影響初中生英語閱讀能力提升的主要因素及解決辦法

張林

閱讀是中學生英語學習過程中的一項重要活動，在考試中所占的比重越來越重。課程標準中明確指出“要側重培養學生的閱讀理解能力”，培養流暢閱讀者。我們中學英語閱讀教學的任務就是為了培養流暢的閱讀者，為了達到這個目的，中學教材每個單元都設置了大量的閱讀課文，且題材廣泛，涉及天文、地理、文學藝術、歷史人物、體育、政治等各個領域。然而在現實教學過程中學生對課本及考試的閱讀文章往往缺乏興趣，出現緊張、厭倦和反感情緒，甚至到了談閱讀而色變的地步，導致學生的閱讀能力提高很慢。

影響初中生英語閱讀能力提升的主要因素：

一、語言因素。語言因素是指由英語語言本身造成的問題。語言因素對英語閱讀能力的影響主要表現在以下四個方面。

1、缺乏詞匯量。詞匯量的大小學生的詞匯量直接制約著其英語閱讀能力。閱讀材料數量大、內容廣、題材泛，生詞在所難免。從調查問卷中可以看出，當文章生詞超過5％時學生就會因為過多的生詞而影響對文章的理解，還有很大部分原因是因為學生對單詞的掌握不夠牢固，閱讀時不能迅速對詞匯進行解碼而影響閱讀速度和閱讀效率，久而久之學生就會失去閱讀的信心和興趣。

2、語法的功底語法對閱讀能力的影響尤其體現在學生對從句的熟悉程度和對復雜長句的理解上。學生如果沒有掌握牢固的詞組、句式、從句等語言點，面對復雜句就顯得無所適從。而現階段的閱讀材料中，長句、復雜句占有相當大的比重，這就使得學生在理解時速度減慢，閱讀難以順利進行。

3、文體知識的了解從結構的角度來看，閱讀有的時候并不需要學生從頭到尾地細讀。

4、母語的干擾。從調查中發現大部分學生在閱讀時還沒有學會直接用英語進行思維，尤其是碰到難的句子短語單詞，學生會在大腦中把英語翻譯成中文后再理解，這樣閱讀速度就會減慢，還會影響對原文的準確理解。

二、非語言因素。影響閱讀的非語言因素主要是指文化、知識面和學生閱讀時的心理狀態與習慣。

1、語言是文化的載體，一種語言體現著使用這一語言的社會文化，包含著特定的文化信息，所以理解一種語言的文字材料就需要了解該語言所蘊涵的文化大多數學生在中國文化的背景下學習生活，沒有機會在英美文化環境中親身感受其文化，而英語文化背景在英語閱讀文章中卻無處不在，這就造成了學生在理解閱讀短文上的文化障礙。

2、學生的知識面制約著對不同類型的閱讀材料的理解程度。大部分學生的閱讀面相當狹窄，這同時也影響到學生詞匯量的擴大。

3、長期以來，學生對于英語閱讀的概念停留在逐字逐句的理解的層面上，沒有篇章的概念。這就使得學生在閱讀時"只見樹木不見森林"。如今學生的一個通病就是閱讀量太小，拘泥于短文章的“精耕細作”?，F在的教材閱讀文章題材雖廣，但是由于篇幅限制，每個單元只有一到兩篇閱讀，而一個學生如果僅僅局限于課本中的這一點閱讀量，要想成為流暢閱讀者是很困難的。

4、缺乏合作精神。

5、不會應用閱讀技巧。

提高初中生英語閱讀能力的方法和途徑：

1、提高學習興趣，培養閱讀習慣。

興趣是提高學生英語閱讀能力的重要因素之一，初中生閱讀時是否專心，跟興趣有著重要的關系。一旦學生提高了英語閱讀的興趣，就可以集中精神閱讀，并將這種興趣維持成為一種閱讀習慣，逐漸提高學生英語學習的主動性、積極性。

2、通過各種方式擴大學生的詞匯量。

詞匯是閱讀的基礎，要掌握大量的詞匯，除了通過課堂教學中對課文的精讀來積累外，還應采取多種方式方法。比如：①開展英語課外活動，明確記憶任務，通過句子記單詞競賽或英語游戲，強化詞匯訓練，激發學生學習興趣。②給學生介紹一些“詞根、前綴、后綴”、“兼類詞”等構詞法知識，讓學生學會用音標來記單詞，不斷提高記單詞的效率。③根據心理學中記憶原理指導學生學習方法，介紹遺忘規律，向學生說明及時復習對掌握詞匯的重要性，并創設情景讓學生反復使用、復習記過的單詞，減少遺忘。④閱讀時遇到的生詞，讓學生根據上下文猜測關鍵詞詞義，跳過非關鍵詞。

3、利用教材范文，教授正確的閱讀方法。

由于學生普遍基礎較差，課本是英語學習的最主要的資資料，不論是教學學習都最大限度地通抓課本的教學進行的地，如果運用得當，對學習興趣的培養，閱讀方法的掌握將是事半而功倍。初中的英語課本起點較低，學生通過學習課本，可以掌握教學大綱要示的詞匯和語法，課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識。緊扣教材學習，這樣是可打實學生基礎。

4、教給學生正確的閱讀選擇。

21世紀的世界已進入知識爆炸時代，信息總量呈幾何級增長，對信息如果不分用途，難易程度，全盤吸收，人類容量總和還不及信息量的萬分之一。所以，對信息的采用和知識的吸收掌握消化，必須進行必要的篩選，只對最有用信息和知識進行細致的消化掌握。

5、利用課外讀物提高閱讀能力。

在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不完全適用于閱讀能力的訓練。我們借助課外讀物，用來彌補教材閱讀教材的不足是必要的。那么哪些課外讀物是適合初中學生選用的？這就要求教師能給學生指導，幫他們精心選擇課外閱讀材料，簡單名著、童話故事、名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、淺顯科普文章等相對簡單思想性強、趣味性強的閱讀材料。同時，也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以幫助他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如“書蟲”系列等。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章，堅持閱讀閱讀興趣自然就會提高，閱讀能力也就增強。

結語

初中學生閱讀英語能力低下是多方面原因造成的，作為英語教師只能正視現實，迎難而上，加強學生的閱讀指導和訓練，當然學生閱讀能力的提高不可能一蹴而就的，需要經過長時期的艱苦努力，才能達到目標。因此，我們一定要不斷學習，來斷探索和與教育界的人士交流合作，積極吸收更好的英語教學理論，提高自身的業務素質，改進和完善英語課文課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生真正獲得獨立的閱讀能力。