成不正常的人，并威脅社會的安全。

二

教育是為了讓人社會化，不是培養只有“人上人”的落后觀念卻毫無實際能力的現代巨嬰。

人性的下端是獸性，上端是神性，人性是在獸性和神性之間搖擺變化的過程。教育的宗旨就在于使人在很大程度上擺脫獸性而趨向于神性，把人性提升到更高的層面上，使其適應社會環境，遵守社會規范，能夠與他人和諧相處、愉快合作。教育有助于學生適應社會環境，學會與他人協作、解決問題和適應社會規范。一個人即便社會地位高出一般人，也應當具有平等的觀念，而不是具有寄生蟲般的老爺思想，稀釋社會財富，卻毫無創造與建設能力。這樣的人即便肉體長大，也終究只是精神上沒有發育成熟的寄生蟲。

三

教育是自我的發展與自我的啟蒙，和外在的管控與塑造有一定的關系，但又不完全取決于外在的管控與塑造。

教育的一個重要目標是促進個體的全面發展，包括智力、情感、社交和身體方面的成長，但所有這些成長與發展是一個由外而內和由內而外交替發生的過程。如果外在的作用沒有引發個體內在的覺醒，沒有變成一種道德自覺，那么真正的教育就沒有發生。

當然，教育不是萬能的，在某些情況下，教育也是一種強制手段，自然包括外在的強制與塑造。例如學校制度中的規定、紀律、考試等，這些要求學生按照特定的方式進行學習和規范，并通過考核或考試成績進行區分與篩選。

四

教育不是控制，但二者有一定的聯系。

教育是培養人的過程，使人成為更有能力、更有見識和更有道德的人，它著眼于知識、技能、價值觀和文化的傳遞；而控制通常指的是社會體系中的權力結構，包括權威部門、權威人士所具有的控制權，他們主導制定法律、政策和規則來管理社會?？刂瓶梢酝ㄟ^法律、規定和強制手段來實施，以確保社會秩序穩定。

在某些情況下，控制者可以通過教育系統來影響社會。他們可以決定教育內容、教學方法、考試方式等，以塑造社會的思想、價值觀和文化。然而，教育并不等同于控制，因為教育的目標也可以是培養批判性思維、個體的自主性和現代民主價值觀。用雅斯貝爾斯的話說，教育就是要培養精神自由的人。教育的性質和目標可以根據不同國家和社會的價值觀與政治制度而存在差異。因此，雖然控制可以通過教育來實施其影響，但教育本身也可以具有更廣泛的社會性和適應性。

五

教育要培養對自然有好奇心、對現實有關懷的人，不是培養兩耳不聞窗外事、只關心一己之私而對現實冷漠的人。

當下的學校培養了大批的應試人才，他們順利進入職場，卻并沒有什么創造性，只是平庸的社會工具，這并不是教育的目的。用諾貝爾和平獎獲得者穆罕默德·尤努斯的話說，教育的目的不是培養準備好工作的年輕人，而是培養準備好人生的年輕人。也就是說，教育的目的并不是為了謀得一份好的工作。教育不是維持生存的手段，也不是社會管理層面的職業分流器，而是使學生能夠以開放的姿態面對整個人生、整個世界。工作只是人生的一部分，而不是全部。能夠考到一所好的大學、謀得一份好的職業，也并不能證明一個人的成功。況且，成功人生只是人生的一小部分。教育不是用來追求成功的道路，而是不管經歷成功還是失敗，受教育者都能積極面對人生。

六

教育與洗腦不同。教育是培養人的獨立見解，洗腦則是消解人的獨立見解。教育是讓人發現“我是誰”，洗腦則是讓人認識“權威”。

教育是讓人認識自己的獨特稟賦，找到生命的意義，使學生能夠在自己的人生中獨立自主；洗腦則是讓人看到群體的榮光，忘掉自己的存在，把自己變成喪失自由意志的一塊磚頭。

教育告訴人真理，洗腦只是植入觀念。教育側重推理和證明，有清晰的邏輯鏈條；而洗腦直接拋出結論，讓人死記教條，且對結論的對錯不容置疑。

教育給人自由的選擇，培養多元的價值觀，努力建設一個多元的信息市場；而洗腦則是切斷其他信息管道，用單一觀念進行強制的灌輸，對人進行精神或觀念的控制，讓你除此之外別無選擇。

教育者和受教育者之間的信息交流和價值輸出是雙向的，而洗腦者和被洗腦者之間的信息交流和價值輸出則是單向的。

人生沒有捷徑，只能好好做自己，這是教育；只有跟著我才能成功，這是洗腦。教育讓人思考，成為自己的主人；洗腦讓人盲從，成為別人的工具。

總之，教育與洗腦不同，弄清這兩者的區別很重要。作為教育者，我們要確保自己的教育能夠促進個體的思考和自由，使其成為靈魂覺醒的人。