繪聲繪色，“悅”讀花開

李昀

導讀：幼兒園閱讀教學中，繪本的加入可以促進教學質量提升，有利于幼兒閱讀能力培養。對于注意力不容易長時間集中的幼兒來講，繪本直觀性、趣味性特點，可以吸引其注意力，降低閱讀難度。幼兒園教師以繪本為載體，讓幼兒進行閱讀活動，可以促使傳統閱讀活動開展方式轉變，讓閱讀變得繪聲繪色、生動與有趣?；诖?，本文主要對以繪本為載體讓幼兒快樂閱讀的方式進行研究。

閱讀是幫助幼兒更好地認識社會、了解社會的一個途徑，也是提高理解和表達能力、開闊視野、豐富學識的一個有效途徑。學前教育作為一個重要教育階段，在這一階段中開展與閱讀相關的活動，對幼兒的閱讀習慣進行培養，不斷地激發幼兒閱讀興趣，對幼兒的身心健康成長會產生積極影響。繪本是針對幼兒身心發展規律、特點等繪制的閱讀類圖書，主要表現形式是文字與圖片結合，符合幼兒身心發展規律。所以，教師有必要研究繪本在閱讀活動中有效應用方式，以此助力幼兒閱讀活動質量有效率提升。

一、以繪本為載體的幼兒快樂閱讀活動實施中存在的問題

有效的繪本閱讀活動開展對幼兒成長與認識能力提升等多個方面都具有重要意義。近些年，隨著教學改革的發展，繪本閱讀重要性也被發現，其被廣泛地應用到幼兒園閱讀活動中。但因為可供參考的成功案例不多，所以教師需要自己研究繪本閱讀活動開展方式。在這一過程中，有效指導的缺乏為一些問題的出現創造了機會。這就需要幼兒園教師主動明確繪本閱讀活動中存在的問題，在活動設計中主動避免問題的出現，讓繪本閱讀活動有效開展得到更多保證。根據調查發現，主要問題如下。

（一）繪本選擇難度大

當前幼兒園繪本閱讀活動開展中，教師無法選擇適合幼兒閱讀的繪本是限制活動有效性提升的一個主要原因。自繪本閱讀的教育價值被發現后，市場中出現了各種各樣的繪本圖書，可謂琳瑯滿目，這為幼兒閱讀提供了更多選擇。但同時，繪本內容與圖書數量的增加，也無形中增加了幼兒園教師選擇難度。例如，對于還在成長中的幼兒來講，如果教師選擇的繪本內容有難度，幼兒在閱讀中便無法理解作品表達的內涵，這對繪本閱讀活動開展有效性提升不利。如果一直以簡單的繪本為主要素材，雖然可以讓幼兒輕松閱讀與理解，但不具備深刻的教育意義，這也會影響繪本閱讀活動開展質量。所以，幼兒園教師挑選繪本時要主動關注故事內容，最好引入具有娛樂類、認知類、教育類等特點的繪本。這樣既可以讓幼兒在閱讀繪本時感受到有趣，也可以提高幼兒認知能力，實現教育價值。

（二）繪本閱讀活動設計趣味性不足

幼兒喜歡有趣與新鮮的事物，在接觸到這些事物時，不僅會主動集中自己的注意力，還可以為興趣培養創造條件。興趣培養是一個長期的過程，在參與繪本閱讀活動時，幼兒剛開始會因為想要獲得教師、家長的夸獎，做出積極的表現。但長此以往，如果幼兒園教師沒有對幼兒的這一錯誤思想進行糾正，很容易出現本末倒置的問題。對當前繪本閱讀教學現狀進行分析，發現其明顯缺少趣味性特點。問題主要表現有兩個。第一，繪本閱讀活動開展中，幼兒園教師經常主動向幼兒提問。隨著教師問題的增多，幼兒繪本閱讀活動便會失去趣味性。為了贏得教師的夸獎，幼兒會有目的性地參與繪本閱讀活動。這樣不僅無法讓幼兒感受到繪本閱讀的有趣，還讓繪本閱讀失去快樂閱讀的特點。第二，繪本閱讀活動開展中，教師以自己為中心主動向幼兒講解繪本內容，讓幼兒通過觀看圖片的方式進行理解。幼兒無法體驗到繪本閱讀的快樂，只看到了一些有趣的圖片，很難對繪本表達的含義進行有效理解，這會降低繪本閱讀活動教育價值。

（三）存在閱讀形式化的現狀

幼兒園繪本閱讀活動開展中，存在形式化的問題，教師為完成繪本活動任務，忽視幼兒閱讀素養提升，導致活動過程較為僵化。雖然近年來，隨著幼兒園教師素養的不斷提升，在開展繪本閱讀活動時，注重主動避免形式化問題的出現，對繪本活動開展有效性提升有著重大作用，但仍有個別教師存在活動組織形式化的問題。例如，先讓幼兒自主閱讀，再讓幼兒說出喜歡的繪本故事。在幼兒分享自己喜歡的故事后，教師會主動將故事中說了什么、需要幼兒明白什么道理等進行講解。這樣幼兒不僅沒有通過自主思考對繪本內容進行感悟，還很難對繪本表達的真正含義產生深刻印象。

二、以繪本為載體的幼兒快樂閱讀方式

以繪本為載體創新閱讀教學方式，讓幼兒快樂閱讀時，教師應主動研究能夠對幼兒學習產生積極影響的因素，借助這些元素與閱讀教學的有效融合，對幼兒閱讀興趣進行影響，使幼兒輕松閱讀，感受閱讀帶給自己的快樂，滿足成長需求，以此促進繪本閱讀教學有效性提高。

（一）應用鼓勵式教學法提升幼兒參與繪本閱讀興趣

幼兒園繪本閱讀活動中，教師要讓幼兒有參與感，主動思考繪本內容表達的深層含義，這樣的教學才具有實際意義。根據幼兒成長特點可知，讓幼兒切實參與到繪本閱讀活動中是一件困難的事情，這就需要幼兒園教師采用科學有效的方式。鼓勵式教學可以提升幼兒參與繪本閱讀的積極性，有利于滿足其成長中被認可的需求。教師可以利用鼓勵式活動促使幼兒主動閱讀與思考，提升繪本閱讀活動有效性。

例如，在《愛心樹》繪本故事閱讀中，幼兒園教師詢問幼兒是否觀察過大樹、思考過大樹與自己是什么關系。對于這一問題，幼兒會有不同的看法。幼兒甲說大樹可以為自己擋風沙，幼兒乙說大樹可以配合自己做躲貓貓游戲。在幼兒分享自己和大樹的關系后，教師可以鼓勵幼兒閱讀繪本故事，并讓幼兒尋找大樹與小男孩的關系。幼兒帶著問題主動閱讀繪本，感受繪本內容的有趣，會更愿意參與繪本閱讀活動，這對繪本閱讀活動開展有效性提升有明顯促進作用。

又如，在《月亮，你好嗎》繪本故事閱讀活動設計中，幼兒園教師可以讓幼兒先進行自由閱讀活動，在發現表現好的幼兒后，對幼兒的表現進行夸獎，鼓勵其他幼兒堅持閱讀。這樣做可以對幼兒的心理形成暗示，讓幼兒主動堅持閱讀，對幼兒閱讀習慣培養有利。在幼兒完成閱讀后，教師也可以讓幼兒想一想，如果向月亮問好想要對月亮說什么、如果有機會與月亮成為朋友要怎樣向月亮介紹自己、如何邀請月亮來自己的家里做客等。這樣可以讓幼兒發揮自己的想象力，對幼兒思維活躍性提高有利。

（二）通過走出課堂的方式優化繪本閱讀環境

繪本閱讀活動開展中，教師需要知道課堂并不是唯一的活動場地，如果經常將幼兒困在課堂中，也不利于繪本閱讀氛圍優化。所以，在創新繪本閱讀活動時，教師應主動帶領幼兒走入不同情境空間中，讓幼兒在良好的環境中愜意閱讀、輕松閱讀，感受閱讀的美好，從而喜歡上閱讀。在繪本閱讀空間拓展設計中，幼兒園教師可以根據主動更換教學場地，讓幼兒在不一樣的環境中自由閱讀，彼此分享閱讀內容，快樂學習。

例如，在閱讀《媽媽，買綠豆》繪本故事時，幼兒園教師可以將幼兒帶出教室，邀請幼兒與自己一起走進草坪，圍坐成一個圈，一起進行閱讀。幼兒閱讀時，教師也要主動參與其中，這樣既可以拉近師生距離，也可以讓閱讀變得輕松與快樂。在閱讀活動結束后，教師還可以與幼兒一起分享自己的閱讀感受，引導幼兒深入思考繪本故事表達的核心，促使隱性教育形成，積極影響幼兒的成長。教師可以讓幼兒思考，綠豆是怎樣種植出來的、需不需要農民伯伯付出辛勤的勞動、怎樣對待農民伯伯的勞動成果、生活中還有哪些勞動成果需要被珍惜。此外，如果條件允許，在保證幼兒安全的前提下，幼兒園教師可以將幼兒帶到種植基地，讓幼兒在植物種植基地附近進行閱讀活動。在微風、綠葉與好友陪伴下，和幼兒一起進行閱讀活動，既可以讓繪本閱讀繪聲繪色，也可以讓幼兒在輕松與自在的環境中完成閱讀。

（三）設計開放性問題讓幼兒自由表達

繪本閱讀活動開展中要讓幼兒自由表達，這樣教師才可以了解幼兒的想法，從而有目的地進行引導教育。同時，可以讓課堂氛圍變得輕松，解決壓抑氛圍對幼兒學習造成的負面影響，讓幼兒真正接受繪本閱讀，喜歡上繪本閱讀，將繪本閱讀當作興趣。具體實施中，教師可以根據繪本內容設計開放性問題，引導幼兒進行互動。

例如，在教學《根本就不臟嘛》后，教師可以詢問幼兒，怎樣看待臟與不臟。這一問題有明顯開放性特點，幼兒可以表達自己對臟的觀點，列舉生活中出現的與臟或者不臟有關的例子。有幼兒表示自己理解的案例是衣服，有幼兒說自己理解的案例是食物，有幼兒說自己理解的案例是環境。當幼兒表達后，幼兒園教師可以詢問幼兒，繪本所說的臟與不臟是什么、兩者有著怎樣的關系。當擁有話語權與話題提示時，幼兒表達的主動性會提高。這也可以讓繪本閱讀活動開展氛圍變得更加輕松與活躍，讓幼兒在輕松閱讀中，有效培養認知能力。

（四）應用游戲教學法創新閱讀教學方式

游戲是幼兒喜歡的活動，將游戲融入到幼兒園育人活動中，可以讓活動充滿趣味性。繪本閱讀活動設計中，教師可以主動融入游戲活動，讓幼兒在做游戲的過程中主動閱讀與思考。這樣既可以提升幼兒參與感，對繪本閱讀教學有效性提升也具有積極作用。在具體實施中，幼兒園教師改造拼圖游戲，將游戲融入到繪本閱讀活動中。

例如，在教學《小蛇散步》時，教師可以將繪本故事分成幾個段落，分別寫在不同的卡片上，藏在班級各個角落里。準備活動結束后，主動與幼兒對話，詢問幼兒是否想要做游戲，在幼兒同意后，將幼兒分成幾個小組，讓幼兒以比賽的方式進行拼圖游戲。游戲中，各小組幼兒要尋找拼圖卡片，如果找到的卡片內容相同，可以與其他小組協商更換卡片。在得到全部卡片后，要把卡片拼好，并分享自己的成果。拼圖過程中，幼兒需要主動閱讀繪本故事，將故事連接到一起，說出故事內容。游戲活動結束后，教師可以讓幼兒想一想，好朋友憑借聰明智慧和堅持不懈的努力贏得游戲勝利，和繪本中小蛇是不是很相似，以及如果要對勝利小組人員說一句話，具體想要說什么。一連串的思考與互動，可以讓簡單與有趣的游戲活動產生不一樣的教育意義，豐富游戲內容。

（五）設計情景劇表演活動促使幼兒主動閱讀

在對幼兒成長特點了解中，不難發現幼兒有較好的設計與創造能力。觀看有趣的動畫片后，幼兒有時會主動模仿動畫片中的人物，并按照自己的想法對人物做的事情進行設計。他們樂此不疲地反復設計，不斷更換扮演的人物，是其快樂的源泉。針對幼兒這一成長特點，在設計繪本閱讀活動時，教師可以將繪本內容變成情景劇，讓幼兒成為情境劇的設計者與表演者。這樣幼兒既可以主動探究繪本內容，也可以快樂閱讀。

例如，在《南瓜湯》繪本故事表演活動中，首先，根據繪本中描述的情境，準備相應的表達道具，如鹽、水、鍋、南瓜、代表身份的卡片、攪湯用的器具等。將準備好的道具放在班級顯眼的地方。有幼兒詢問教師這些工具是做什么用的，教師針對幼兒的問題，告訴他們是做南瓜湯用的，詢問幼兒是否想要參與到南瓜湯制作中。幼兒對如何做南瓜湯感興趣，性格活潑的幼兒會產生制作想法。當班級中想要參與活動的人數增加后，幼兒園教師可以用為難的口氣對幼兒說：“制作南瓜湯只需要三個人，既然都想要參與制作，有沒有什么好辦法呢？你們想不想要和自己的小伙伴一起制作南瓜湯呢？”其次，在與幼兒進行簡單互動后，將班級中的幼兒分成三人小組，告訴幼兒可以參考繪本內容進行制作，主動提議根據繪本故事進行表演活動。這樣既可以讓幼兒主動、快樂地閱讀繪本故事，也可以讓幼兒在表演的基礎上進行有效互動，發揮自己的想象、設計與創造能力，設計出完整與有趣的表演活動。最后，在各小組完成南瓜湯制作表演后，讓各小組幼兒在班級中展示，共同評選出優秀表演者。這樣既可以對幼兒的成果進行肯定，也可以滿足幼兒成長需求，讓幼兒感受到閱讀的快樂。

三、結語

總之，幼兒園閱讀活動開展中，以繪本為依托設計不同形式的閱讀活動，讓幼兒快樂閱讀，既可以促進幼兒思維活躍性提升，滿足幼兒成長需求，也可以讓幼兒的認知能力獲得更好的提升。教師需要對幼兒成長特點進行了解，讓幼兒在想象與設計、游戲比賽、良好氛圍與不同場地之中自由閱讀，主動接受引導，積極思考問題，深化繪本閱讀教學，使“悅”讀之花走進與幼兒相關的各項活動中，呈現繪聲繪色的特點。