繪出心聲，創意提升

姜莉莎

導讀：英語是一門應用性很強的語言學科，學生英語語言能力和交流創意直接掛鉤。繪本這種和教材類似、圖片更豐富的閱讀圖書受到了廣大小學英語教師的青睞，如何通過一幅幅生動形象的畫面激發學生學習英語的創意，從而提升他們的綜合語言應用能力呢？本研究結合自身理論和實踐經驗給出了一些可供參考的答案。

一、小學生英語語言能力提升重要性

小學是夯實英語基礎的階段，提升學生英語語言能力是教師的關鍵職責和重要使命。第一，可以讓學生掌握基本的單詞、語法等英語知識，奠定知識基礎，形成系統的英語記憶。第二，可以讓學生學會使用基本的詞匯進行日常溝通交際。第三，可以提升學生的聽說讀寫能力，讓其養成一定的表達和寫作意識。第四，可以幫助學生完善視聽、感知全方位結合的新時代英語學習系統，調動全身感官進行英語聯想和想象。英語語言能力培養對小學生而言至關重要，擁有不可替代的作用。

二、英語創意在小學生英語語言能力提升方面的核心價值

創意指的是基于一定的知識基礎對信息內容進行創想、創設、創造的意圖和行動。在英語學習中，創意是引領學生走向更高階梯的鑰匙，是學生語言能力提升的不二法寶。創意一般來源于最真切的日常生活，它不是憑空想象，往往具有現實依托，可以展現出學生對生活和英語關聯性的深刻理解。在此條件下，學生運用所學的詞匯、語法、句型等知識暢所欲言，或宣之于口，或訴諸筆頭，真正將一門語言活靈活現、活脫活泛地進行使用，到達新的英語學習境界，擺脫死板生硬的教科書式英語弊端或尷尬的啞巴英語境遇，在聽力、闡述、閱讀和寫作等方面實現全面發展。此外，創意是學生創造力和想象力的體現，一門語言從誕生之初就是為了人們的生活服務的，生活離不開不停創設情境和創造語境。具有英語創意的學生往往能更深刻地理解語言的實踐性和應用功能，具有更寬廣的認知思維和國際視野。

三、英語繪本的創意體現和語言能力提升意義

英語繪本是作者創意的凝聚，與小學英語教材一樣具有很多風格鮮明、制作精美的圖片，彰顯文字細節，凸顯作者思想情感，其本質創意體現在以下幾個方面：一是藝術性。繪本創作者一般經過了多年科班藝術熏陶，具有精湛的畫工和深厚的美術沉淀，畫作美不勝收，無論在顏色的選取、線條的運用還是構圖的巧思、風格的展現上都可圈可點，如《野獸國》《花婆婆》等，能以充滿張力的視覺語言激發讀者的心理創意。二是情感性。英語繪本具有充沛的情感，而情感本身是人類最美的語言，充滿表達的細節和創意，如《猜猜我有多愛你》就運用了比喻、象征的修辭，《我媽媽》運用了詩歌一般令人陶醉的句式，外在語法形式和內在情感邏輯高度契合，展現了一種由內而外的語言創意。三是教育性。英語繪本含有頗多語言知識，將知識性和趣味性結合的過程是一個極富創意的過程，既要凸顯娛樂性也要思考如何巧妙地摒棄說教的科教，讓讀者在寓教于樂的基調下自然習得相應理論知識。

在小學生語言能力提升方面，英語教材具有了一定的繪本屬性，同樣吸納了藝術力量充沛的畫面、飽含生活實感的情感和充滿實用功能的知識。繪本是在教材基礎上的延伸，對教材的創意進行了最大限度擴充與拓展。第一，它圖片數量更多、占比更大、面積更寬，圖文的地位發生了互換，這種充滿創意的視角轉換能引發學生的好奇心和求索欲，讓其更密切關注語言文字的表意功能和敘述內核，用一種藝術的眼光而非功利的目光審視語言學習。第二，它的情感、情緒往往規避了教材的片面性、片段性特點，呈現綿長、深刻、完整的特征。繪本通常用10—30頁的篇幅敘述一個不長不短的故事，相較于教材的教學片段起承轉合更明顯、戲劇性更突出，學生的情感體驗自然更完滿，他們可以用更飽滿的情緒記憶投入學習，感受到語言學習的激情澎湃和愜意舒爽，延長良好的情感體驗。第三，繪本和教材在知識編排方面思路不一樣，但都是為了讓學生掌握特定的英語知識。后者編排難度更大，由深耕英語教育領域的專家根據兒童心理特征和學習規律由淺入深、深入淺出、逐級加大難度地展開設計，確保涵蓋小學需要掌握的所有詞匯與語法知識，強調知識的系統性和完整性，所以在細節的創意和趣味上必定有所欠缺。前者創編更自由，不用考慮完整的知識系統灌輸，大多數作品只需囊括特定知識即可，如賓語從句、定語從句、特定句式、比較級、排比句、日常對話、祈使句、反問句、特殊疑問句等，強調知識的細節性與趣味性，所以在系統知識創編的創意與邏輯上勢必呈現弱勢。教師只有根據相應考點將兩者的優勢進行結合，規避雙方的劣勢，才能將最大程度保證英語語言能力培養的全面性、科學性和生動性，避免教學偏頗，顧此失彼。

四、小學生英語語言能力提升路徑

（一）繪出心聲，用藝術激發語言之趣

教師可以利用繪本圖文并茂的特征，為學生設計專門的繪本閱讀課，結合多媒體教學、繪本創編、情境教學的優勢，將學生近段時間和過去掌握的知識巧妙穿插其中，以備復習鞏固和預習之用。下面以三堂繪本課的重點策略為例，敘述如何用藝術激發學生英語學習樂趣，讓其沉浸在語言藝術的海洋中，提升語言運用創意。

第一，利用多媒體教學開設《猜猜我有多愛你》繪本課。教師提煉繪本語法知識，如“Little Nutbrown Hare，who was going to bed，held on tight to Big Nutbrown Hare's very long ears”一句中就包含了從句、過去進行時、過去式、所有格、副詞、形容詞、名詞復數、固定短語搭配、介詞等英語知識，教師可以結合教材要求將重點知識以圖畫、配件、聲音的形式進行播放，充分利用電子繪本的感官調動優勢讓學生享受視聽雙重體驗，陶醉在大兔子和小兔子充滿哲理、趣味和情感拉扯的美妙對話中，以一種藝術化的形式感受英語的奇妙魅力，自然掌握知識，激發語言創意，增添學習趣味。

第二，利用繪本創編法設計《我媽媽》繪本課。適用于這種方法的繪本材料應具有以下特點：詞匯量少、詞匯簡單，適合學生模仿；語言結構簡潔，語法易懂，以便打擊學生仿寫的自信心和成就感；使用一些修辭，語言靈動優美，如排比、比喻、復沓、重復等，具有藝術性和審美性，能讓學生感受到語言的意趣?！段覌寢尅贩仙鲜鎏攸c，使用的單詞、語法均符合小學生英語水平，如mum、big、boss、laugh、sing 及動詞的第三人稱單數形式、感嘆句、一般疑問句、特定短語等。它使用了重復的句式和靈動的修辭，配上媽媽跳舞、飛翔、登月、唱歌、談事、擁抱等色彩繽紛、美妙絢爛的畫面，可以重復激發學生模仿欲和語言靈感，鼓勵其通過簡單的圖文形式進行仿寫、仿畫。學生增添了很多創意，如運用更多學過的詞組進行造句，給媽媽添上更多漂亮的服飾并用英語命名，使用policewoman、teacher、writer、doctor等描述職業的名詞等。

第三，利用情境教學編排《花婆婆》繪本課。這本繪本描述了花婆婆發現美、觀察美、踐行美的一生，情節曲折多元，畫面自然清新，語言風格清麗，語義豐富多彩，詞匯量和語法難度適中，是一篇典型的英語散文小品，這種藝術性強烈的作品適合與情境教學融合。教師可以邀請學生扮演不同年齡段的花婆婆、爺爺、好友、游客、熱帶島嶼村長等不同角色，指定不同的學生充當旁白，聲情并茂、平靜動人地為觀眾展現花婆婆平凡真摯、溫暖感人的一生。在身臨其境地展現畫面的過程中，學生用肢體語言、口頭語言、書面語言“繪”出了一幅五彩斑斕的生活畫卷，在濃厚的藝術氛圍中對英語的價值和美感產生了更深刻的理解。

（二）創意提升，以情感理解語言之奧

情感是語言創意的源泉。只有對特定語境中的情感予以理解，學生才能真正融入語言環境，代入說話者的身份和視角，全身心投入交流與學習，而非機械枯燥地記憶知識。教師可以采取以下策略，以繪本為橋梁提升幼兒對語言情感的領悟力。

第一，通過課堂、課后同類情感繪本的引入，提高學生情感濃度，提升學生對某類情感的表達方式、情境特征、常用短語、外在風格、內在邏輯等的感受力。例如，在學習“My family”等與家庭成員相關的課文時引入《我爸爸》《我媽媽》《奶奶的眼鏡》《我的家人》等親情主題繪本。在學習“Our friends”等與友情有關的課文時引入《綿羊山姆睡不著》《小鼠波波的平安夜》《愁眉苦臉的阿憂》《罐子里的友情》等友誼主題繪本。在學習“Autumn”等和季節相關的課文時引入《新魔法英語分級讀物》《四季》《我是一只小兔子》《季節變化》等四季主題繪本。這些作品包含和課文類似的場景、思想和情感，且語法、語義、主題等具有共通之處，能幫助學生從情感層面出發理解英語知識，厘清語言表達背后的邏輯。

第二，在某類情感表述中適時、適度讓學生根據圖片配文，或根據文字配圖。通過圖文語言的相互轉化和以情感為樞紐的創作過程，學生可以通過親身實踐感受語言潛藏的情感奧妙。例如，“Cinderella”講述灰姑娘從受到挫折到獲得幸福的過程，教材為文字配了幾幅生動可感的圖片，文字和畫面之間呈現嚴格的對應關系。教師可以讓學生根據已有知識對圖片進行英語口語、書面語轉述，或另外為段落配上屬于自己的圖片，展現不同于教材的另類創意，實現從被動學習到主動創作的情感躍升。

第三，引導學生制作繪本卡片，凸顯某類情感表述的形象感、畫面感和生動性。學生可以通過對喜歡的繪本進行拍照、剪裁、拼接或臨摹的形式生成畫面，在下面寫上相應的與情感有關的詞匯、詞組、語法、句子等，構成一組比例相同、畫面不同的卡片，時而拿出來復習鞏固知識和相互考查，用親力親為的創意實踐深化對語言情感性的理解，包含“Let's go shopping！”中表達戶外活動感受的詞匯、“My daddy is a doctor”中的事物性質描述性詞組、“I like dogs”中對喜愛、向往、了解、熟悉等情感的闡述方式等。

（三）凸顯知識，憑智慧探究語言之實

知識是語言天然承載的一種客觀實體。語言由一系列具有邏輯和情感的知識組成，學習語言的過程也是積累知識的過程，需要調動智慧探究語言應用的文化歷史、風俗習慣、語境特點、生活特征、個體差異等本質特點。繪本將英語放置在一個個具有實體性的生活情境中，為學生理解語言本質提供了便利和可能性。教師可以采用以下策略，激發學生語言智慧，培養學生語言創意，豐富學生語言知識，提升學生語言理解的深度、寬度和廣度。

第一，知識提取討論會。對知識的歸納、總結、整理過程也是一種學習過程，充滿自主性和實踐性，對學生提升語言認知至關重要。教師可以讓學生各自攜帶一本喜歡的繪本，在班級中展開個人演講、小組探討和集體交流，闡述作品蘊含的英語知識。例如，在集思廣益的過程中，大家發現了英語繪本的編創看似簡單而零散，實則和教材一樣盡可能將知識進行濃縮?！段沂且恢恍⊥米印愤@本繪本看似簡單，卻包含自我介紹、介詞使用、連詞運用、復數應用、狀語從句、賓語后補等豐富多樣的英語知識，且畫面呈現出飽和度較高的暖色調，兔子可愛親切、溫馨動人、浪漫美好的形象和語言描述如出一轍，看起來并不繁瑣復雜的語言知識和人物刻畫、情境展現、思想啟迪和情感輸出也有千絲萬縷的聯系。經過自主提取知識，學生發現了語言知識是為生活、為人物、為思想服務的，拓寬了語言認知視野。

第二，知識考查小測驗。教師可以和學生互換主體身份，讓學生以口頭形式、書面形式提出測試題，讓同伴作答。在由受教育者轉換為教育者的過程中，學生對知識的表現方式、考查方式有了更明確的把握，這個過程同樣可以和繪本教學進行深度結合。例如，考查《我爸爸》中as、like等詞匯的使用時機和方式，考查《聰明兔和獅子》中對動物動作、語言的表現手法，考查《你好呀》中對日常問好、相互關心的不同表達技巧，考查《花婆婆》中對時間狀語從句的運用策略，考查《晚安，月亮》中對生活用品相關名詞的熟知程度，考查《大衛，不可以》中對祈使句的應用方式，考查《我爸爸》中簡潔蘊藉的情感表達方式等。

第三，家校聯合溝通信。教師可以調動家長資源，形成學校、教師、學生三位一體的知識循環鏈條，讓家校之間通過英語書信、英語繪本的形式進行定期溝通。整個過程中，學生可以暢所欲言，將對英語學習的困惑和挫折、對學校的看法、和同學相處的點滴、想對家長和教師說的話、心中的愿望、對英語的看法等訴諸筆頭。教師和家長要給予正向反饋，提升學生英語表達積極性，并鼓勵學生在班級內根據自己的意愿傳閱書信，共同進步成長。學生制作了《我們的英語派對》《早安，老師》《時間的痕跡》《校園》等英語作品，配上了詼諧有趣的圖片，參考了特定繪本和課文的語法結構和句式，提升了知識運用水平，對語言有了更廣闊、真實的認知。

五、結語

創意是提升小學生英語語言能力的核心要素，小學英語教師要深諳此道，為學生提供充滿專業性、趣味性與科學性的學習路徑，在繪本的輔助下幫助他們提升學習動力和效果，讓英語之趣、之樂、之實、之質深入學生的心靈。