強化情境設置，有效切入實用性閱讀與交流任務群

劉茂萍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文學科的實踐性和功能性作了進一步強化，設置的實用性閱讀與交流任務群在這一點上體現尤為明顯，任務群的落實難度相應增大?；诖?，教師應更加重視情境的設置，將語文學習浸潤在鮮活真實可感的情境中，讓學生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取相關信息，指向實用，利于促成任務群的落實。以《冀中的地道戰》為例，本篇課文歷史背景與當下距離較遠，常規教學方式不容易給學生較深刻印象，為在教學中有效傳遞信息，實現課文與學生、教師與學生有價值的交流，筆者據上述思路，從依托文本入手，設置鮮活的任務群情境，嘗試促進學生言語智能的快速發展。

一、地道特色·我們來代言

實用性閱讀和交流任務群的落實中，無論閱讀文本信息，還是交流有價值資源，都應該滿足家庭、學校、社會生活溝通的需要。教師引入文本，應設置出鮮活的任務群情境，引領學生在真實的學習情境中，聯想、比較，契合認知規律?！都街械牡氐缿稹芬栽敿毶鷦拥恼Z言介紹了冀中地道的布局、陳設、構造以及冀中人民如何利用地道與敵人戰斗并保護自己。教學中，可創設向游客介紹冀中地道戰的情境，助力學生理解信息、吸收信息，促進學生言語智能有效發展。這一任務的核心目標，旨在引領學生將閱讀關注的視角聚焦在描寫地道位置和構造的語言文字上，通過“代言”的活動任務，嘗試將語言文字轉化成為“代言”的內容，推動由“閱讀”向“交流”轉變，促進閱讀任務強化與落實。

【情境解讀】任務是教師站在教學的立場，對學習要求、預期目標以及學習過程的高度凝練。如果以直接、純粹的方式呈現在學生面前，會顯得過于生硬和機械。這就需要借助契合學生實際生活的情境給予必要的支撐和浸潤。鑒于此，針對代言的學習任務，設置的情境是針對文本語言，引導學生從冀中地道戰紀念館代言人的角度，向慕名而來的外地游客介紹冀中地道戰。這樣引領學生還原語境，進入作者內心世界，進入作品的深層結構，領略到閱讀的無限樂趣，獲得語境中的言語智慧。實踐中，教師要善于從文本中選取典范的、學生可接受和模仿的言語事實，提煉其中蘊藏的言語運用規則，創設學生所熟悉的生活化情境，引導學生借鑒運用，實現遷移。由此，語段中的文字就不再純粹靜止，而成為學生基于代言人角色下鮮活、匹配的介紹性信息，學生通過閱讀理解、吸收內化以及整合處理，賦予語言文字以鮮活的價值意蘊。

二、地道精妙·我們來設計

課文第四、第五自然段，作者并沒有直接介紹地道設計的精妙，而是運用準確生動的語言描述利用地道抵御敵人的效果，從側面展示了地道設置所展現出來的獨特智慧。鑒于此，教師就可以設置設計地道的情境。這一任務以感受地道精妙為目標，借助地道設計者的角色，將文本內容轉化成為設計用意，通過設計交流會，甚至生活中常見的“中標會”等形式，組織學生在閱讀向交流轉變中內化語言。

【情境解讀】學習任務作為一種典型的綜合性、實踐性活動，是以整體性的方式呈現的，學生容易摸不著頭腦而陷入茫然無緒的尷尬之中。這個任務緊扣設計者的獨特角色，將學生注意力引向設計妙在哪里，為“設計師”交流用意、展現特色，指明具體的方向，助力學生認知能力發展。在真實問題的引領下，學生以地道設計者的身份，將思維介入文本信息之中，在綜合多維信息的基礎上，通過閱讀文本、內化信息，繪制設計圖等多種形式，利用圖文并茂的多種形式，展現地道設計的精妙之處。這個任務從語用學視角詮釋了語文的言語性，突破了工具性與人文性的二元思維，顯示了語文教學的根本價值與核心目標，并探索了言語智能的內生機制與構成要素，為教學實踐提供了理論支撐，既突出了教學的重點，又突破了教學難點。

三、地道經歷·我們來描述

課文以第三人稱的方式，呈現了地道精妙設計在抵御敵人，甚至在打擊敵人方面起到的具體作用。如果始終處于被動吸收的角色，學生對于文本信息的吸收必然受限。這一任務的核心，旨在以侵華日軍的視角，將文本對地道直接介紹的文字信息，巧妙地轉化為任務群下具體角色的交流素材。

【情境解讀】教師需要組織學生整合文本內容，將學生從原本被動狀態下的閱讀者、學習者，引到從侵華日軍的視角，描述在地道戰中的悲慘遭遇。這就要求學生成為善于運用語言的人，自我訓練對語言的敏銳感、熟練的駕馭能力及自我的效能感。如此一來，文本描述的語言以及呈現出來的價值信息，為學生提供了新鮮且具有活力的表達價值，實現了對文本信息的轉化和組織，在提升語用能力的同時，深化了對冀中人民勇敢和智慧的深刻領悟。

四、地道信息·我們來傳遞

課文第七自然段重點描寫了人們如何在地道中傳遞信息的，設計傳遞信息的任務，旨在將學生化身為參與過冀中地道戰的鄉親們，借助語段中介紹的信息，描述實際操作過程，完成一次完整的信息傳遞。

【情境解讀】這一過程綜合了前述多個任務，教師關注重點應放在任務的完成度，亦即準確評價學生在這個任務中的表現，一方面關注學生扮演的鄉親們傳遞信息的具體操作，另一方面考察學生運用語言描述傳遞信息的基本方法，主要關注是否能夠真實、有效地傳遞信息，以考察對文本信息的理解、吸收與轉化。概言之，教師應基于實用性閱讀與交流任務群所設置的具體要求，以學生在任務要求下的具體活動為標準，契合教學之初任務設定的具體目標，并將目標與任務活動過程、評價方式融合，引導學生將語言文字的內涵與形式理解透徹、領悟到位。

五、地道精神·我們來宣揚

經過在上述情境中的磨煉，學生對課文把握一般都能達成預期課時目標，但為了持續鞏固成果，深化學生的語言智能，可設置更有使命感的情境——向更多的人宣揚地道代表的精神。

【情境解讀】閱讀與寫作是語文能力的重要體現。閱讀是吸收，寫作是輸出。課堂教學結束時，要求學生觀看抗日戰爭影片《地道戰》，閱讀相關書籍等，寫心中感受，從而訓練學生的寫作能力，拓展學生思維，也使學生的愛國情感得到進一步升華。這樣，學生主動探索，學到的不僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的明顯養成。

六、結語

情境化教學是重要且有效的手段之一。作為教學推動者，教師要善于從文本中提取需要積累的語言材料，構建有效的學習任務群；重新把文本組合成有內在聯系的版塊，針對具體的文本，設置綜合化、體系化、層級化的任務，以學習群組的方式，將學生從原本客觀的學習者轉化成為任務驅動的踐行者，讓他們在各自不同的角色下，依托具體的交際情境和明確的對象，確定基本的表達方式，在閱讀和交流的過程中促進理解和記憶，不斷發展認知能力。