一個樸素的愿望：做鄉村教育的陪伴者

樊英

2008年，在汶川大地震的廢墟上，面對樸實無華、默默奉獻、關鍵時刻舍生取義的教師群體，為了能夠長期關注與支持當地師生，桂馨基金會得以在北京創辦。并在持續的工作實踐中堅定了改善鄉村教育環境，促進教育公平和可持續發展的決心。

十五年來，桂馨基金會在持續的挑戰中完善了組織機構建設、公益項目的體系建設、公益資源的平臺建設；形成了兒童閱讀、青少年科學教育、美育、鄉村教師支持四大類公益項目體系；以桂馨之友、桂馨之翼、志愿者、合作伙伴為主要力量的公益項目支持體系。項目區域已覆蓋全國22個?。▍^、市）的85個縣（市、區），惠及鄉村師生513萬人次。在某些縣域，桂馨基金會已經嵌入當地的教育體系中，發揮社會組織特有的活力。

桂馨書屋是基金會成立之初便確定的核心公益項目。這個項目在初期只有一個樸素的愿望，幫助缺乏圖書的孩子讀到好書，幫助他們養成閱讀的習慣和能力。所以，一開始只是給鄉村學校捐贈適合孩子們閱讀的圖書，并協助鄉村小學建立閱讀制度，保證孩子們能夠持續閱讀。

項目持續一段時間后我們發現，并沒有達到預期的效果。究其原因，發現孩子們不能很好地閱讀，是因為他們不知道怎樣閱讀，沒有閱讀興趣也體會不到閱讀的快樂。于是基金會調整閱讀項目策略，在捐贈優質童書的同時，增加教師閱讀培訓?；饡ㄟ^把閱讀專家請到鄉村學校，再把鄉村老師請出來訪學、交流，參加閱讀論壇，學習閱讀推廣的方式方法和帶領學生閱讀的策略行動，提升教師的閱讀水平和能力。從5000元到2萬元再到5萬元，桂馨書屋的項目設計在實踐中不斷發現鄉村教育不同階段更真實的需求，并順應變化，調整優化項目設計，解決真問題。

縣域模式是最近幾年新出現的一個概念，它是指公益組織運作公益項目，可以落入一個特定的縣域范圍內，從而可以將公益組織的項目更好地落地、生根，以及更好地復制推廣，最終在特定區域內形成公益生態。

2016年底，桂馨鄉村教師支持項目在貴州貞豐啟動。與以往桂馨書屋、桂馨科學課、鄉村教師支持公益項目散點式的合作模式不同，該項目從設計之初就將已經探索成熟的桂馨書屋、桂馨科學課、鄉村教師支持等項目融合起來集中投放至貞豐縣一個縣域內，力圖通過與教育部門深度合作，策略性資源整合，形成聚變效應，整體影響并改善縣域教育生態。

在項目正式啟動前，桂馨基金會通過全面了解貞豐縣鄉村學校的發展現狀，以及對閱讀、科學等關切學生核心素養的領域進行深入調研后發現，貞豐縣鄉村學校存在的普遍問題是學校缺乏適合學生閱讀、學生喜歡閱讀的書籍，圖書室較為陳舊，圖書借閱管理機制較為混亂，教師自身閱讀和帶領學生閱讀能力較弱；在科學教育方面，缺乏專業的科學教師，科學學科教學水平較低，學校實驗室、器材室教學學具種類較少，難以滿足正常的教學任務。

項目啟動后，針對貞豐縣實際情況，桂馨基金會率先執行桂馨書屋項目，為60所項目學校分別捐贈了3000多冊圖書，同時幫助學校建立圖書借閱機制，定向開展圖書管理員業務培訓，并為項目學校統一配置了電子化借閱系統，能夠實時監測學生借閱情況和項目學校運行情況。桂馨科學課項目也同期開展，在第一期桂馨科學教師培訓后，針對各學?？茖W實驗器材短缺的問題，捐贈了科學教學工具箱和配套圖書，借此讓工具箱器材和日常教學的教材相匹配，基本解決了學校日常教學中器材不足的困難。

在項目開展過程中，我們特別重視和學校及老師之間的互動與聯結，并設計了一系列的激勵型子項目。例如小種子繪本計劃、圖書更新計劃、自主運作金項目、桂馨鄉村悅讀空間、小科學家實驗室等，用于激勵在項目實施過程中表現優異的學校，并讓學校在前期項目執行基礎上有一個更好的發展。此外，為了給貞豐縣鄉村學校提供更好的閱讀環境，在桂馨鄉村悅讀空間項目實施中，我們邀請了專業設計師作為志愿者參與鄉村學校悅讀空間的設計，為鄉村師生更好的閱讀體驗提供了智力支持，讓鄉村師生們也能擁有不比城市學校差的“閱讀殿堂”。

在閱讀教育領域培訓中，通過面向校長、圖書管理員、學科教師的分層級、分階段培訓，逐步讓老師們意識到閱讀的重要性和趣味性，不斷引導教師自身參與閱讀，繼而再引導學生乃至家長重視閱讀，愛上閱讀。在每年一度的中國兒童閱讀論壇上，總能看到貞豐縣老師們的身影，也經常有老師說，這是她們第一次參加如此高規格、高水平的培訓活動，感到萬分激動，非常珍惜來之不易的學習機會。在項目開展過程中，通過閱讀領航人縣域培訓，貞豐縣有了一批喜愛閱讀、樂于開展閱讀的學校和種子教師。

在科學教育領域培訓中，項目啟動之初確定的目標即是在項目結束時，要為貞豐縣培養一批擁有專業素養、專業方法和職業精神的科學骨干教師隊伍。為此，貞豐縣科學教師系統培訓陸續展開。第一年，面向全縣的專兼職科學教師開展初階培訓，引導老師們認識科學課，了解科學教育的一般教學方法和技能；第二年，在第一年基礎上培養各鄉鎮的骨干科學教師，進一步更新教師的教育理念，提升專業技能和方法；第三年，選派一批各方面表現優秀的骨干教師赴浙江地區科學教育特色學校跟崗學習，浸入式地參與學?？茖W學科的教學和學習，全方位地了解東部學校的辦學特點和內容。通過骨干教師的培養，后續影響帶動當地科學教育各方面工作的開展。

在非學科教學的鄉村教師培訓中，重點圍繞鄉村教師職業心理、職業能力兩個方面開展工作。針對鄉村教師在生活、工作方面存在的問題與困難，引入了清華大學積極心理學研究中心等專業團隊，為老師們答疑解惑，開導賦能。在培訓活動中，老師們能敞開心扉，積極熱情地與同伴相互協作，積極貢獻智慧和力量。

此外，從項目啟動之初，我們便與貞豐縣教育局簽署了合作協議，清晰了雙方工作中的權責，貞豐縣教育局持續重視這個公益項目的執行。起初，雙方的工作只是按計劃推進。但隨著項目的深入開展，存在的問題逐步增多，需要協調解決的事項也越來越多，雙方的聯結和信任在一件件具體的工作中越來越深了。在開展項目的過程中，我們與貞豐縣的老師們形成了一種伙伴關系，基于信任以及專業，在許多工作中有了更多的相互影響和改變。

好的公益項目一定是有社會公眾認同、捐贈人支持、合作伙伴參與、志愿者提供服務，特別是受益人能獲得持續成長和發展的項目。這樣的項目一定是經過專業策劃、設計和認真論證、嚴謹實施的項目。

回首27年來的公益之路，我經歷了中國本土教育公益事業從萌芽到發展的艱難過程，也見證了中國鄉村教育在城市化進程中的掙扎與發展。在與捐贈人、合作伙伴、志愿者一起工作，特別是與受益人相互陪伴、發展的過程中，我體會到了諸如尊重、信任、互助、友善、責任、分享等人類共同的價值，以及教育公平、可持續發展對中國社會發展的價值和意義。

作為公益項目的執行方，我們深深地感謝參與支持的各方力量，讓更多的人認識到鄉村教育獨特的價值，看到鄉村學校有嘗試做好教育的可能。我們也和大家一樣，相信教育永遠不是一個人的事，不是學生、教師一個群體的事，更不是一個年份、一個時代的事，它龐大而漫長，卻又只能從細微處著手，在平凡中打磨，在時光里等待。讓我們與老師們一起用偉大的心做細小的事，樂觀堅定地帶領和陪伴孩子們健康前行。